初中英语课文整体化教学的探究和试用初中英语单元整体教学【甄选】.docx

初中英语课文整体化教学的探究和试用心理学家认为：“学习应该培养学生创造性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情景作为一个整体呈现给学生，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是通过对个别的语句分析^p和分段教学能获得的，而是取决于整体的知觉。任何系统都有其结构的、系统的、整体的功能大于各个功能之和。”这一原理也可以应用到初中英语课文教学中，即课文整体教学法，也就是把一篇课文作为整体来教。《中学英语教学大纲》指出：初中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。因此课文教学是初中英语教学的核心，是培养学生的阅读理解能力的主要途径。我们应着力于课文教学，充分利用好课文内容，开发学生的智力、启发学生的思维、提高学生对英语的感知、观察和思维能力，从而使学生在听、说、读、写方面得到全面发展。课文首先在整体教学的基础上，再进行分段教学，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，从而更好地掌握整篇课文，保持课文的逻辑性和连贯性，做到词不离句，句不离篇。教读课文时由泛读到精读，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。这样由易到难、由浅入深去理解课文和语法知识，有利于整体识记，它很容易勾起学生的联想思维和创造性思维，能使课堂气氛更活跃、更富有趣味性。课文整体教学在保持内容完整的前提下，反复加深、巩固和运用所学的语言知识，这样能提高学生听、说、读、写的能力。现将自己多年的教学积累所得，对初中英语课文整体化教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。一、科学运用初中英语课文整体化教学模式（一）重视词汇教学词汇教学是整体化教学的准备阶段。由于词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，因而教学中要做到词不离句，句不离文，适当采用简笔画、幽默的趣闻等方法。例如：当教“touch”一词时，准备了一张有趣的画，然后问一个学生：“Would you want it?”有个学生刚要去拿，我立刻说：“Don’t touch it first.Show me your hands.Oh!They’re dirty.So you can’t touch it.”接着在黑板上写出“touch”一词，并利用新句型套用之。同时，也可以采用多种方式来进行英语释义、句型转换或通过上下文的关系，让学生猜测生词的含义等。这样既教给学生新的词汇，又温习了旧的知识，以新代旧，温故而知新，大大地增加了学生的词汇量，也使已学的词汇、句型的复现率不断提高，使所学过的知识得到了进一步复习和巩固。（二）理解课文大意理解课文大意阶段是整体化教学的一个重要的阶段。为了让学生对课文大意有个初步或概括的理解，可先向学生介绍作者生平、写作背景或语言环境。这样做可使学生对所教课文的内容有个预先的了解，同时扩充学生的知识面，激发起学生进一步学习的欲望。知识是能力的基础，一个人的知识越多，那么他的思维就越活跃，创造能力就越强，阅读能力也会得到相应的提高。在此基础上，让学生自己阅读课文。在阅读前，教师应根据目标要求，布置一些思考题。乌申斯基的“不是教，而是帮助学”的意思就是说教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能力。我在教学中不仅要给学生以面包，更要给学生以猎枪。在教每篇课文时都应该经历一个先泛后精的过程。指导学生先通读全文，然后指出哪些要略读、哪些要详读，怎样猜测词义，怎样找出过渡句、主题句等等，让他们快速理解课文大意。快速理解课文大意是培养学生阅读能力的进一步要求，也是培养学生分析^p和概括能力的有效途径。阅读后要求学生回答之前老师给出的问题，并要求必须围绕文中【关键词】：^p句作答。教师可将学生回答时出现的语言点写在黑板上，以帮助学生对课文内容有更清晰的脉络。（三）多形式文本再现“文本再现”是对“理解课文大意”的进一步探究，是英语课文教学中不可缺少的部分。在理解大意的基础上，为了让学生更好地掌握课文内容，可根据学生作答时提到的语言点，结合教学挂图，让学生用复述的方式再现文本。在让学生复述时，为达到最佳的学习效果，可采用改换人称、【摘要】：^p叙述或分角色等多种方式。同时还可以要求学生通过寻找课文的【关键词】：^p、主题句，抓住课文的主要内容进行扩大或缩小课文内容。这样有助于学生丰富词汇、认真仔细地阅读课文和提高学生口头、书面表达的能力。接着，让学生找出课文疑难点，等到课文讲解时作解释，这样可以起到画龙点睛的作用。在对课文讲解时，要使学生掌握各个段落之间的逻辑关系，要求学生注意内容的整体性，适当操练语言点。因为学生通过初步感知所获得的课文整体印象在很大程度上还带有探索和尝试的性质，只有对部分进行再感知、探索、巩固和联结，才能达到教学的特定目标。因此整体教学离不开分段理解。在这个过程中，教师进行词组举例、词义辨析、疑难解答、默写重点词组和句子都是很有必要的。（四）创设特定情境创设特定情境，加强语言的训练是整体化教学的巩固练习阶段。这是对整篇课文的检查、记忆和掌握阶段，也是对全篇课文进行综合训练阶段，这一步是必不可少的，在实施过程中可采用以下方式：1.通过听录音光盘、磁带，借助投影、图片所提供的情景，激起学生想说的欲望。首先，教师示范录音内容，然后让学生借助教师的语气、动作、表情等，更好地理解课文主要内容，引导学生一起说英语。这样可以调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛更活跃。2.复述课文，促使学生说和写。在课堂教学中，教师首先放出该课文相关的投影画面和【关键词】：^p，给学生提供想象的依据，这样能发掘学生的创造力，然后教师鼓励学生借助图片和【关键词】：^p复述课文。通过复述课文虽然他们复述的不完全相同，但都能用自己的语言表达出了课文的大概意思，这样不仅能促使学生说，而且能培养学生说的能力，还进行了思维训练和创造力的培养。同时，复述课文也能为英语写作打下良好的基础。3.分角色表演，放手让学生说。对于课文中的对话，我常常鼓励学生根据课文内容，进行合理想象，以表演的形式完成课文内容的再现。表演时，要求学生运用肢体语言把课文内容更生动地表现出来。这样不仅能满足学生好表现的欲望，还能创造出轻松的学习氛围，很大程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣，增强了学好英语的信心，大大提高了课堂学习效率。例如：教广州版八年级第一学期Unit4 ReadingB《Crown-maker in prison!》这篇课文后，我鼓励两名学生分别扮演King Hiero和Archimedes，可让他们看着画面分角色表演，通过表演他们都能用英语表达该角色的主要意思。又如：教学生怎样用英语表达看病时医生和病人之间的对话后，我根据所教班的实际情况以At a clin(在诊所)为题，鼓励两名学生分别扮演医生和病人，按看病情景进行创造性会话和表演，学生可作如下交谈：。

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