教师资格证科目二常考的简答题汇总1、学校教育在影响人的发展上的特殊功能(1)、学校教育对个体发展做出社会性规范;(2)、学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。2、简述制定教育目的的基本依据(1)、社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据;(2)、人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据;(3)、教育目的制定者的教育理想与价值观。3、我国教育目的的基本点(1)、强调要为社会主义建设事业服务，指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。(2)、要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，说明了国家对培养人才的素质要求。(3)、教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，这也指明了我国培养人才的根本途径。4、简述全面发展教育的组成部分、地位及其关系全面发展教育是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。(1)、德育是指教育者培养受教育者品德的活动，它是方向，是实施各育的思想基础，为其他各育起着保证方向和保持动力的作用;(2)、智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育，它是核心，为其他各育提供了知识基础和能力基础;(3)、体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育，在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础(4)、美育是培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，在全面发展中起着动力作用;(5)、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育，它可以综合德育、智育和美育的作用。各育是相互联系的，但又是相对独立的。5、简述影响学制的因素(1)、学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)、学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的总体要求;(3)、学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况，国家的文化传统;(4)、要依据青少年儿童的年龄特征;（5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。6、古代教育的特征（1）强烈的阶级性和等级性；（2）道统性；（3）象征性；（4）刻板性；（5）专治性。记忆口诀（街道象板专）7、近代教育的变化（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。记忆口诀（公义世法）8、二十世纪后教育特征（1）教育的全民化；（2）教育的民主化；（3）教育的多元化；（4）教育技术的现代化；（5）教育的终身化。记忆口诀（全民多现身）9、现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接;（2）提早入学年龄，延长义务教育年限;（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化;（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;（6）教育制度有利于国际交流;（7）终身教育体系的建构。记忆方法（按照时间顺序，从学前教育到高等教育10、终身教育的特点（1）全民性；（2）终身性；（3）灵活性；（4）广泛性；（5）实用性。记忆口诀（全种灵光石）11、简述教师专业发展的具体方式(1)、观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)、开展微格教学;(3)、进行专门训练;(4)、反思教学经验。12、简述师生关系的内容(1)、教学内容上的授受关系①、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；②、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；③、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(2)、人格上的平等关系①、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；②、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。(3)、社会道德上的相互促进关系①、师生关系从本质上讲是一种人与人的关系。②、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。13、简述良好师生关系特点(1)、尊师爱生；(2)、民主平等；(3)、教学相长；(4)心理相容14、简述如何建立良好的师生关系(1)、了解和研究学生;(2)树立正确的学生观;(3)提高教师自身的素质;(4)发扬教育民主;(5)、正确处理师生矛盾。15、简述隐性课程的表现形式(1)、观念性隐性课程，如:学校的校风、学风等;(2)、物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的设置、校园环境等;(3)、制度性隐性课程;学校的规章制度；(4)、心理隐性课程，学校人际关系状况等。16、简述学生中心论课程主张(1)、课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排。(2)课程的组织应心理学化。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，因为儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容。(3)以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。17、社会本位论的观点(1)、个人的发展有赖于社会，没有社会的需要就谈不上个人的教育和发展。(2)、教育目的除社会目的之外没有其他目的。(3)、教育成果只能以社会功能来衡量。18、简述制约课程的主要因素(1)、社会需求;(2)学科知识水平;(3)学习者(儿童)身心发展特点;(4)、课程理论。19、简述课程内容的选择依据(1)课程目标;(2)、学生(儿童)的需要、兴趣和身心发展水平;(3)、社会发展;(4)、科学文化知识。20、简述泰勒的目标模式泰勒目标原理可概括为:目标、内容、方法、评价，即:(1)确定课程目标;2)、根据目标选择课程内容3)、根据目标组织课程内容4)、根据目标评价课程。21、简述课程标准的意义(1)、课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格(2)、课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据;(3)、学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照课程标准编写教材和进行教学。(4)、课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。22、简述教学的意义(1)、教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径(2)、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式;(3)、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主23、简述一堂好课的基本要求(1)目标明确;(2)重点突出;(3)内容正确;(4)方法得当;(5)表达清晰;(6)组织严密;(7)气氛热烈。记忆口诀(标点内方，表演热烈)24、简述作业布置应遵循的要求(1)、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性(2)、作业分量要适当，难易要适度;(3)、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间;(4)、教师应经常检查和批改学生的作业。记忆方法(作业的数量、质量、要求和批改)25、简述教学过程的基本规律(1)、直接经验与间接经验相结合:(2)、掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律);(3)、掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律);(4)、教师主导作用与学生主动性相结合。记忆口诀(教师直接两巴掌)26、简述教学过程的结构(学生掌握知识的过程)(1)心理准备;(2)领会知识;(3)巩固知识;（4）运用知识;（5）检查效果。27、教学原则（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（系统性）（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则；（7）量力性原则；（8）思想性和科学性统一的原则。记忆口诀（置气西宫，理应思量）28、简述贯彻直观性原则的基本要求（1）正确选择直观教具和现代化教学手段;（2）直观要与讲解相结合;（3）重视运用语言直观。29、简述贯彻启发性原则的基本要求（1）老师应讲得“少而精”，给学生留出思考的空间;（2）调动学生学习的主动性;(3)、设置问题情境，使学生处于积极思维的状态;(4)、培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。30、简述贯彻巩固性原则的基本要求(1)、在理解的基础上巩固;(2)、抓好学生的复习环节和运用环节;(3)、教会学生复习和记忆的方法。31、简述贯彻循序渐进性原则的基本要求(1)、按教材的系统性进行教学,还要符合学生认知规律,由具体到抽象;(2)、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学;(3)、教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。32、简述贯彻理论联系实际原则的基本要求(1)、书本知识的教学要注重联系实际;(2)、重视引导学生运用知识;(3)、正确处理知识教学与技能训练之间的关系；(4)、补充必要的乡土教材。记忆口诀(易建联在乡下训练运球技能)33、教学方法有哪些(1)以语言传递为主的教学方法①、讲授法②、谈话法③、讨论法(2)以直观感知为主的教学方法①、演示法②、参观法(3)以实际训练为主的教学方法①练习法②实验法③、实习法34、简述讲授法的基本要求(1)、讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性(2)、讲究讲授的策略与方式;(3)、讲究语言艺术。35、简述谈话法的基本要求(1)、要准备好问题和谈话计划;(2)、要善问;(3)、要善于启发诱导;(4)要做好归纳、小结。36、简述讨论法的基本要求(1)、问题要有吸引力;(2)、要善于在讨论中对学生启发引导(3)、做好讨论小结。37、简述练习法的实施要求(1)、要有明确的目的与具体的要求(2)、要有周到的计划与适切的步骤(3)、要有恰当的分量与适当的难度(4)、要有科学的时段与有效的方法(5)、要有正确的态度与良好的习惯(6)、要有及时的检查与认真的总结。38、教学组织形式有哪些(1)个别教学法：(2)班级授课制：固定班级、以课为教学活动的单位、固定时间；(3)分组教学制：内部分组和外部分组；(4)设计教学法：在教师的指导下，由学生自己决定学习的目的和内容，在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。(5)道尔顿制：教师不再向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书和布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才向教师请教辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。(6)特朗普制：大班上课、小班研究、个别教学。39、简述班级授课制的优缺点主要优点:(1)、有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)、有利于发挥教师的主导作用;(3)、有利于发挥班集体的教学不足之处:(1)、不利于因材施教;(2)、不利于学生独立性与自主性的培养;(3)、教学形式缺乏灵活性。40、简述德育过程的基本规律(1)德育过程是是培养学生知情意行的过程(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程(3)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程41、简述中学德育的基本原则（1）导向性原则（2）疏导性原则（3）知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（5）教育的一致性和连贯性原则（6）从学生实际出发因材施教的原则（7）长善救失原则（克服消极因素与发展积极因素相结合）（8）集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）记忆口诀（书方知信，极致因善）42、简述疏导性德育原则的基本要求疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求:（1）讲明道理，疏导思想;（2）因势利导，循循善诱;（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。43、简述贯彻因材施教原则的基本要求（1）了解学生的个性特点和内心世界。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。44、简述尊重学生与严格要求学生相结合的基本要求（1）尊重和信赖学生。（2）对学生提出的要求，要合理正确,明确具体和严宽适度（3）教育者对学生提出的要求要认真执行。45、简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求（1）统一学校内部各方面的教育力量；（2）统一社会各方面的教育影响；（3）德育要有计划和系统的进行。46、中学常用的德育方法有哪些?（1）说服教育法；（2）榜样法；（3）指导实践法；（4）情感陶冶法；（5）品德评价法；（6）品德修养指导法。47、简述说服教育法的基本要求说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。运用说服教育法要注意以下几点要求:1.、明确目的性;2.、富有知识性、趣味性;3.、注意时机;4.以诚待人。48、简述情感陶冶法的基本要求（1）创设良好的情景；（2）组织学生积极参与情景创设；（3）与启发说服相结合。49、简述榜样法的基本要求（1）选好学习榜样；（2）激起学生对榜样的敬慕之情；（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。50、简述德育的途径有哪些（1）政治课与其他学科教学;（2）课外活动与校外活动;（3）劳动;51、如何培养良好态度与品德?(1)有效地说服;(2)树立良好的榜样;(3)利用群体约定;(4)角色扮演;(5)价值辨析;(6)给予恰当的奖励与惩罚。52、简述班主任工作内容(1)、了解和研究学生;(2)、组织和培养班集体;(3)、做好个别教育工作;(4)、协调好各方面的教育力量;(5)、操行评定;(6)、做好班主任工作计划和总结53、简述影响遗忘进程的因素(1)、学习者的需要和兴趣;(2)、材料的意义、性质和数量;(3)、学习程度;(4)、材料序列对遗忘的影响。54、记忆的分类(1)、瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记，记忆时间在4s以内，瞬时记忆的编码形式主要是图像记忆。(2)、短时记忆：又称工作记忆，记忆时间在4s-1min之间，记忆容量约为7±2个组块。(3)、长时记忆：又称永久性记忆，记忆时间在1min以上，记忆容量无限大。55、简述提高记忆效果的方法(1)、明确记忆目的，增强学习的主动性;(2)、理解学习材料的意义;(3)、对材料进行精细加工，促进对知识的理解;(4)、运用组块化学习策略，合理组织学习材料;(5)、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;(6)、重视复习方法，防止知识遗忘。56、简述如何有效的组织复习(1)、合理安排复习时间;(2)、恰当安排复习内容(及时复习、合理分配复习时间);(3)、反复阅读与试图回忆相结合;(4)、复习方法多样化。记忆方法(时间、内容、练习、方法)57、简述建构主义的理论观点(1)、知识观:质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性;(2)、学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构;(3)、学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性，并且强调引导学生增长新的知识经验;(4)、教学观:情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。58、简述马斯洛的需要层次理论(1)生理的需要;(2)、安全的需要;(3)归属和爱的需要;(4)尊重的需要;(5)求知的需要;(6)审美的需要;(7)、自我实现的需要。59、简述影响自我效能感的因素(1)、直接经验(成败经验);(2)、替代性学习经验;(3)言语劝说;(4)、情绪唤醒。60、简述影响学习迁移的主要因素(1)、学习情境的相似性;(2)、学习材料的性质;(3)、学习活动的多样性;(4)、原有学习的熟练和理解程度;(5)、年龄特征;(6)、智力水平。61、简述教学中如何促进学生的学习迁移(1)精选教材;(2)、合理编排教学内容;(3)、合理安排教学程序;(4)、教授学习策略，提高迁移意识。62、简述学习策略的训练原则(1)主体性原则;(2)内化性原则;(3)特定性原则;(4)生成性原则;(5)、有效监控原则;(6)、个人效能感原则。记忆口诀(主体内定，生成笑个人)63、简述学习策略的训练方法(1)、注重元认知监控和调节训练;(2)、有效运用教学反馈;(3)、提供足够的教学时间。64、创造性思维的特点(1)思维的流畅性；(2)思维的变通性；(3)思维的独特性。65、影响创造性的因素有哪些(1)、环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭、学校气氛民主，利于培养学生的创造性。(2)、智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性:即高智商虽非高创造性的充分条件，却是高创造性的必要条件。(3)、个性。高创造性者一般具有以下一些个性特征:有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;有强烈的好奇心;有独立性。66、如何培养学生的创造性思维(1)、创设有利于创造性产生的适宜环境;(2)、注重创造性个性的塑造:保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样;(3)、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。67、简述影响问题解决的因素(1)、问题情景与表征方式;(2)、个体的智能与动机;(3)、思维定势与功能固着;(4)、原型启发与酝酿效应;(5)、情绪状态;(6)、已有的知识经验。68、简述提高问题解决能力的教学方法（1）教授与训练解决问题的方法与策略;（2）提供多种练习的机会;（3）培养思考问题的习惯。69、简述皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运动阶段:该阶段儿童认知的典型表现是形成了物体恒存（2）前运算阶段:该阶段儿童的思维不可逆，以自我为中心。（3）具体运算阶段:该阶段儿童的思维可逆，且形成了守恒观念。（4）形式运算阶段:该阶段儿童摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，能够根据假设进行推理。70、简述皮亚杰道德发展阶段理论（1）自我中心阶段（5~6岁）；无规则阶段，想做什么就做什么；（2）权威阶段（6~8岁）;绝对服从权威；（3）可逆性阶段（9~10岁）;自律阶段，开始考虑行为的动机。（4）公正阶段（11~12岁以后）：公道公正，同情关心。71、简述科尔伯格的道德发展阶段理论（1）前习俗水平包括:惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段。（2）习俗水平包括:寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段。(3)后习俗水平包括:社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。72、简述中学生思维发展的特点(1)、抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟(2)、形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势;(3)、辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。73、简述中学生情绪情感的特点(1)、情绪情感更加丰富;(2)、情绪的强烈性;(3)、情绪不够稳定，消极体验过多，自制能力较差;(4)、情绪的易激动性(易感性);(5)、情绪两极性明显,情绪容易从一个极端走向另一个极端，相反情绪的转换剧烈;(6)、情感的开放性与掩饰性相交织;(7)、逆反性。口诀(丰富强烈不稳定，两级逆反易激动，开放掩饰相交织)74、简述如何培养中学生良好的情绪情感(1)、教会学生形成适宜的情绪状态;(2)、丰富学生的情绪体验;(3)、引导学生正确看待问题;(4)、教会学生情绪调节的方法;(5)、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。75、简述影响课堂管理的因素(1)、教师的领导风格;(2)、班级规模;(3)、班级的性质;(4)对教师的期望。76、如何维持课堂纪律(1)、建立有效的课堂规则;(2)、合理组织课堂教学;(3)、做好课堂监控;(4)、培养学生的自律品质。77、如何维护和促进教师的心理健康第一，学校层面(1)、推行以人为本的管理模式，创设良好的学校人际环境，减少教师的压力，创设民主、宽松、和谐的学校人际环境，是维护和促进教师心理健康的重要条件;(2)、树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制;(3)、健全教师心理健康的校内保障系统。第二，社会层面(1)、加大宣传和政策的力度，进一步形成尊师重教的社会风气;(2)、重塑教师职业形象，促进教师群体专业化的进程;(3)、建立社会支持系统。第三，从教师个人层面看(1)、培养正确的压力观;(2)、改善自我观念;(3)、正确应对挫折和压力;(4)、建立积极的思维方式和内在对话;(5)采取合理有效的工作方式，学会休闲。78、简述课堂问题行为的处置与矫正(1)、忽略小而且转瞬即逝的问题行为;(2)非言语警示或停顿;(3)、适时表扬正确行为;(4)、言语提醒、反复提醒;(5)、直接提问;执行结果，注意慎用批评与惩罚。79、简述创设良好课堂气氛的条件(1)、建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础;(2)、灵活运用各种教学方法;(3)、采用民主的领导方式;(4)、给予学生合理的期望。80、请简要阐述新课改的具体内容。(1)、三维目标:新课程倡导三维课程目标:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。(2)、课程结构:整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。(3)、学习方式:现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。(4)、课程评价:倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。(3)、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。82、教育对生产力的促进作用:(1)、教育是劳动力再生产的重要手段;(2)、教育是科学知识再生产的手段。83、治经济制度对教育的制约(1)、政治经济制度决定着教育的领导权；(2)、政治经济制度决定着受教育的权利;(3)、政治经济制度决定着教育目的。记忆方法(两权一目的)84、教育对政治经济的影响:(1)、教育能为政治、经济制度培养所需的人才;(2)、教育可以促进政治民主;(3)、教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济85、文化对教育的制约与影响:(1)、文化知识制约教育的内容与水平;(2)、文化模式制约教育环境与教育模式;(3)、文化传统制约教育的传统与变革。86、教育的文化功能:（1）教育的文化传承功能;（2）教育的文化选择功能;（3）教育的文化融合功能;（4）教育的文化创新功能。87、遗传在人的发展中的作用1.、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。2.、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征,3.、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。88、环境对人的发展的作用（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境的影响和作用时是积极主动的。89、调查研究的步骤（1）明确研究步骤；（2）制定调查计划；（3）准备调查材料和工具；（4）实施调查；5)整理调查材料和撰写调查报告90、个人的身心发展特点(1)、顺序性：在人的整个发展过程中某一个方面的先后，由……到,从……到。(2)、阶段性：每一个阶段都有自己的主要矛盾；整个阶段中的某一部分；(3)、不平衡性：不同方面的先后，强调速度；(4)、个别差异性：人与人之间发展的不同；(5)、互补性：生理与心理之间，生理机能之间，如盲人耳聪。91、如何依据个体身心发展的规律性进行教育(1)、教育要适应个体发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展。(2)、教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。(3)、身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。(4)教育要适应身心发展的个别差异性，做到因材施教。(5)、教育要适应人身心发展的互补性，长善救失，促进人的全面和谐发展。92、教育目的的意义和价值1）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用（2）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用。（3）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。93、教师劳动的特点（1）强烈的示范性；（2）独特的创造性；（3）劳动的复杂性；（4）空间的广延性和长期性。94、教师知识素养包括哪些方面（1）学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解学科发展的脉络；③了解与该学科相关的知识；④了解该学科领域的思维方法和方法论。（2）教育专业素养①、具有先进的教学理念；②、具有良好的教育能力；③、具有一定的研究能力。95、福勒和布朗的教师成长阶段性理论1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应，过多的关注别人对自己的看法，从而花太多的时间去搞好自己与别人的关系。（2）关注情景阶段：关心的是如何教好一堂课的内容，更多的关自己的教学效果。（3）关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发水平的学生有不同的需要，实施因材施教。96、学习动机的功能（1）激发功能；（2）指向功能；（3）保持功能。97、学习动机的培养与激发（1）内部①、激发兴趣，维持好奇心；②、设置合适的目标；③、培养恰当的自我效能感；④、训练归因。（2）外部①、表达明确的期望；②、提供明确及时且经常的反馈；③、合理运用外部奖励；④、有效的运用表扬。口诀（内：趣得目标，归因自信；外：外表期望反馈。）98、怎样有效的对知识进行概括（1）配合运用正例和反例；（2）正确的使用变式；（3）科学的进行比较；（4）启发学生自觉地进行概括。99、操作技能的形成过程（1）操作定向阶段：了解操作活动的结构，在头脑中有印象；（2）操作模仿阶段：将印象以外显的形式表现出来；（3）操作整合阶段：各动作相互联系；（4）操作熟练阶段：自动化，各动作高度统一。100、操作技能培训要求（1）准确的示范和讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。101、加里培林心智技能形成过程（1）活动的定向阶段：了解、知道做什么，该怎么做；（2）物质化活动阶段：用手完成，外观的活动；（3）有声的外部语言阶段：离开物质或物质化，依靠出声语言；（4）无声的外部语言阶段：声音表象；（5）内部语言活动阶段：高度简洁，自动化。102、班主任了解和研究学生的方法（1）书面材料分析法；（2）调查访问法；（3）问卷法，谈话法；（4）观察法（最常用）103、良好班集体的特征（1）明确的共同目标；（2）健全的组织结构；（3）共同的生活和活动准则；（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。104、常见的班级管理模式有哪些（1）常规管理：制定和执行规章制度；（2）平行管理：集体和个人的管理结合起来；（3）民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务；（4）目标管理：总体目标，小组目标和个人目标105、教学工作的基本环节（1）备课；（2）上课；（中心环节）（3）作业的布置和批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查和评定。106、如何理解教育的相对独立性（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性;（2）教育具有历史继承性：具体表现在教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论和经验的继承；（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。107、影响个体发展的因素（1）遗传：物质前提和生理基础；（2）环境：为个人的发展提供了可能；（3）学校教育：主导作用；（4）个体的主观能动性：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。108、教师必备的职业素养（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。（2）知识素养：学科知识素养、教育知识素养、文化知识。（3）能力素养：基础能力素养和专业能力素养。（4）心理素养：愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。（5）身体素养。109、为什么说教学过程是一种特殊的认识活动（1）认识的间接性；（2）认识的简捷性；（3）有指导的认识；（有领导的认识）（4）认识的教育性；（5）认识的交往性。记忆口诀（间简领教交）110、态度与品德学习的一般过程（1）依从：从众和服从；（2）认同：主动接受他人影响，强调主动性；（3）内化：新、旧价值观融为一体。111、树立教师威信的途径有哪些（1）培养自身良好的道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特征；（3）注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生良好的第一印象；（5）做学生的知己朋友。112、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用（1）学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动。（2）学校教育是由经过专门训练的老师进行的，相对而言效果好；（3）学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素。113、如何组织和培养班集体（1）制定共同的奋斗目标；（2）选拔和培养班干部；（3）建立严明的班级纪律；（4）形成正确的集体舆论和良好的班风；（5）组织形式多样的教育活动。114、教学评价的类型（1）按采用的标准分类①、相对性评价：又叫常模参照评价，主要看排名；②、绝对性评价：又叫目标参照性评价，看是否达到一定的标准，比如是否及格；③、个体内差异评价：自己和自己比；（2）按评价功能和作用分①、诊断性评价：开始教学之前，用于摸底；②、形成性评价：教学过程当中，如随堂测验；③、终结性评价：教学完成之后，检验学习效果，评定学习成绩。115、知觉的特性（1）整体性；知觉为一个统一的整体，而不是部分与整体的关系。如点子图和换了发型还是认得出人。（2）理解性；知识经验不同的人对同一刺激的看法不同。如内行看门道，外行看热闹。（3）选择性；将对象从背景中分离，如两歧图形，在嘈杂的环境中能听到别人叫自己的名字。（4）恒常性；颜色、大小、形状等不随物理条件变化而变化，比如远处的车看起来很小，但是知道它可以载人。116、注意的功能（1）选择功能；（2）保持功能；（3）调节功能。117、注意的品质1）注意的广度：如一目十行。2）注意的稳定性；3）注意的分配；4）注意的转移。（主动转移注意力，不同于注意的分散）118、情绪调节的方法（1）压抑：把不愿意接受的压制下去（2）否认：否认现实。（3）置换：找一个出气筒；（4）文饰：针对一件事，找合理的理由进行解释。（5）投射：以己度人，我这样想，我就以为别人也这样想。（6）代偿：一方面不太好，但是另一个方面可以弥补。（7）升华：消极转为积极，化悲痛为力量。（8）幽默：对于困境以幽默的方式处理，是一种较高级的适应方法。119、简述人格的结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括性格、气质、认知风格、自我调控四个方面。（1）性格，是个体较稳定的态度和习惯化的行为方式的结合，是人格结构的核心;（2）气质，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征;(3)、认知风格，是个体所偏爱使用的信息加工方式;(4)、自我调控系统，又称为自我意识，包括自我认知、自我体验和自我控制三个成分。120、性格的结构特征(1)性格的态度特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的理智特征。121、良好性格的培养措施(1)、加强人生观、世界观和价值观教育;(2)、及时强化学生的积极行为;(3)、充分利用榜样人物的示范作用;(4)、利用集体的教育力量;(5)、依据性格倾向因材施教;(6)提高学生的自我教育能力。122、简述课程内容的组织方式课程内容的组织方式有以下几种:(1)纵向组织与横向组织:纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。(2)逻辑顺序与心理顺序:逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。(3)直线式与螺旋式:直线式指课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现，强调知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过的内容的不断扩展与加深，层层递进。
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