习近平在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话学习体会在学校思想政治理论课教师座谈会的重要讲话中，习近平明确指出教育的根本任务在于立德树人，强调把课程思政嵌入各门学科、融入日常课堂与校园生活之中。这对于正在一线从事小学教育的教师来说，既是鞭策也是方向。身为小学教师，我们面对的学生处在价值观与认知快速成长的关键阶段，课堂不仅是知识传授的场域，更是品格养成、世界观初步形成的温床。要把讲话精神落到实处，必须从提升自我修养、优化教学设计、强化家校协同三个维度着手，形成以学生为中心、以课程为载体的育人合力。对小学教育而言，立德树人是出发点也是落脚点。习近平提出的核心理念强调人的全面发展，应在课程结构、教学过程与校园文化中得到具体体现。对小学阶段而言，课程思政的实现路径不能流于空洞的道德说教，而应从儿童的情感、认知与行动能力出发，借助故事、情境、探究与合作学习的方式，让学生在知识学习中自然感知价值、在价值引领下形成行为习惯。将这一要求转化为日常教学的具体做法，意味着把道德情操的培养嵌入每一次课堂互动、每一次课后分享、每一次班级活动之中，逐步在语言表达、行为规范、人与人之间的关系处理等方面体现出价值导向的持续性。小学阶段的学生易受榜样效应影响，教师的言行将直接渗透到他们的日常选择之中，因此教师的专业成长与人格力量成为实现课程思政的关键变量。从理论层面看，构建以德育为核心的课程结构，需要将学科知识与思想政治理论的教育目标相对接，形成各学科协同的育人链条。在语文、作文、历史与社会等学科中，文本解读不仅局限于理解故事情节与历史事件，更要引导学生在情节与人物命运的讨论中辨析价值判断，体会诚信、勇气、合作、守纪律等品质的现实意义。数学与科学课程也可以通过情境问题、探究式学习与实际生活的联系来显现其社会价值，如在日常生活中对资源节约、环境保护、公共安全的论证，促使学生在逻辑推理中形成对公民责任的初步认知。美术、音乐与劳动教育同样具备独特的育人功能，通过创作与协作的过程，培养学生的美感素养、集体协作能力与守纪意识，使他们在作品与活动中体验自我实现与社会价值之间的融合。课程思政不仅仅是主题课程的单独开设，而是各学科教学设计中的思维底色，贯穿教学目标、内容选择、过程评价与学习评价的每一个环节。在小学阶段，儿童的认知结构与情感发展具有高度的阶段性特征。教师在日常教学中应以儿童的经验为起点，以具体情境与生活化语言展开思想政治的教育。教学设计要关注儿童的好奇心与探究欲，用贴近生活的案例与故事引发共情，再通过提问、对话、角色扮演等互动方式引导他们做出符合道德与社会规范的选择。校园生活本身就是一堂意义教育的综合课堂，规则的制定、同伴关系的处理、班级文化的建设都能成为价值观培育的重要素材。通过对日常行为规范的持续关注与正向反馈，学生会在日常小事中逐渐内化“为人与做人的基本准则”，在集体生活中体验到守信、尊重、互助、包容等品质的力量。教师需要以耐心、热情和稳健的情感引导，避免将道德教育变成灌输式的说教，而是通过对话与共情让学生自觉认同并愿意践行这些价值。关于教师队伍建设，讲话强调要提升教师的政治素养、专业能力和育人能力，构建高水平的教师专业共同体。小学教师在实际工作中应通过持续学习不断更新教育理论与教学方法，形成以研究驱动教学的风气。政治理论学习不应停留在口号层面，而应内化为对教育初心与教育使命的再确认，转化为日常课堂的自我监督与自我提升路径。专业成长方面，学校应提供多层级的培训与实践机会，如校本教研、课堂观察、同伴互评、课题研究等，使教师在真实的教学情境中检验理念、改进方法、提升教学效果。评价体系也需要与育人目标相匹配，强调过程性评价、学习成长曲线的呈现，以及对学生情感态度价值观形成的持续关注。只有建立起以教师发展为支点的制度保障，课程思政的落地才能具备持续性与可操作性。将课程思政落到小学课堂，需在教学设计层面实现多维度的整合。具体做法包括以情境创设推动价值引导、以探究性学习促进批判性思维、以合作学习强化社会性技能、以反思性写作促进自我认知的发展。情境创设可以从校园日常的事件、社区生活、历史人物的选择等多元来源抽取素材，引导学生在讨论中表达个人观点，学会以他人视角审视问题，进而理解责任与担当的含义。探究性学习通过小组共同探究、小型研究项目等形式，促使学生在证据收集、假设验证、结论表达的过程中理解科学精神与公共道德的关系。合作学习强调尊重他人、分工协作与共同成就，这些都是现代公民素养的基础。反思性写作则通过日记、短文、口头陈述等形式，让学生把所学应用于自我反思，逐步养成自我监控与自我改进的能力。以上策略需要教师在课堂管理、评价方式、资源整合等方面进行系统性设计，确保每堂课都携带明确的育人目标，且学生在学习过程中可感知到价值的指向。在评价与反馈方面，形式应更加多元化与过程化。单一的考试成绩难以全面反映学生在思想品德与价值观养成方面的进步。应建立包含自评、同伴评、教师评以及家长反馈的综合评价体系，使学生在反思与自我调节中逐步形成对自身成长的认知。教师可设计学习档案，将课堂活动、作品、讨论记录、情境反思等材料汇总，形成连续的成长轨迹。评价不能只聚焦行为的表层评价，而应关注学生的情感态度、价值判断和社会参与意识的变化，并据此调整教学策略，真正实现以评促教、以教促学的良性循环。学校层面的评价机制亦应兼顾课程改革的进展与学生成长的实际效应，确保资源向高质量的育人活动倾斜，推动校园文化的持续优化。家庭与校园的协同是课程思政落地的重要环节。家长是孩子价值观形成的重要影响者，学校需要通过多种方式增进家校之间的沟通与共识。以家庭为单位的教育共同体，可以通过家长课堂、家庭教育讲座、阅读与讨论活动等形式，使家庭在日常生活中与学校教育保持一致的价值导向。社区资源的引入同样具有现实意义，社区志愿者、博物馆、图书馆、科技馆等处的资源可以成为学生学习的扩展场域。通过家庭与社区的共同参与，学生的学习情境不再局限于教室四墙，而是在生活的各个层面产生反馈与互动，价值观的培育变得更为真实与鲜活。在现实操作层面，课程思政在小学的落地会遇到路径与时间上的挑战。教学任务繁多、课程资源匮乏、家庭教育观念不统一、学习压力等问题都可能成为制约因素。应对之道在于以制度保障与实际操作并重的方式推进。学校层面需要建立长效的校本课程开发机制，形成以学科教师共同参与的课程设计小组，产生可复制、可推广的教学模板。教师个人要以研究者的姿态参与日常教学反思与课题推进，将课堂观察、学生反馈和自我评估作为持续改进的依据。课程资源方面，需整合图书、音像、网络资源与社区资源，形成多样化的教学材料体系。对于家长层面的沟通，建立积极的沟通渠道，提供科学的家庭教育引导材料，帮助家长理解课程思政并在家庭生活中践行相应的教育理念。作为一线小学教师，结合讲话精神进行自我省察与成长，是推动育人质量提升的关键。回望自身的教学实践，如何在日常的教学活动中潜移默化地融入价值引导，是一个持续而系统的过程。首先要把对学生的尊重放在核心位置，理解每个孩子的独特性与发展节奏，避免以单一标准评判他们的成长。其次要在课堂中创造多元表达的机会，让孩子在安全、包容的环境中表达自我、挑战自我。再次要持续进行专业研究，把对教育规律的理解融入具体的教学情境，逐步形成适合本校、本班级的思政整合路径。最后要以行动记录自己的变化，从备课、课堂组织、评估反馈、家校沟通等方面建立稳定的自我监控机制，确保每一次课堂都成为学生向善向美的成长之旅。对未来的教育形态而言，课程思政在小学教育中的深入推进需要建立更为完善的制度与文化。学校应通过持续的校本研究、跨学科的协同备课、丰富的情境资源库建设等方式，提升教育的系统性与连贯性。教师队伍需要以更高的政治站位、更加专业的教学素养、更加敏锐的学生观察力来应对儿童成长的多样性要求。学生的成长曲线将随着教学策略的优化而变得更加清晰，他们在对国家、社会与自身责任的理解上将呈现渐进性的提升。教育的终极目标，是让每一个孩子都成为有信念、有担当、有能力的人，以此推动社会的和谐与进步。身处小学教育一线的从业者，应以这次讲话为契机，持续提升自身的教育智慧与育人能力。以课程为桥梁，将思想政治教育与学科知识、生活经验、社会实践相连结，在日常教学中实现自然融合。通过建立稳固的教师共同体、优化家校协同机制、丰富校园文化与课外活动，使课程思政的价值观在校园的每一个角落生根发芽。只有在不断的实践与反思中，才能真正把立德树人的根本任务落到实处，培养出兼具知识能力与高尚品格的未来公民。如此，教育的温度与力量将持续传递，成为每一个孩子成长路上的明灯。
""""""此处省略40%，请
登录会员，阅读正文所有内容。
