学习习近平总书记在北京师范大学重要讲话精神立德树人推动大学生筑梦在新时代的教育语境下，习总书记在北京师范大学的重要讲话为高等教育的发展指明了方向。讲话强调把立德树人作为教育的根本任务，强调把社会主义核心价值观融入人才培养全过程，强调青年一代要肩负起实现中国梦的历史重任。作为中国高等教育的标志性阵地之一，北京师范大学既承担着师范教育的重任，也承担着学科建设、科研创新与社会服务的综合使命。围绕这一讲话精神，探讨立德树人如何与当代大学生的筑梦紧密结合，既是对高校办学规律的回应，也是对青年成长规律的科学认识。文章尝试在理论与实践的结合上，展开系统的分析与反思，力求以高度的专业性为学院、教师与学生提供可操作的路径与框架。立德树人是教育的灵魂，也是高校治理的核心原则。德性是知识之船的船锚，只有在道德与人格的塑造中，专业能力才具备可持续的方向性与社会价值。深究立德树人，其核心并非单纯的道德教育或政治教育的堆砌，而是在教育过程中的全要素嵌入，即课程、教学、学习社区、校园文化、社会实践、评价体系的系统性协同。首先要看清德育的对象与维度。对当代大学生而言，德性包括对真理的尊重与追求、对他人生命尊严的敬重、对社会公平与公共利益的责任感，以及在职业生涯中恪守职业道德的自律性。知识的获得并非目的本身，而是服务于人的全面发展。教育者需要以德立身、以德立学、以德治教，把教师的言行、研究的伦理、课堂的氛围、校园的文化风尚共同塑成学生成长的道德生态。在此基础上，立德树人还要求将专业教育的本质返回到人的培养过程。专业能力与人文素养并举，科学精神与人文情怀相互滋养，实用技能与志向追求共同提升。面对新时期的新要求，高校要把“为谁培养人、培养谁、如何培养人”这一根本问题置于教育教学的最前沿。对北京师范大学而言，作为师范教育的高地，更应以教师职业的道德尺度作为首要标准。教师不仅是知识的传授者，更是价值的引领者、方法论的示范者、学习共同体的组织者。教师的专业成长必须与道德成长同步推进，教师队伍的结构性优化、教学方式的创新改进以及科研伦理的自觉维护，都是实现立德树人的重要支撑。筑梦是立德树人的现实落脚点，也是青年成长的方向性目标。青年时期的梦想往往与个人理想、家庭背景、社会期待以及时代前景交织在一起。总书记强调要引导青年在个人追求与国家需要之间找到最佳切合点，以实现自我价值的同时为社会作出贡献。这种“梦想的公共性”要求高校在培养方案中设置清晰的职业志向与社会使命的对应机制，使学生在学习生涯中能够逐步形成以人民为中心的价值取向。筑梦不是抽象的愿景，而是可操作的成长路径：以目标驱动的学习计划、以项目化学习为载体的能力培养、以社会实践为场域的责任感锤炼、以国际视野与本土情怀并重的世界观塑造。这些要素共同构成青年成长的综合画像，为其日后投身国家建设提供可信赖的基础。在理论层面，筑梦需要一个系统的能力框架来支撑。可以将其分解为知识深度、方法素养、创新能力、社会责任感、国际视野与伦理自觉六大维度。知识深度强调学科本体的把握与跨学科的理解能力，强调在专业领域形成独立思考与批判性分析的习惯。方法素养强调科研与应用的方法论训练，强调数据分析、证据检验、实验设计等核心能力的培养。创新能力则要求在教学与科研中培养敢于质疑、勇于探索的精神，鼓励青年在真实世界问题中提出原创性解决方案。社会责任感强调服务型学习、志愿服务、公益参与，使学生认识到知识与技术的社会价值。国际视野则通过跨文化交流、全球趋势理解与国际合作能力的培养，使青年在全球化语境中找到本国的定位。伦理自觉则贯穿于研究伦理、职业倫理、公共道德与个人品格的自我约束之中，成为筑梦路上的底线与底层结构。课程思政的理念在当代高校的教学转型中具有关键性意义。它不是把思想政治教育塞进课程的边缘环节，而是将思想政治教育与专业课程、课程内容、教学方法和评价体系深度融合的完整体系。实现课程思政需要在课程设计阶段确立价值导向，在教学过程中寻找知识点与价值取向的内在联系，在评价环节建立综合性评价标准，将学生的认知水平、实践能力、价值认同与行为规范等多维指标进行长期追踪。对师范院校而言，课程思政更是师范生培养的必然路径，因为教师职业归宿的本质就是将知识、技能与价值观传递给下一代。实践中可以通过案例教学、情境模拟、校园文化活动、社会实践等多种形式实现思政要素的嵌入，避免教学的空洞化与形式化，确保学生在掌握专业知识的同时，能够形成正确的政治认同、伦理判断与社会责任意识。在教育治理层面，校园治理应当以党委领导、学术自由与育人功能的有机统一为目标，建立高效协同的治理结构。治理的有效性不仅取决于制度的完备，更取决于执行的落地性与自上而下的示范效应。领导者要用自身的道德表率作用来引导全校风气，要求教师以身作则、以德授业、以德施教，形成以德立校的长效机制。学生工作体系则需要把学习与成长、纪律与自由、个体发展与社会责任统一起来，建立全员参与、全过程参与、全方位融入的育人成果评价体系。校园制度应始终围绕立德树人这一根本任务开展，确保课程设置、课程资源、教学过程、评估方式、校园文化等各环节共同发力，形成“从课堂到社会、从知识到品格、从个人追求到共同梦想”的闭环发展。对于学科建设与人才培养的关系，需以立德树人作为导向，推动学科交叉融合、教育教学改革创新与社会服务能力的协同提升。学科建设不能只追求学术高度与研究产出数量，更要强调学科对社会的贡献度与对青年人的精神引领作用。以教师教育为核心的学科体系，应在坚守专业性与学科边界的同时，拓展跨学科的协同研究与教学活动，例如把教育学、心理学、社会学、伦理学、信息技术、教育技术等领域有机整合，形成面向未来教育的新型知识体系与教学方法。通过这样的整合，学生不仅能够掌握扎实的学科知识，也能获得跨领域的问题解决能力与创新的方法论，令其具备在复杂社会情境中进行判断和行动的能力。实践层面，社会实践与职业成长的连接是筑梦的重要通道。高校应为青年提供多样化的实践平台，将实验室研究、课堂学习、社区服务、企业协作、公益项目等不同场域有机连接起来，形成“产学研用”协同的良性循环。在社区与乡村的服务性工作中，学生可以将所学知识落地，体验职业角色，理解社会需要，从而将职业志向与社会责任深度绑定。实践活动不仅是技能的训练场，更是价值观和世界观培养的现场。通过实际参与，学生会逐渐形成对个人理想的清晰判断、对职业路径的长远规划以及对国家与人民的情感认同。这种从个人愿望到社会需求的对接，是筑梦过程中的关键节点。教师队伍建设是实现立德树人的重要保障。高水平的教师队伍不仅要具备扎实的学科基础和前沿的研究能力，更要具备高尚的师德、出色的教学艺术与敏锐的社会责任感。教师教育的改革应围绕三个方面展开：一是师德师风的持续强化，通过制度设计、文化引导与典型示范，形成浓厚的育人氛围；二是教学能力的持续提升，以课程改革、教学方法创新、信息化手段应用、学习科学研究为载体，提升教学效果与学习体验；三是研究型教师的培养，鼓励教师在教学中开展课堂研究、教育创新研究与学科前沿研究的融合，形成以教学促进研究、以研究服务教学的良性循环。教师队伍的提升不仅直接影响学生的学习效果，也决定着校园文化的走向与育人生态的质量。校园文化与制度环境的建设，是立德树人落地的底盘。良好校园文化应当以求真务实、诚实守信、勇于创新、担当社会责任为核心价值导向，形成可感知、可传承、可复制的校园伦理规范。制度环境方面，应建立以学生全面发展为导向的评价体系，减少单一的学术成绩指标对学生的过度塑形，增加对综合素质、社会实践、创新创业、伦理与公民教育等维度的评价比重。校园治理的过程需要透明、参与性强，保障学生在育人过程中的主体地位与参与权利，促成多方共治的良好局面。校园中的榜样效应、导师制、学业与职业发展指导、心理健康服务体系等都需持续优化，使学生在日常生活、学习与社会活动中不断感受到价值引领与成长的真实力量。数字化时代为教育带来新的机遇与挑战。信息化条件下学习的可获取性、可读性、可评估性显著增强，同时海量信息也对学生的判断力、信息素养与伦理判断提出了更高要求。智慧校园、在线教育资源、虚拟仿真实验、数据驱动的学习分析等技术手段应被用于深化立德树人的教育效果，而不是成为机械化的工具。对学生而言，数字时代的筑梦需要在信息素养、数据伦理、网络安全、数字创新能力等方面形成系统训练，使其能够在信息社会中保持清醒头脑、独立判断并负责任地使用技术。对教师而言，数字化的教学环境要求不断更新的技术能力与教学设计能力，同时保持以人为本的教育情怀，避免教育被技术的喧嚣淹没。国际视野与本土情怀的平衡是新时代高等教育的重要议题。教育的国际化并非简单地引进外部资源或开展国际交流，而是要在全球化背景下增强对国家文化、历史与发展道路的理解能力，提升对全球议题的批判性参与能力。高校应在课程、研究与服务中融入多元文化认知、跨文化沟通、国际合作项目等要素，帮助学生建立对世界多样性的尊重与理解，同时保持对国家主体性的坚定认同。北京师范大学作为国家重要的师范教育基地，应在国际化进程中注重教育理念的本土化落地，将全球教育前沿的理念与中国教育改革的实际需求高度对齐，使学生在国际视野与本土使命之间找到清晰的行动路径。对于北京师范大学自身而言，承担着推动师范教育综合改革的重任。学校在教师教育培养、课程改革、学科建设、科研创新、社会服务等方面应形成协同效应。具体来说，可以在以下方面持续推进：一是深化课程改革，建立以德为本、以学生发展为中心的课程体系，推动课程内容、教学过程与评估方式的全链条优化，让每门课程都承担起价值引领的功能。二是强化实践基地建设，扩大校内外实习实训资源，建立稳定的教育实践共同体，使师范生在真实情境中提升教学能力、专业判断力与职业伦理意识。三是完善导师制与发展支撑体系，建立学业、职业、心理等多维度的导师培养机制，为学生提供全方位的成长支持。四是提升科研与服务社会的协同能力，鼓励将教育研究成果转化为地方教育改进的具体措施，促成高校与地方教育共同体的长期互惠共进。在对青年学生的具体要求方面，筑梦需要学生具备积极的学习态度、扎实的专业基础、开放的国际视野以及高度的社会责任感。学习不仅是知识的积累，更是价值观的塑造与能力的提升。青年应学会在纷繁复杂的社会现实中进行独立判断，勇于把个人发展目标与国家与人民的需求相对接，将个人的人生目标放在实现中华民族伟大复兴的历史任务之中。学校教育应成为激发这种内在动力的土壤，而非外在压力的包裹。通过建立以学生自我认知、职业规划、社会参与、学术成长等为核心的成长路径，帮助青年在不同阶段形成清晰的自我认知、可落地的行动计划以及可持续的成长机制。最后，需要强调的是，立德树人与筑梦的实现并非一日之功，而是一个长期、系统、动态调整的过程。它要求高校在制度建设、课程改革、教师发展、学生成长等方面不断进行自我革新与自我完善。对青年而言，筑梦的过程也是自我完善、价值确立与社会贡献的过程。要在充满挑战的时代条件下保持定力与热情，以扎实的知识、稳健的品格、卓越的能力去回应时代的呼唤，以实际行动推进国家教育事业的高质量发展。北京师范大学及其广大师生应以此次讲话为新的起点，把立德树人的根本任务落实到日常的教育教学、科研创新、社会服务、校园文化建设之中，在培养有理想、有本领、有担当的新一代的道路上继续前行，使青年人的梦想与国家的梦想在同一轨道上同步升腾。此间的每一步努力都将成为时代赋予我们的责任的具体体现，每一次进步都将以更加清晰的轮廓映显出属于新时代青年的筑梦图景。愿在不懈的追求与持续的实践中，广大青年以不负韶华的姿态，书写属于自己的华章，也为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春与智慧。
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