小学数学的课后指导辅导方法.docx

小学数学的课后指导辅导方法目前，大部分教师对课后辅导的形式、方法和原则都有比较清晰的认识，在课后辅导时间上的分配也根本正常，并注意了辅导内容的针对性和层次性。但在详细操作过程中，对后进生的课后辅导成为许多教师最耗心、最耗力的工作。(一)深入了解后进生，合理调控师生情感，是提高课后辅导有效性的根底。1、要全面了解分析后进生的学习生活问题，尤其是心理层面的问题，再根据其根源问题来进展课后辅导。2、合理调控自身情感，使课后辅导活动处于快乐、饱满的状态。现代教学理论认为，教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，属于智力因素范畴的;另一条是“情感对流”的主线，属于非智力因素范畴的。课后辅导活动正是在知识和感情两条主线相互作用、相互影响下完成的，知识往往需要通过情感媒介才能被后进生所承受。而教师的喜怒哀乐在课后辅导过程中会自然而然地影响后进生学习的情绪，教师的举手投足都将给后进生带来一定的影响。因此，教师应防止“守”着讲台，要尊重后进生，敢于走下讲台，走进后进生之中，用良好的情绪、满腔的热情、真诚的言语面对后进生，让后进生敢想、敢说、敢做。3、加强鼓励评价力度，合理运用恰当方法调控后进生情感。批评和指责从来都是针对事件而非人格，课后辅导的主要条件之一是尊重，而尊重就是要求教师能够接纳后进生。教师适当地进展鼓励性评价，合理运用语言、手势等，可以在很大程度上鼓励、感化后进生。(二)设计基于学生现实根底的辅导过程，是提高课后辅导有效性的关键。1、实施有针对性的课后辅导。认知心理学派认为：“错误是学习的必然产物”。恩格斯说“最好的学习是从过失中学习”。后进生在平时的学习过程中经常会出现“错误”，主要原因不在于他们没有记住定义和公式，也不能归咎于其学习的粗心大意，而是他们在知识的理解与稳固过程中产生了一些偏差。“错误”是后进生在认知过程中产生的偏差与失误，常常伴随整个课后辅导活动的始终，我们常常为防止后进生出错、纠正后进生错误而费力、伤神、烦恼，甚至动怒。其实，“错误”折射了后进生在学习过程中的困难问题，展现的是后进生的思维历程。2、把握课后辅导的“兴奋点”，推动后进生的学习内驱力。现在的课后辅导缺少的恰恰是学生的主动性，如果我们在课后辅导活动中善于激发后进生的学习热情，那么课后辅导质量自然会大幅度提升，也会使我们的辅导工作真正地幸福起来。著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之需，无处不用数学。”心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学本是从生活中来，到生活中去，数学知识的出现往往“似曾相识”。将数学知识孤立来讲，肯定是枯燥而无味的，后进生乐意承受吗?后进生能主动吗?答案肯定是不可能!可教师稍稍地从生活中一提炼，就拉近了它们的间隔，那么后进生在应用数学知识时会更加得心应手，练习错误率必定会大大降低。3、用最简约的方法，用最本质的事物，为后进生的知识建模。后进生的知识建模过程往往比较缓慢，教师要学会等待，要用开展的眼光看待后进生，用沉着的心态对待后进生。当学生出现问题时，我们不要操之过急，应在等待中给予学生思考的时间，让学生先进展内化。

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