大概念视域下的初中英语单元整体教学设计【Summary】本文以外研版英语八年级下册Module 9 Friendship单元为例，论述如何在大概念视角下设计初中英语单元整体教学，以发展学生的英语学科核心素养。【Key】大概念初中英语单元整体教学学科核心素养小概念G63 A 0450-9889（2022）01-0012-03《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。大概念的提出对教学设计的纲领化、内容的整体性、过程的深入化等具有重要的指导意义。李刚、吕立杰认为，“大概念”是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大概念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。“大概念”是基于学科的基本结构和方法，它们不是指向具有简单、具体答案的事实问题，而是指向具体知识背后的核心内容。以大概念为核心的教育观有助于学生在英语学习中实践英语学习观，推进英语学习从知识到能力，再由能力到素养的发展。在这样的课程改革背景下，以大概念为核心，使课程内容整体化、结构化的教育观正逐渐改变着当下的初中英语教学。从学科的本质看，大概念是学科教学的内在指向，它反映了学科本质的核心知识、思维方式和价值观。从课程内容看，大概念是结合教学内容的核心概念架构，它为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生将其运用到各自情境中去解决问题。在大概念视域下的单元整体教学中，学生能够将不同的知识点进行合理衔接，实现认知、情感、价值的融合发展，提升综合语言运用能力。下面，笔者以外研版英语八年级下册Module 9 Friendship单元为例，阐述如何在大概念视角下进行单元整体教学设计。一、阐明单元教学的指导思想教师阐述单元教学的指导思想和设计理念时，应先聚焦单元大概念，在此基础上提炼单元的核心价值，挖掘单元教学的育人功能。例如，针对Friendship单元教学，教师可以基于大概念，将本单元的教学设计指导思想确立如下：围绕“Friendship”这一主题展开，关注单元中各文本之间的联系，在“友谊”这一主题下设计多样、分层的学习活动，使学生在知识的建构中形成对“友谊”的认知、理解、迁移，最终形成乐观、积极向上的行为取向，推动学生英语学科核心素养的形成和发展。二、提炼单元大概念和语篇小概念确立教学设计的指导思想后，教师应认真研读单元中各语篇内容，梳理单元每一个语篇教学之间的关系，从中提炼各语篇的小概念，并分析其与单元大概念之间的关联。在每一个各自独立的语篇中，教师要正确把握单元中各个部分之间的内在联系，在联系中比较、在比较中统一、在分析中整合，使这些小概念之间建立合理、有意义的关联，并共同指向单元大概念，最终形成单元大概念的构建，为促进学生学科核心素养的发展创造条件。例如，教材Module 9 Friendship的单元话题是“友谊”，围绕友谊拓展出一系列话题，探讨学生在友谊问题上的困惑及解决办法，让学生意识到友谊的重要性，并积极探寻与朋友相处的正确方法。基于此，教师可以将本单元的大概念设定为“学会正确与人相处”。基于单元大概念，教师接下来分析单元各语篇内容，可生成各语篇小概念。如Unit 1是听说课型，在这一单元中，包含着大小两个对话。在小对话中，玲玲遇到了友谊方面的问题，想找好朋友贝蒂倾诉，但是贝蒂不在家，贝蒂的妈妈推荐了帮助热线，于是引出了第三部分大对话的内容。在大对话中，玲玲向帮助热线的专家求助，描述自己遇到的问题，并获得了帮助和建议。这一听说课单元，可以分为两个课时来完成。第一课时的教学内容可设定为单元生词的学习、小对话的学习和操练，以及常用电话用语的学习等;课时小概念可以设定为“认识朋友间常见问题”，因此，在第一节课导入环节，教师可以通过单元话题和词汇，引导学生谈论自己日常生活中与朋友之间遇到的问题。在第二课时中，帮助热线的专家给琳琳提出了相应的解决办法和建议，根据这一课时的主要内容，可设定本课时的小概念为“学习如何解决朋友间的问题”。Unit 2的教学可分为阅读课和写作课。在第一课时中，阅读课文A beautiful smile讲述的是一个与微笑有关的感人故事。文章作者以记叙文的方式，讲述了自己的经历，通过描述自己行为的变化说明微笑對自己的影响，最后得出结论——如果你对世界微笑，世界也会还你微笑。根据这一课时内容，本课时的小概念可以设定为“学习如何解决问题”。在Unit 2第二课时的写作课中，主要是教会学生描写如何在遇到困难或问题时，用书面的形式进行阐述或提出意见和建议。这一课时的小概念就可以设定为“尝试解决自己和他人间的问题”。因此，整个单元的大概念为“学会正确与人相处”，语篇中的三个小概念为：1.认识朋友间常见问题;2.学习如何解决朋友间的问题;3.尝试解决自己和他人间的问题。（如图1）三、确定整体单元目标和课时目标完成单元大、小概念的提炼后，教师就要思考如何设定单元整体目标和单元内各个课时目标。无论设立哪一级别的目标，教师都应关注学生的学情，准确认识学生的现有知识结构、学习难点和发展点等。基于学情，围绕大概念和小概念的建构整体规划单元目标，课时目标应兼顾语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。以Module 9 Friendship单元教学为例，笔者基于该单元大、小概念的分析，基于单元大概念设计了单元各课时教学目标。（如表1）四、设计梯度性教学活动围绕单元各课时教学目标，在深入研读单元各个语篇的基础上，教师应合理安排各课时的教学内容，围绕具体语篇，科学分解单元教学重点和难点，设计梯度性教学活动，帮助学生实现从知识到能力、从能力到素养的转化。以Module 9 Friendship Unit 2阅读课教学为例，教师可以围绕本节课的小概念，设计本节阅读课的知识结构图（如图2）。在基于小概念梳理结构化知识后，设计梯度性的阅读学习活动，将学生对语篇的学习转化为主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大概念。在阅读课教学之初，教师可以设计如下两个问题：1.When was the last time you felt sad？2.Who did you tell that when you were sad？讓学生自由发言，从而引出本节课的阅读主题。接下来教师可以引导学生通过文章的标题、作者署名及插图，推测阅读文本的主旨大意。在教学本文时，教师可以根据本节课的知识结构图设计图表型填空题，让学生在阅读中填写Key，完成阅读任务，通过“发现问题—如何改变—积极建议”，提炼出语篇的主题内容。教师还可以通过适时提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析和探究。例如，教师可以提问：What do you think of the underlying meaning of“smile”？What would you do when you’re in trouble in the future？How will you do when your friend are in trouble？从而使学生形成正确的人生观，进而引导学生自然生成本单元的大概念：在生活中，学会正确与人相处，学会宽容他人和理解他人，形成积极向上、乐观的人生观。五、开展评价活动，形成评价标准基于单元教学目标和学生学情，教师还应该在教学中开展评价活动、明确评价标准。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮，2019）。基于本单元教学，教师可以设计“课堂学习效果评估表”（如表2），让学生对自己的学习做一个评估。教师可以根据学生的评估情况对教学内容和进度进行调整。☆☆☆：You can do it easily.☆☆：You can do it.☆：You can hardly do it.大概念视域下的单元整体教学评价，要求教师关注学生的学科素养发展，关注学生尝试解决问题的过程。在评价过程中，教师可以通过调查提问、思维导图、小组展示等形式进行，从多维度、多角度评价学生的学习状态，监控学生的学习生成，对学生的学习状况进行及时的帮助、指导和反馈，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。教师在大概念视域下开展单元整体教学，践行了英语学习活动观，在教学活动中强化了学生的认知体验和情感态度，发展了学生的思维品质。它打破了传统教学中以知识为中心的碎片化的教学模式，转而依托教材，以英语学科素养为教学指向，利用整体性思维，将单元课时之间有关联的知识点串联起来，创设连贯性、逻辑性的教学情境，挖掘单元育人价值，并将育人目标融入日常教学活动中，从而促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，在英语课堂教学中实现了育人目标。Reference[1]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018（Z2）：35-42.[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[3]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019，39（5）.[4]姚璐.大观念视角下的初中英语单元整体教学案例分析[J].新校园，2021（10）.[5]王伟.基于大单元整体设计的初中英语复习教学研究[J].基础外语教育，2021，23（4）.[6]赵金侠.基于单元整体教学观的初中英语精准教学分析[J].中学生英语，2021（22）.[7]张潍苏.提高初中英语单元整体教学效果的教学策略浅谈[J].英语画刊（高中版），2021（10）.-全文完-。
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