工科学士论文范文工科学士论文范文一工科工业设计造型基础教学研究摘要：工科工业设计造型基础教育的教学模式应区别于艺术类工业设计造型基础教育，并根据工科学生思维特点对以往的造型基础教学模式进行改革。教学目标应以提高学生的造型能力和审美素养为切入点，培养学生基于设计思维的形象思维和创新思维，使造型基础教学适应知识经济时代对人才的需求。关键词：工科造型基础设计思维据中国工业设计协会统计，截至2015年11月，全国高校共开设了两百多个工业设计(产品设计)专业，可见工业设计行业在中国的高速发展之势，但高校工业设计的人才培养模式一直存在着争议。国内的工业设计专业通常分为艺术类工业设计(产品设计)和工科工业设计。造型基础作为工业设计教育的基础，是整个工业设计学科的立足点。然而一些工科院校造型基础课的教学模式一直沿用艺术类院校的教学模式，一方面没有针对工科学生思维特点培养学生的审美素养，另一方面在基础教学中缺乏设计思维的培养，无法很好地与专业设计课程进行衔接。所以，在工科工业设计造型基础教学中，教师在重视提高学生造型能力的同时，还要培养其基于设计思维的形象思维和创新思维。一、以往工科工业设计专业造型基础教学反思1.以往的造型基础教学模式以往的造型基础教学包括绘画造型基础和设计基础的训练，文章研究的造型基础主要指以素描、色彩为主的绘画造型基础，这也是工科工业设计专业学生进入大学后接触的第一门必修课程。工科工业设计专业会针对零绘画基础的工科学生开设基础素描(含速写写生)、设计素描和色彩等造型基础课程，目的是培养学生必须具备的造型能力和艺术素质，为其自由地进行视觉想象和空间形体创造打下坚实的基础，有助于与设计课程顺利衔接。2.工科工业设计专业学生特点分析及问题思考工科工业设计专业学生在美学上的修养比较薄弱，但逻辑思维能力较强，文化理论知识扎实，这一特点使得他们在工程技术和功能设计方面有较大优势。可是就产品而言，工科工业设计专业学生若只重视功能而不注重外观造型，只重视理论知识而不注重形象思维和创新思维的培养，将来很难胜任设计工作。20世纪60年代，世界性的工业设计教育逐渐兴起，但早期开设工业设计专业的国内高校并不多，工业设计专业的特殊性和综合性没有被更多人了解，中小企业对工业设计师的定位和职能范围较模糊，导致刚走进大学的学生对这门学科的内容解读产生心理障碍，打击了学生对本专业的学习热情。此外，以往的绘画造型基础课以静物为主要绘画对象，强调黑、白、灰层次关系和主次、虚实表现形体的结构和空间关系，这种追求形体和美感统一的训练方式让不擅长感性思维的工科生屡屡受挫，甚至产生排斥心理。针对以上问题，教师需要根据工科学生的思维特点探索出适应本专业教学要求的造型基础教学和训练方法，使学生既能掌握造型技巧，又能提高审美能力;既能理性地解构和分析客观对象，又能感性地进行想象与创造。二、对造型基础的再认识1.社会转型以前我们更多的是从书本理论知识中了解工业设计及其确切的定义，并尝试理解工业设计给我们生活带来的影响。以前有人将工业设计定义为根据产业状况以决定产品制作的创造活动，后来有人提出生产与服务是工业设计的重要内容;2015年10月，在韩国光州召开的国际工业设计协会组织第29届年度代表大会将工业设计定义为“旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动”。教育工作者在反思以往造型基础教学的同时，还要思考在基础的教学模块中，自身的教学是否适应当今社会的转型与时代的变化，教学目标是否适应知识经济时代对人才的需求。如果目标发生了变化，对造型基础教学的要求也必然与以往不同。2.造型基础的新要求当下是一个快节奏、多元化的时代，社会飞速发展，瞬息万变。要适应这样的时代特点，就要具备能应对各种变化的能力。日本设计大师原研哉说：“我们观看世界的视角和感受世界的方式可能有千万种，只要能够下意识地将这些角度和感受方法运用到日常生活中，就是设计。”这就是说，教师要让设计思维贯穿教育过程，有效地启发学生观察、分析、解决问题，掌握设计方法，从而获取各种知识。三、设计思维的融入1.造型基础教学内容的改革(1)从透视学和结构分析入门工科学生的理性分析能力强，习惯于抽象思维，形象思维和直觉判断能力相对较弱，所以在观察客观物象的时候，不能从直观的光影调子着手分析，要从透视学和结构分析进行入门学习。在以往的造型基础教学中，透视知识是结合素描讲解传授的，没有科学、深入地形成独立训练。对于工科学生来说，往往“所见”比“所想”更难理解、更难表达。教师如果先让学生掌握透视原理，然后分析透视规律下的物象结构，工科学生很快就能凭借其特有的理性判断方式理解物象的结构，并以此为切入点理解“所见”，进而逐渐掌握观察分析的方法，下一步再进行表现、空间、创造等造型训练。这种先掌握造型规律后理解造型形态的方式能让工科学生更顺利、更有效地完成造型基础训练。(2)造型基础课的绘画对象以往的造型基础教学以几何石膏和静物为绘画对象，由于这些形态的结构相对简单，出现透视和结构问题的情况较少，学生会花更多的时间和精力在工具使用和绘画技巧上。这违背了教学的初衷，发现问题继而解决问题的设计思维没有得到有效体现。因此，在掌握了透视学原理后，学生可以循序渐进地进行以规则产品、规则产品组合、不规则产品组合、物体的分解与重构等为对象的造型基础训练，让观察、分析、解决问题的设计思维潜移默化地深入学生的思想。2.造型基础教学手段的改革(1)让学生体验所得工科学生虽不需要具备很高的艺术水平，但要具备一定的审美能力。工科学生要想提高自身的艺术素养，首先要认识自己，而体验是重新认识自己的有效方法。现在是新经济时代，体验经济成为继产品经济、商品经济和服务经济后的一种新型的经济形态。体验是主体对客体的刺激产生的反应，主体并不是凭空体验，而是需要在外界环境的刺激下体验。所以，在造型基础教学的过程中，教师要加强工科工业设计专业学生与艺术类工业设计专业学生的交流，鼓励两专业学生跨课室参观，交换彼此的心得体会，让学生从不同的角度重新审视自己，唤醒内心对美和艺术的渴求。(2)教学面对市场以往的造型基础教学内容和方法较单一，对企业发展的适应性不足，容易造成毕业生与市场需求脱节。所以，造型基础课程设置和教学目标要根据实际情况进行调整，不能拘泥于固有的模式。另外，造型基础教学场地可以设在校园，也可以走进生活，深入社会。学生可以在生活中发现美和灵感，在实践中发现问题并解决问题，将学习和思考当作生活的一部分，让设计思维真正融入生活。结语造型基础教学应顺应时代变化和社会需求，让设计思维的培养贯穿于工科工业设计造型基础教学，工科的知识涵养和理性构成可以为学生的设计思维建立一种科学的、条理化的构架，使他们迅速适应社会环境的变化。参考文献：[1]柳冠中.设计的目的：提升生命品质.设计，2015(1).[2]柳冠中.设计方法学.高等教育出版社，2011.[3](日)原研哉.设计中的设计.朱锷，译.山东人民出版社，2006.[4](美)德博拉•A.罗克曼.教素描的艺术.林妍，译.上海人民美术出版社，2003.[5]周至禹.艺术设计思维训练教程.重庆大学出版社，2010.工科学士论文范文二远程教育工科实践教学研究摘要：实践环节的教学模式是现代远程教育中一个重要环节，对整个教学质量和学习质量有着直接的影响，关系到现代远程教育的可持续发展。本文依据远程实践教育教学评估体系，对构建实践教学体系的途径进行探索;通过对实践教学资源记性整合;创新实践教学新模式等方面进行粗浅的探索。关键词：现代远程教育;工科实践教学;模式1概述在现代远程开放教育中，在远程开放教育中，实践性教学是一个不可或缺的重要教学环节，在组织实施方面，同时也是教学难度较大的一个环节。普通高校在这一教学环节方面，已经积累了较为完整的教学计划和丰富的教学经验，但是，对于具有分散性、流动性、自主性的远程开放教育实践教学来说，这种教学模式并不能完全适用。有众多的进行开放式教育的高校对文科实践性教学提出观念[1][2][3][4]，也有对个别远程实践教学课程上具体进行改革和创新[5][6][7]。但对于远程教学中的难点工科实践性教学提出新思路的很少，我院作为华东理工大学网络教育学院南化教育中心，曾获“全国优秀校外学习中心”“华东理工优秀教育中心”，在工科实践教学方面进行了一些粗浅的探索。2构建科学的远程教育实践教学体系根据远程教育质量评价指标体系中关于实践性教学的评价指标如图1。从图中可以看出实践教学是培养学生创新能力。这要求我们在构建实践教学培养学生创新能力的“切入点”应从实践教学的宽泛性和立体性出发，充分利用网络资源，通过构建现代远程教育实践教学模式，进而在一定程度上适应知识经济和信息化社会发展的需要，使其与具有中国特色的现代远程开放大学相适应。2.1构建实践教学安排实践教学将学生整个学习的理论教学和实践教学作为一个统一整体来考虑，制定不同阶段的实习内容、实验项目、课程设计、毕业设计，形成一个实践教学体系。2.2制定具有前瞻性、系统性的培养方案进行市场预测研究，超前确定符合市场需求的人才培养方案;提高复合型教学实习的比例，如文理交汇、学科专业相融;重视用人单位信息反馈，来优化课程体系设置。2.3注重学生知识、能力、素质综合培养并协调发展除培养学生基本实践技能、专业技能外，还应将以人生观、世界观、价值观教育为主体，思想教育和勤业、精业、敬业职业道德教育贯穿其中。3整合校内外工科实践教学资源目前现代远程开放理论教学与近距离实践教学之间存在矛盾;与实践教学相对具体、个性化相比，其办学规模大、学生数量多存在矛盾;与实践环节相对集中相比，学员分散存在矛盾;学生在岗工作与脱岗实践之间存在矛盾，集中表现在教学实践资源缺乏。如何统筹安排、共享校内资源，对高校来说具有重要意义。通过共享资源，同时对其进行合理的利用，一方面能够解决高校建设经费缺乏问题，另一方面充分利用使用率较低的教学设备，通过现代远程教学方法调动学生参加实践学习积极性。实践性教学资源是多元化和开放性的，具体可采取的方法：3.1实行开放式实验教学对于高校实验室，尤其是工科实验室来说，“实验学时多，而教学设备台套数少”的现象普遍存在着。通过开放实验室，一方面可以解决这一矛盾，另一方面可以优化实验教学资源，进而在一定程度上提高教学设备的使用率。利用开放式的实验室，通过编制实验室介绍、指导教师介绍等开放指南，根据学生实际情况明确开放内容。通过建立远程教育开放式实验教学与之相配套的管理办法，使得远程教学的学员可根据自身的时间来安排实验，解决学员不能按统一的时间来进行课程实验或综合实验的问题。3.2重视实习基地的建设随着科学技术的不断发展，在市场上必将出现一些新的岗位，为了满足这些岗位的需要，进而需要引进新技术、新设备。对岗位特征较强的工科实践环节来说，学生在毕业实习阶段，通常情况下，需要将毕业实习与岗位实习、岗位资格证书教育进行结合，进一步帮助学生培养适应工作的能力。通过与企业进行联合，共同建设实习实训基地。走产、学、研相互联合的道路，使网络实践教学与实训实验教学进行结合，进而提高实验效果，一方面能够保证实施远程高等教育的顺利实施，另一方面能够提高实践教学的质量，进而在一定程度上实现远程教育的培养目标。3.3利用仿真实验软件进行实验仿真对于现代远程教育中的工科学生来说，加强专业应变能力的训练实习是教学计划中的一个重点，它是理论联系实际的一种可靠手段。受市场经济体制、学生就业去向多元化的影响和制约，企业丧失了接收学生实习的积极性，即使接收学生实习，通常情况下不允许学生动手操作，在这种情况下，就会减少学生锻炼实习的机会，进而不能培养工程实际问题的能力。随着科学技术的发展，对于实习中的难点，借助计算机仿真系统进行解决。对于计算机仿真系统来说，实际上就是利用计算机技术对实际的生产过程进行模拟，在模拟的工业控制键盘上，学生可以仿真的生产过程进行操作。在学生学完化工原理等基础课之后，我们会组织安排一次仿真单元实习，对离心泵、换热器、液位控制系统、精馏塔等单元过程利用两周的时间进行仿真操作训练。由于仿真室是开放的，对于远程教育的学员来说，可以随时到中心进行训练，通过反复强化练习，可以进一步提高学员综合运用专业知识的能力，同时培养了其应变能力。3.4制作多种形式的实验媒体实验媒体是远程教育实践教学的重要媒介，它的好坏直接影响到远程教育的成败。实践教学由于其实用性和针对性较强，实验媒体的制作需要大量人力、物力和资金的投入。4创新实践教学模式普通高校中的工科院校，培养的是工程设计型人才，他们以某个工程领域的设计院工作为已任，要根据现有学科体系和理论系统设计出符合当前社会需要量的工程项目，开发出新的设计规范和模式，从这一出发点可以看出，培养工科型人才要从培养知识能力、技能能力和创新能力这三个方面出发。4.1对实践课程教学创新实践课程可以多重目标，我们突出其中的能力目标;课程要用项目任务训练学生的能力，课程要以学生为主体。或者简单地说：①能力目标;②任务训练;③学生主体。根据三个中心来将我们的实践教学进行知识理论实践一体化的课程设计。可根据课程性质的不同将实践教学模式设计为：①验证性实践模式;②应用型实践模式;③教学与实践一体化模式;④技能培训模式;⑤实践基地模式等，针对不同性质的实践教学采用不同模式化的教学。4.2课内和课外相结合开展丰富多彩的校园文化活动，营造求知探索的校园文化氛围，特别是高水平的化工操作工技能大赛、检修钳工技能大赛、电子设计大赛。积极鼓励广大远程教育学生参加课外科技竞赛活动。4.3实践教学与科研相结合针对生产实际问题，引导学生尽早参与科研，学生可结合学校教师的科研项目，也可根据工作的企业单位的项目。制定远程教育研究训练计划，采取申请立项-全程质量跟踪-结题工作流程，项目结题后学生可获得一定的实践课程学分。5现代远程工科实践教学面临的问题在传统的工科实验室中进行以学科为主的实践教学，难以适应远程教育的教学方式。如何营造出良好的工科实践教学氛围，合理建设实验条件与环境，规范化和实用化的工科实践教学，也是关系到工科远程教育成败的关键。同时在企业和社会强调需求应用型、实用型人才，如何制定适合远程教育工科实践教学计划?我们要在教学安排上紧扣实践程序和环节，一部分实践环节可以由演示实验、仿真实验、虚拟实验完成。在相关硬件设施和软件要舍得投资，用以建设全新概念的工科实践教学的实体。建成的实体可以用于学制教育、职业教育、终身教育、继续教育。将远程教育作为职业教育、继续教育、终身教育的载体并与世界教育接轨。参考文献：[1]王俊，徐谷波.现代远程教育条件下工商管理专业实践环节教学的研究[J].安徽广播电视大学学报，2005.[2]王秀玲.远程开放教育法学专业课程实践环节的探索与思考[J].现代远距离教育，2006，1.[3]苑莹焱.远程开放教育法学实践环节教学模式探讨[J].北京广播电视大学学报，2006.2.[4]李波.现代远程教育课程实践环节课教学模式探索[J].吉林广播电视大学学报.[5]潘美意，黄杰，周漪清.远程课程实践教学模式的设计与应用[J].开放学习，2007(2).[6]马莹.建构远程开放教育集中实践环节的教学模式[J].安徽广播电视大学学报，2005，1.[7]王洪兵.浅议现代远程教育实践教学模式构建的指导思想和原则[J].湖北广播电视大学学报，2002，5.
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