三五一教学模式.docx

杨村乡中心校“三五一”教学模式简介目前，我们杨村乡学校分布相对零散，规模小，条件差，农村“民转公”和代课教师偏多，素质偏低，为了促进我乡教育内涵发展，使新课改在农村小学得到有效地实施，进一步优化课堂教学，我们以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，强化“质量在课堂，素质在课堂”。构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了“三五一”教学模式。此模式可以让学生从活动与探究、合作学习中成长，进一步提高学习效率。“三五一”教学模式指的是“三个问题、五个环节、一个反思”。一、三个问题是：每一位教师在上课前备课时都要想：第一个问题，这节课让学生学到什么？也就是学生的学习目标。只有有了目标，才能有努力的方向、有学习的动力、让学生达到了目标就会有成功体验、有自信和喜悦。老师在备课时一定要深入研究课标和教材，深入研究学情，才能确定学生的学习目标。第二个问题，让学生怎么样学？也就是这节课教师要用什么教法，引导学生用什么学法完成学习目标。要完成学习目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。一节课的70%学生自己能学会，20%通过合作能学会，教师只要讲10%就行了。提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。第三个问题，学生学会了什么？一节课的成功与否，评价的标准不是你讲的多少、多好，而是学生学会了多少。只要学生都能达到学习目标，就是一节好课。二、五个环节是：1、目标与导入（约2分钟）：EptIJht;此环节是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。教师用多媒体、板书、口述等手段让学生明确本节课的学习目标、重点、难点。目标导入既要简明扼要，吸引学生注意力，又要切合主题。D&K;=jq&2、自学与质疑（约10分钟）：ia,g/iT~#{-%$RB0a6kt8K#;eW根据本节学习目标及教师要求，@K-a0Kw让学生分组自主预习，通过学生看课本、查工具书、思考、演算等形式，自己解决一部分问题，遇到不会解答的问题，学生可分组讨论，逐步释疑。此环节教师可适时观看学生学习状态及有关情况，进行自学过程指导。自学时要为学生创设一种自主学习的氛围，让学生认真阅读教材，进行尝试性练习，养成查阅有关资料和圈点勾画等自学习惯，通过独立思考，把握要点、发现难点、产生疑点。培养学生发现问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要。”3、合作与探究（约15钟）：该环节注重合作学习，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，注重信息交流。`F[1].R@在这个环节中，要充分发挥小组长的作用，尽量选择学习好组织能力又强的同学为组长，能够带动整个小组的学习，真正发挥“兵教兵”、“兵强兵”、“兵练兵”的作用。通过小组之间的讨论、思考、交流、从而解决疑难。组组合作，每个小组轮流展示本小组探究成果，其他小组可对展示成果进行纠错、补充、质疑、评价，力求突破重点、难点。教师要参与讨论，巡回指导，加强组织管理。xdv)%Qq[[1]:E!0-R 4、展示与点拨（约10钟）：bI+$R以小组为单位，通过口述、板书等方式展示小组讨论合作难以完成的问题。教师根据预设的学习目标对学生在展示环节中出现的问题进行精解和点拨，集中解决。要做到“三讲三不讲”:讲易混点、易错点、易漏点；不讲学生已会的、能自学会的、超纲的。要尊重学生的个性差异，想方设法鼓励每个学生积极表达自己的见解。及时根据课堂出现的新情况进行灵活调整，确保课堂展示的正确方向和学习目标的实现。t 5、达标与拓展（约8分钟）：M3TLyw4B这个环节是检验一节课成功与否的标准，是完成学习目标、实现高效课堂的重要一环。要求教师精心设计具有针对性、启发性的达标内容，让学生通过反馈练习来巩固知识，最终实现举一反三、触类旁通。训练过程中，要充分发挥评价的导向、激励功能。达标检测印在下一个学案前或小黑板上。问题设计要梯度化，检测要面向全体学生，组长登记检查测试情况，没掌握的学生由组长、教师监督落实。教师根据本节课的重点、难点、易混点设计测评题，让学生在黑板上或在下面做，遇到错题可由本小组成员补充纠错，仍不能解决的，可由教师强调、纠错、补充。这当堂达标训练形式可以多种多样，但题目要精心设计，确保“堂堂清”。jP-三、一个反思：指的是师生反思。以上环节进行过后，教师引导学生进行总结，对所学内容进一步梳理和完善，师生积极反思，达到知识内化、能力提升的目的，它起着承上启下的作用，坚持得好，会收到事半功倍的效果。这一过程也是师生共同学习情况的反馈，课堂效率自然而然就提高了。这一教学模式给了学生做主的权利，学生以“自主学习，大胆尝试“为主的课堂教学模式，显示出孩子的求知欲，通过敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，从而创造出一堂好课，树立我能、我会、我棒的意识，发展了学生的主动精神。以上课堂教学的基本模式是我乡课改教师在这几年学习实践过程中的结晶，当然在实际操作中根据课堂需要灵活运用，也体现出教无定法这一教学规律。

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