中学教师资格证教育心理学考点学习动机掌握.docx

中学教师资格证《教育心理学》考点：学习动机（掌握）一、把握局部1、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培育学生的学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满意而直接产生新的更稳定更分化的学习需要;一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满意某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满意。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满意学生的认知需要有利于培育新的学习需要。为此，教师应急躁有效地解答学生提出的问题，细心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满意学生的求知欲。同时，教师要乐观引导学生运用所学学问去解决实际问题，使学生了解到学问的价值，以形成把握更多学问、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，供应各种时机，满意学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，许多参与的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的消遣和与同伴沟通的欢乐。但是在渐渐活动的过程中，原来的对消遣、嬉戏等要求的满意，就转化成了新的学习需要。2、分析需要层次理论对学习动机培育和激发的启发作用需要层次理论代表人物马斯洛认为人的根本需要有五种，它们由低到高依次排列成肯定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、敬重的需要、自我实现的需要。低一级的需要得到根本满意之后，进入更高层次以至自我实现的需要层次。自我实现作为一种级的需要，包括认知、审美和制造的需要。从学习心理的角度看，人们进展学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、共性得到充分而完备的发挥、进展和实现。因此，可以说自我实现是一重要的学习动机。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能由于某种低级需要没有得到充分满意，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关怀学生的学习，也应当关怀学生的生活，排解影响学习的一切干扰因素。3、分析成败归因理论对学习动机培育和激发的启发作用人们做完一项工作之后，往往喜爱查找自己或他人之所以取得胜利或患病失败的缘由。维纳把归因分为三个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可掌握归因和不行掌握归因;又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素，即力量凹凸、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。它的理论与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发因果关系;二是有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来猜测个体在某种下可能产生的学习行为。正由于如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生肯定的作用。4、分析自我效能感理理论对学习动机培育和激发的启发作用。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。他认为行为的消失不是由于随后的强化，而是由于人熟悉了行为与强化之间的依靠关系后，形成了对下一强化的期盼。所谓“期盼“，包括结果期盼和效能期盼。结果期盼指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推想。假如个体猜测到某—特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，学生熟悉到只要上课仔细听讲，就会获得他所盼望的好成绩，那他就很可能仔细听课。效能期盼则指个体对自己能否实施某种成就行为的力量的推断，即人对自己行为力量的推想。当个体确信自己有力量进展某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并会实际去实施那一活动。例如，学生不仅熟悉到留意听课可以带来抱负的成绩，而且还感到自己有力量听懂教师所讲的内容时，才会真正仔细听课。在人们获得了相应的学问、技能后，自我效能感就成为学习行为的打算因素。班杜拉讨论指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。一般来说，胜利阅历会提高效能期盼，反复的失败则会降低效能期盼。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。假如个体把胜利的阅历归因于外部的不行控的因素(如运气、难度等)就不会增加效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不肯定会降低效能感。

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