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大专毕业论文范文精选[内容摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，老师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的时机充分表达自己。是一种在已有知识根底上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面开展。因此，研究如何在角色游戏中开展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足老师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的开展规律，来表达幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。关键词幼儿教育主体性角色游戏在知识和经济飞速开展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面开展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模拟和想象，幼儿再现自己的现实生活经历和创造自身的生活，其实表达了幼儿、老师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性开展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性开展的重要手段和途径之一。一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物适应环境的被动性相对而言。能动性表如今人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反响，主动地参与活动，从而进步幼儿自主学习的兴趣和才能。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探究去创造。游戏前让幼儿自己去讨论确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上老师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的气氛中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像效劳呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，老师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深入的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探究，获得更多的成功，学习更多的知识。(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往社会化是人所必需的，假设个体不承受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的标准、规那么和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种标准、规那么和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼别人、如何与别人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。角色游戏是最能表达幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必需要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与别人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我效劳才能、表达才能，以及主动交往才能。(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克制困难我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的气氛，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是老师营建这种气氛的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想方法，寻找适宜材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造才能。二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因考察当前的幼儿教育，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少老师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中，许多老师往往包办代替，超出主导范畴，即由老师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规那么，而在游戏开展的过程中又过多干预，让幼儿的思维随老师走。结果，角色游戏成为了老师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样无视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为开展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与开展的黄金期。但决定其能否发挥与开展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，老师再怎么卖力对教育活动进展发动”也是没用的，老师的作用只是外因条件;老师假设取代孩子的主体地位(老师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的开展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此老师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，表达幼儿的主体性。三、如何在角色游戏中表达幼儿的主体性(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，进步幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，老师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。老师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，老师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置?”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，假设人少就一个，假设人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，老师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在理论的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，老师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探究精神也处于最正确状态，假设老师抓住时机，对幼儿进展启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。我们成认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位表达在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发如今角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。自由选择主题：幼儿游戏主题的往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。老师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，理解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的时机。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此时机，老师为他们新增设了快餐店的主题，了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能根据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。自由选择情节：主题确定后，老师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来开展游戏情节，老师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿开展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，老师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，老师就应尊重幼儿的意愿，理解原因，根据幼儿意愿开展游戏情节。自由选择角色：在选择游戏的角色时，要表达按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿那么鼓励幼儿自己商量分配角色。自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，老师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，假设老师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，老师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏完毕后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。(三)坚持多样的指导方式合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而老师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的老师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以老师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。老师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使老师和幼儿处于一种平等的人际气氛中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分表达。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说:“想个方法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比老师直接说步骤好得多。其次，老师可根据幼儿个体开展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励才能较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助才能弱的幼儿体验游戏的乐趣。(四)创设轻松的游戏气氛，让幼儿享受游戏的快乐。游戏之所以受幼儿的喜欢，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上可以得到放松。营造自由、宽松的游戏气氛，以及老师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，老师应多给幼儿说的时机，让幼儿自己与同伴交流，之后老师应以肯定的态度来对待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到开展，才能在角色游戏中充分地表达出主体性。成功的角色游戏不仅可以获得一定的教育效果，同时还可以进步幼儿在游戏过程中的主观能动性，老师在思想上要克制怕常规乱的思想，多给幼儿参与的时机，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探究的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正表达幼儿的主体性。参考文献：何磊：《角色游戏的理论与理论》，早期教育部，1992年12月惠敏：《充分发挥角色游戏的优越性》，重庆出版集团，xx年11月金祥：论游戏在幼儿教育中的价值，199年底1-2期建军著：当代主体性教育论，江苏教育出版社，xx版关于学前安康教育开展的探究与考虑摘要：安康是人类的最根本要求，也是一项最重要的社会目的。然而，对于什么是安康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到安康就理解为身体没病，体格强健。这种单纯的身体安康观，存在很大的片面性，无视了心理安康的重要性。在幼儿安康教育中，侧重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面开展。因此，如何克制传统安康观的片面性，树立正确的安康观念，完全将安康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。关键词：安康全面身心并重概述：日本1990年公布的《幼稚园教育要领》指出“幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持亲密联络，以利于幼儿的成长。”随着经济开展，人们生活程度的进步，心理安康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理安康已成为现代文明人的一个重要标志。说到幼儿心理安康的开展我就不得不我认为的心理安康的意义了。一、幼儿心理安康的含义在谈到幼儿心理安康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理安康这个概念。终究怎样才算是心理安康呢?《心理学》指出心理安康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。详细来说，主要包括以下几个方面的内容：①对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理安康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适宜干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。②有自信自立精神，有自我开展的心理动力。心理安康的人，因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。③能和别人友好相处，擅长协调人际关系。心理安康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与别人合作和相处。④主动适应环境，顺应社会需要。心理安康的人，可以自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变才能，无论是在艰辛的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地开展自己。二、幼儿心理安康的分析我国新公布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也着重强调了幼儿心理安康的重要性能。幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来照顾，老师在关心与保护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种老师“母爱”般的照顾，只有这样，孩子才能在老师的温情照顾下安康的成长。三、如何关注幼儿心理安康幼儿的心理安康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与开展的内在根底。有了心理的安康，幼儿就可能有充分的开展。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理安康问题。主要表如今两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的才能。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的爱好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的时机，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿老师的我们更应该抓起孩子的心理安康教育。四、心理安康教育要从小抓起随着经济开展，人们生活程度的进步，心理安康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理安康已成为现代文明人的一个重要标志。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健安康康的成长。关注孩子长大后将来社会中是否具有生存才能的家长，不能不关注孩子的心理安康。一个心理安康的孩子，具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：(1)有正常的智力，有求知欲;(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心开展变化的特点，心理安康教育应浸透在家庭生活的各个方面，浸透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目的，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。而在现今社会对于心理安康教育的问题出现我了以下几点：一、对幼儿心理安康教育重视不够、认识缺乏世界卫生组织早在1977年就提出了安康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这两个重要内容作为了安康的根本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对安康的认识仍然停留在生物——医学形式的程度上，还没有实现向生物——心理——社会医学新形式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心理保健的现象。这种对幼儿心理安康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理安康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理安康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。二、幼儿心理安康教育尚未形成完好的理论体系，缺乏严密的系统性幼儿心理安康教育没能形成自己完好的理论体系，主要表达在以下几个方面：一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的之外，尚未见有幼儿心理安康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理安康教育方面课程的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理安康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多表达在其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的安康开展等。这些内容之间没有一个内在的联络系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理安康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。三、理论与理论的脱离近年来，注重幼儿心理安康教育的幼儿园日益增多，他们在理论中积累了许多有益的经历;而高校中不少老师也开场重视对幼儿心理安康教育的研究，幼儿心理安康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与理论的脱离。四、老师缺乏幼儿心理安康教育的专业知识教育活动的施行在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的构造及丰富程度。然而，在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势开展的要求，这直接导致了幼儿园老师有关心理安康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理安康教育的知识，是进展幼儿心理安康教育的前提。与此同时，如何把握好幼儿心理安康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理安康教育的施行。时下，在不少幼儿园心理安康教育的工作中所出现的问题，与此都有着非常亲密的关系。五、详细操作中的非科学性1、违背心理安康教育原那么的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正面教育，树立典范作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿老师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究说明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违犯了心理安康教育的原那么。2、家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿施行心理安康教育本是一件有利幼儿身心安康的好事，但在施行中如未注意与家长的亲密配合，那么可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往才能的培养，目的在于让孩子学会与别人的交往、分享与合作、进步其社会适应力。但在详细操作中，他们忽略了与家庭的联络与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。3、不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知开展程度较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处分，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。4、心理安康教育成人化的问题。由于幼儿心理安康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿施行心理安康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理安康教育的经历和形式。这导致了在教育的过程中，对幼儿的实际承受才能的无视。其实，幼儿心理安康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多。在这里，我们仅仅是对幼儿心理安康教育中的一些重要问题进展分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理安康教育形式的建立与完善，另一方面，那么需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理安康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族将来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下安康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。完毕语时代在开展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理安康教育是现代德育教育的标志，是进步幼儿整体素质的关键，是摆在每个老师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立考虑的才能、动手理论的才能、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为老师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏“灯”，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的开展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。