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教师资格证考试心理学知识点汇总整理第一章学习心理一、名词解释学习：是个体经验的积累过程。它涉及两个方面：经验的获得和保持。前者是学习过程的重要方面,但必须看到相对持久地保持是学习过程的本质内容之一。学习态度:是指学习者对学习的较为持久的肯定或否认的内在反映倾向。学习爱好：是指学习者力求摸索事物并带有强烈情绪色彩的结识倾向。学习迁移:指一种学习对另一种学习的影响，也是将学得的经验有变化地应用于另一情境的能力。求知欲:是指渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的一种意向活动。三、简答题1.阐明影响学习过程的内部因素。答:①学习态度②学习爱好③学习迁移④学习情绪⑤学习动机⑥学习疲劳和学习心理卫生第二章意识和注意一、名词解释意识：是人类所特有的高水平的心理活动,是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。具体地说,人能意识到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系的存在。意识的觉知性：是人类意识最基本的特性,是指人对内外信息的理解。非意识：人体有些活动是历来不也许意识到的,但这些活动对人类的生存和发展起着重要作用,处在非意识状态。（对环境事物无感知的状态)前意识：处在意识水平的资料是储存在记忆之中,可以通过一定的方式，提取出来。无意识：处在无意识的经验比处在前意识水平的经验更难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响,指意识以外进行的心理活动,如睡眠时的梦，自动化的技能等。注意:是人的心理活动对一定对象的指向和集中。无意注意:不随意注意,是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。故意注意:随意注意，是指有预定的目的、需要做一定意志努力的注意。故意后注意：随意后注意,是指事前有预定的目的,不需要意志努力的注意。注意的稳定性:是指在同一对象(狭义)或同一活动（广义)上注意所能持续的时间。注意的广度：即注意的范畴，是指同一时间内能清晰的把握对象的数量。注意的分派：指在同一时间内把注意指向于不同的对象。注意的转移：指注意的中心根据新的任务,积极地从一种对象或一种活动转移到另一对象或活动上去。注意起伏：人的感受性不能长时间的保持固定的状态,而是间歇性的加强或削弱。注意的分散：是指注意离开了目前应当指向和集中的对象，而转向其她的对象。（相反状态是注意的稳定)二、基本知识1．意识的基本活动方式：①被动的意识活动:指意识的承受状态②积极的意识活动:指积极的思维活动2.意识的特性：觉知性、能动性、社会制约性3.意识的能动性体现：①把感性材料进行信息加工提高到理性结识水平②积极地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界４．注意的基本特性:指向性、集中性。5．根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质,注意可分为：外部注意、内部注意。6.外部注意:人对周边事物的注意；内部注意:人对自己的思想和情感的注意7.注意的功能:选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能。８.注意的外部体现：①适应性运动②无关运动的停止③呼吸运动的变化9.引起无意注意的因素:(1)刺激物的特点①刺激物的强度②刺激物之间的对比关系③刺激物的活动和变化④刺激物的新异性(2）人自身的状态①人对事物的需要和爱好②人的情绪状态和精神状态10.引起和保持故意注意的条件和措施：加深对活动的目的、任务的理解培养间接爱好合理地组织活动①智力活动与实际操作相结合,有助于引起和保持故意注意。②根据任务提出一定的自我规定，常常提示自己保持注意。③提出问题有助于加强故意注意。11.引起注意分散的因素:①无关刺激的干扰②单调刺激的长时间作用12.影响注意广度的重要因素:①知觉对象的特点：知觉对象越集中，排列越有规律,越能成为互相联系的整体,注意的范畴越大②个人知觉活动的任务和知识经验：知觉活动的任务多,注意范畴就小;反之,注意范畴就大;个人知识经验丰富,注意范畴就大；反之,注意范畴就小。13.注意分派的条件：①同步并进的两种活动中必须有一种是纯熟的②同步进行的几种活动之间存在协调关系14.注意转移与注意分散的区别：①注意转移是在实际需要时,有目的的把注意转向新的对象,一种活动合理地替代另一种活动。②注意分散是在需要注意稳定期由无关刺激干扰或由单调刺激所引起,使注意离开需要注意的对象。15.影响注意转移快慢的因素：①本来注意的紧张限度②引起注意转移的新对象的性质三、简答题1.简述意识的基本特性。答：意识的基本特性:觉知性、能动性、社会制约性。①觉知性是人类意识最基本的特性，是指人对内外信息的理解。没有觉知性就谈不上意识,人能觉知到客观事物、自身的存在以及自身同客观事物的关系。人类在劳动过程中产生了语言，当我们的心理活动在语言的水平上加工时,这种心理活动就成为意识。②能动性：人的意识并不是悲观、被动的反映,而是在实践过程中积极能动的反映。意识的能动性把感性材料进行信息加工提高到理性结识水平；积极地调节和支配实践活动,按照人的意志去改造世界。③社会制约性:一方面，在社会集体活动中产生的意识,一开始便是社会产物，受社会调节的制约。另一方面，人的意识和语言密切联系着，有了语言,大脑才干进行抽象思维，才干产生人的意识，小朋友意识的发生、发展的过程也是在与人们交往中掌握语言的过程，语言的发生、发展也表白意识具有社会制约性。再次，意识的内容是社会存在的反映,随社会的发展而发展。在社会发展的不同阶段,由于社会生产力、科学技术发展水平和实践领域的不同，人们的意识具有不同的水平和特点。最后,个体意识的社会制约性表目前：个体意识的发生、发展取决于她的社会生活实践,以及她对社会上的知识、思想、观点的接受和掌握；个体的意识又影响社会意识的内容。2.注意的基本特性是什么？注意与心理过程有什么关系？答:注意的基本特性：指向性和集中性。注意的指向性:指心理活动有选择的反映一定的对象,而离开其他的对象。注意的集中性：指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物,并且克制多余的活动。注意自身并不是一种独立的心理过程，而是多种心理过程的共同特性。注意总是和心理过程紧密联系的。如注意看、注意听等。上学时教师所说的“注意黑板”“注意听课”，并不意味着就是独立的心理过程，而是将看黑板的看字，听课的听字省略了。因此注意没有自己特定的反映内容，人们也不也许专门从事注意的意象。３.注意分哪几种?影响这几种注意的条件是什么?答：注意分为:故意注意、无意注意、故意后注意。影响条件:（1）故意注意:①与否能加深对活动目的、任务的理解②与否能稳定的培养间接爱好③与否能合理的组织活动a．智力活动与实际操作相结合b.根据任务提出一定的自我规定，提示自己保持注意c.提出问题加强注意④用意志与干扰作斗争(2）无意注意:①刺激物的特点(刺激物的强度、之间的对比关系、新异性、活动和变化)②人自身的状态（3）故意后注意:①产生爱好、熟悉过程的事②通过意志活动,纯熟后转化为故意后注意。4.简述故意注意、无意注意、故意后注意的区别和联系。答：故意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是指没有预定目的，不需要作意志努力的注意。故意后注意是指有预定目的，不需要作意志努力的注意。这三者在实践活动中紧密联系、协同作用。故意注意可以发展为故意后注意,而无意注意可以在一定条件下转化为故意注意。5.注意和意识的关系。答:区别：注意不等同于意识,注意是一种心理活动或心理动作,而意识是一种心理内容或体验。联系:注意与意识密不可分,注意的分派和紧张度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。第三章感觉和知觉一、名称解释感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉阈限:是测量人的感觉系统感受性大小的指标。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。绝对阈限:指刚刚可以引起感觉的最小刺激量。差别阈限：刚刚可以引起差别感觉的刺激的最小变化量，简称差别阈限。感受性:感觉系统对刺激物的感觉能力。它是感觉系统的基本指标,可用感觉阈限来衡量。联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同步，又产生另一种不同的感觉。感觉的适应:在强度不变的刺激的持续作用下,感觉会随着刺激时间的延续而逐渐发生变化。视觉后像:指刺激停止作用于视觉感受器后,感觉并不立即消失而保存半晌的现象。对比：是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。三原色：由三种基本原色构成,分别是红、绿、蓝。原色是指不能透过其她颜色的混合调配而得出的基本色。知觉：是人脑对作用于感觉器官的客观事物的多种属性和各个部分的整体反映。错觉:是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主管歪曲的知觉，是对客观事物的不对的的知觉。感觉的后效：刺激停止作用后来，感觉并不会立即消失，而是逐渐削弱,这种感觉残留的现象称为后效。明适应:从暗处进入到明处,在最初一瞬间感到晃眼,通过几秒钟至１分钟视觉恢复正常的现象。暗适应：指人从亮处进入到暗处，开始什么也看不见，通过一段时间后视觉恢复的现象。双眼视差：左眼看到左边多一点，右眼看到右边多一点，从而使两眼的视觉稍有不同，这种差别叫双眼视差。二、基本知识1．外部刺激：由有机体外部予以的刺激内部刺激：由有机体内部的变化所引起的刺激2.韦伯定律：差别阈限和本来刺激强度的比例是一种常数。公式：△I／I=Ｋ△I：差别阈I：本来的刺激强度韦伯定律只合用于中档的刺激强度，韦伯分数越小，辨别越敏捷。4.视觉的合适刺激波长：3８0—760毫微米之间的电磁波,即可见光。５.听觉的合适刺激频率是１6—0次/秒的音波，即可听音。6.听觉的绝对阈限是0分贝,上阈是1２0分贝。7.听觉有音调、音响、音色三种属性。音调是由声波频率决定音响由声波振动的强度决定音色是反映声波混合的听觉特性8.皮肤感觉：触压觉、温度觉、痛觉。9.知觉的基本特性：整体性、选择性、理解性、恒常性。10.知觉的恒常性涉及:大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。11．深度知觉：即距离知觉和立体知觉。12.深度线索：人所赖以形成深度知觉的多种条件叫深度线索。双眼视差是深度知觉的重要线索。13.影响时间知觉的因素：①个人的爱好和情绪、态度②感觉通道的性质③一定期间内事件发生的数量14.运动知觉涉及:真动知觉、似动知觉、运动幻觉。15．影响感觉的因素:刺激强度的影响、刺激时间的影响、感觉互相作用的影响。16.感觉重要涉及：皮肤觉、嗅觉和味觉、运动觉和平衡觉、机体觉(内脏感觉）。三、简答题１.阐明知觉在结识活动中的作用。答：通过感觉，我们只懂得食物的个别属性,通过知觉,我们才对事物有一种完整的映像，从而懂得它的意义。然而,事物又总是由它的许多属性构成的，只有对事物的属性感觉的越丰富,才干对事物知觉得越完整、越精确。感觉是知觉的基本,感觉是知觉的第一步,人的事物的结识活动是从感觉开始的；知觉是感觉的进一步,知觉是认知的过程，涉及获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息等。在平常生活中，我们总是以知觉的形式直接反映事物。２．知觉有何基本特性?为什么?答:知觉的基本特性：整体性、恒常性、理解性、选择性。知觉的整体性：知觉是对目前事物的多种属性和各个部分的整体反映。知觉的对象具有不同的属性,由不同部分构成,人在对它进行感知时,总把它当做一种统一的整体。知觉的选择性:在一定期间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受可以引起注意的少数刺激。此时，注意的对象仿佛从其她事物中凸显出来,其她事物就退到背面去,前者是知觉的对象，后者成为知觉的背景。知觉的理解性：知觉受个人知识和经验的影响，具有理解性。在感知目前的事物时人总是根据以往的知识经验来理解和领略。知觉的恒常性:由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而体现出相对的稳定性。3.何为观测力?如何培养和提高观测力?答：观测是一种有目的、有筹划，比较持久的知觉，是知觉的高档形式。在观测活动之前,要对所观测的事物做一定的理解，掌握一定的有关知识。①要预先做好观测的准备，提出明确的观测任务，制定进行观测的筹划，掌握观测所必须的具体措施。②在观测时，必须按筹划、有环节、有系统地进行,并要设法让更多的感觉器官参与观测活动。③必须在观测时及时做好记录。4.举例阐明深度知觉的形成。答:深度知觉又称为距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。深度知觉重要是通过双眼视觉实现的。有关深度知觉的线索,既有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索,也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观线索。根据自己的经验和有关线索,单凭一只眼睛观测物体也可以产生深度知觉。用视觉来知觉深度,是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成的联系为基本的。通过大脑的整合活动就可作出深度和距离的判断。但是个体在知觉对象的空间关系时,并不完全意识到上述那些主、客观条件的作用。5.时间知觉是如何形成的？答：时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知。时间知觉的信息,既来自于外部，也来自于内部。外部信息涉及计时工具，也涉及宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等。内部标尺是机体内部的某些有节奏的生理过程和心理活动。神经细胞的某种状态可成为时间信号。6.举例阐明运动知觉的类型及其形成。答:运动知觉分为：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。真动知觉：是观测者处在静止状态时，物体的实际运动持续刺激网膜各点所产生的物体在运动的知觉。似动知觉:是事实上不动的静止之物,不久的相继刺激网膜上领近部位所产生的物体在运动的知觉。是一种错觉性的运动知觉。运动幻觉：涉及诱导运动和自主运动。诱导运动是事实上不动的静止之物因周边物体的运动而看上去在运动的知觉现象，是一种错觉性的运动幻觉。自主运动是指若个体在暗室中注视一种静止的光点,过一段时间便会感到光点在不断的动来动去。自主运动又称为纱蓬特错觉或游动错觉。7.感觉和知觉的联系。答：感觉和知觉既有联系又有区别:联系:①它们同属于感性结识阶段的，两者密不可分,人很少有孤立的感觉存在。②感觉是知觉的基本,知觉是感觉的进一步发展。区别：①感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映。②感觉是人结识世界的开端，是最简朴的结识活动；知觉是一种比感觉复杂的结识活动,它更多的依赖于个人的知觉经验和个性特点。第四章记忆一、基本知识1．记忆:是人脑对过去经验的保持和重现。涉及：识记、保持、重现。2.识记：是辨认和记住事物，从而积累知识经验的过程。保持:是巩固已获得的知识经验的过程。重现:涉及回忆和再认。回忆:指经验过的事物不在面前,能把它重现回忆起来。再认:指经验过的事物再度浮现时，能把它认出来。3.从信息加工学角度,记忆是:编码阶段、存储阶段、提取阶段。4.记忆表象：感知过的事物不在面前,头脑中再现出来的形象。表象具有:直观性、概括性。表象的作用:①表象是介乎知觉和思维之间的中间环节；②在感性结识上升到理性结识的过程中起到桥梁作用。5.按记忆的内容分类:①形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆②逻辑记忆：以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆③情绪记忆:以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆④以做过的运动或动作为内容的记忆6.根据记忆活动特点分类：①感觉记忆：瞬时记忆,保持时间0．25—2秒。②短时记忆：记忆保持在1分钟以内。（边听课边记笔记,7个容量)③长时记忆：保持在一分钟以上甚至终身的记忆。7.按再认或回忆时意识状态分类：①外显记忆:故意识地或积极地收集某些经验,来完毕当面的任务时的记忆。②内隐记忆:在没故意识参与的状况下，过去经验对目前作业有影响时的记忆。8．根据有无明确的目的，识记分为:故意识记和无意识记。9.无意识记:事前没有预定识记目的，也不用任何有助于识记的措施的识记。“潜移默化”就是指某些良好的素质可以通过无意识记获得。10.故意识记：明确了识记目的,需要意志努力，并运用一定措施的识记。11．根据识记材料有无意义，分为意义识记和机械识记。意义识记和机械识记是人们识记的两种基本措施。意义识记：是通过对材料的理解而进行的识记。机械识记:依托机械反复而进行的识记。12.遗忘:是对识记过的内容不能再认和回忆,或者体现为错误的再认和回忆。13.艾宾浩斯保持曲线：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初时间遗忘不久，后来逐渐减慢，而一段时间过后,几乎不再遗忘了。“先快后慢”14．影响遗忘的因素:①时间②识记材料的意义和作用③识记材料的性质④材料的数量⑤学习限度(过度学习)⑥材料的系列位置15.遗忘分为临时遗忘、永久遗忘。临时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取，但只要有合适的条件还也许再认或回忆,经验还可以恢复。永久遗忘:指记忆的材料未经复习而消失。16.前摄克制：先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。倒摄克制：后学习的材料对记忆先学习材料所发生的干扰作用。17．如何对的地组织复习:（大题）①及时复习（晚上进行识记,第二天上午复习效果较好)②合理分派复习时间(初次识记时,各次识记分布应当密某些，后来各次的间隔可以逐渐延长)③反复阅读和试图回忆相结合(试图回忆是一种更积极的认知过程，规定大脑更积极地活动，同步它又是一种自我检查的过程，让人集中精力学习不能识记的部分和改正回忆中的错误)④采用多样化的复习措施,动员多种器官参与复习（视听结合）⑤活动有助于记忆(把识记对象作为活动的对象或活动的成果,能使学生积极地参与活动，记忆效果就会明显提高）18．再认的速度和拟定性重要取决于：①对旧事物识记的巩固限度②目前浮现的事物与此前识记过的有关事物的相似限度19.根据回忆与否有预定的目的任务，分为：故意回忆（随意回忆)、无意回忆（不随意回忆)故意回忆:指回忆的目的任务，自觉地去追忆以往的某些经验。无意回忆：指没有预定目的,任务,只是在某种情景中自然而然地想起某些旧经验。“触景生情，一件往事偶尔涌上心头”20.追忆：在心理学中，把那种根据有关线索，使用一定方略,通过不断的推论和摸索,在乎志努力下完毕的故意再现称为追忆。21．根据回忆与否需要中介,分为：直接回忆和间接回忆。直接回忆：不需要以其她事物为中介即可提取有关信息。间接回忆:需要以其她事物为中介,并通过一系列推理过程,提取有关信息。22.遗忘的学说：干扰说:遗忘是由于记忆之间的干扰,产生互相克制,使所需要的材料不能提取。强调新旧材料之间的干扰。消退说：遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐削弱,已至最后消退。强调生理过程对记忆痕迹的影响。压抑说：遗忘是由于某种动机所引起的遗忘,又叫动机性遗忘。忘掉不快乐的事情。认知理论:感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退;短时记忆的遗忘是由于记忆痕迹消退和干扰；长时记忆的遗忘重要是由于干扰作用。二、简答题1．记忆涉及哪几种基本环节?答:记忆涉及识记、保持、重现三个环节。识记：是辨认和记住事物,从而积累知识经验的过程。保持:巩固已获得的知识经验的过程。重现:是在不同状况下恢复过去经验的过程,体现为回忆或再认。2．试述记忆的三个储存系统。答：三个储存系统分别是：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。①感觉记忆：又被称为瞬时记忆,在感觉记忆中材料保持的时间很短,约为0.25—2秒。感觉记忆中保持的材料如果受到注意，可得到辨认，进入短时记忆。如果没有受到注意，就不久消失。②短时记忆：指记忆信息保持的时间在１分钟以内的记忆。我们上课边听课边记笔记就是运用了短时记忆。短时记忆的容量大体是７个。复述是短时记忆的重要保持机制。信息得到复述后可以保持较长的时间,否则不久消失。复述还可以使信息从短时记忆进入到长时记忆。③长时记忆:指记忆信息的保持从一分钟以上直至许近年甚至保持终身的记忆。长时记忆的记忆容量很大,保持的时间长。长时记忆是对短时记忆的反复加工的成果。3．联系自己的学习实际,分析提高记忆效率的因素。答:①记忆的材料组织的限度高,有助于提高记忆的效率。②理解记忆材料的本质和内部关系，运用意义记忆，可以提高记忆效率。③识记的目的性越强,越能集中注意，排除干扰，通过故意识记加上自己的记忆措施将材料记住。4.试述内隐记忆和外显记忆。答:内隐记忆:是指在没故意识参与的状况下,过去经验对目前作业有影响时的记忆。内隐记忆是无意识的，在再认或回忆时不需要故意识。外显记忆:是故意识的或积极地收集某些经验，来完毕目前的任务时的记忆。外显记忆是故意识的。5.遗忘的特点和因素。答:遗忘的特点：根据艾宾浩斯的遗忘曲线,可总结出一条遗忘的发展曲线:遗忘的过程是不均衡的,在识记的最初阶段，遗忘不久,后来逐渐减慢，一段时间后,几乎不再忘掉了。遗忘的发展是“先快后慢”。遗忘的因素:遗忘分为临时遗忘和永久遗忘。临时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取,但只要有合适的条件还也许再认或回忆。永久遗忘:指记忆的材料未经复习而消失。有关遗忘的因素,心理学家有不同的观点。干扰说:觉得遗忘是新旧材料之间的互相干扰而引起的。消退说:觉得遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而消退引起的。强调了生理过程对记忆的影响。压抑说：觉得遗忘是由于某种动机引起的,例如人们对不快乐的事情的回忆较少。认知理论：觉得感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退而引起的。短时记忆的遗忘是由于痕迹和干扰引起的。长时记忆的遗忘是由于干扰引起的。6.如何有效的组织复习?答:①及时复习,由于遗忘一般都是先快后慢,因此及时复习非常必要。当天晚上背诵的内容,第二天早上复习，效果最佳。②合理的分派复习的时间。③反复阅读和试图回忆相结合④采用多样化的复习措施,动员多种感官参与复习⑤活动有助于记忆第五章想象1.想象:是在人脑中对已有表象进行加工改造而发明新形象的过程。2.故意想象:是带有目的性和自觉性的想象。3.无意想象：是没有预定目的和筹划而产生的想象。4.再造想象：是根据别人的描述或图样,在头脑中形成相应的新形象的过程。5.发明想象：是根据预定的目的,通过词对已有表象进行选择、加工、改组，而产生可以作为发明性活动“蓝图”的新形象的过程。6．幻想：是一种与生活愿望想结合并指向于将来的想象。幻想是发明性想象的一种特殊形式。７.慢波睡眠：慢波睡眠时脑电波呈同步化慢波,睡眠时眼球没有或只有少数缓慢的运动,又称为非迅速眼动睡眠。8.快波睡眠:快波睡眠时脑电波呈同步化快波,睡眠时眼球有迅速运动（５０－60次/分),又称为迅速眼动睡眠。9.梦：是人脑处在睡眠状态时一定期相一定部位的兴奋活动。二、基本知识1.想象的两个特性:形象性、发明性。2.根据产生想象时有无目的和意图,想象可划提成故意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）。3.故意想象可分为再造想象和发明想象。4.形成对的的再造想象具有的条件：①对的理解词和图样标示的意义②丰富的表象储藏5.发展发明性想象的条件：①发明动机②扩大知识范畴,增长表象储藏③思维的积极活动④灵感和艰巨的劳动6.幻想有两种：①在对的的世界观指引下，符合客观规律、也许实现的,是抱负。②不符合客观规律的，毫无实现也许的，是空想。7．成人的慢波睡眠分为四个阶段：打盹浅睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。8.越接近睡眠后期,快波睡眠的持续时间越长。9．做梦一般发生在快波睡眠期间。三、简答题1.为什么说想象也是人脑对客观现实反映的一种形式？答：想象是在记忆表象的基本上进行的，而记忆表象基本上是过去感知过的事物形象的重现。想象是对已有表象进行加工改造而发明的新形象。构成新形象的一切材料都来自生活，取自过去的经验。不管想象发明的新形象多么新颖,甚至离奇,构成新形象的材料永远来自对客观现实的感知。想象虽然是新形象的发明，但它的内容和其她心理过程同样，来源于客观现实,想象是反映客观现实的多种成分的形象之组合过程,因此说想象同样是人脑反映客观现实的一种形式。2.再造想象和发明想象在人的实践活动中有什么作用?答：再造想象的作用:①再造想象对青少年良好品德的培养具有重要的作用。②再造想象在教学过程中也具有重要意义。它是理解和掌握知识必不可少的条件。掌握知识必须有积极的想象参与。学校专家的知识通过教学让学生在头脑里形成与概念相应的形象，才干是她们理解和掌握知识，否则学生的学习只能停留在机械识记的水平上。发明想象的作用：①目前社会中，人类不断发明出新的事物来满足人们的精神文化和物质文化需求。许多文艺作品,科学技术的发展都是发明想象所发挥的作用。②发明想象时发明活动顺利开展的核心。例如教学活动是一种复杂的脑力劳动，就需要发明想象。只有教师发明性的教，学生才干发明性的学,才干圆满地完毕教学任务。再造想象和发明想象都可以使青少年树立远大的目的，拥有梦想和抱负，加以实际的行动和意识的努力后,就会成功,从而推动全社会的发展。3.积极的幻想有什么作用?答：在对的的世界观的指引下，符合客观规律、也许实现的幻想可称之为抱负。①积极的幻想是学习和工作的巨大动力。幻想能把光明的将来展示在人们的面前,只有在幻想中看到了自己还没有获得的成果,才会以无穷无尽的精力去从事发明活动，战胜困难,迎接胜利。②积极的幻想也是构成发明想象的准备阶段。幻想常常是科学发明和发现的先导,从某种意义上说，没有幻想,就没有科学的进步。第六章思维一、名词解释思维:是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是揭示事物本质特性及内部规律的理性结识过程。思维的间接性:是指人凭借已有的知识经验或以其她事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或主线不也许感知到的事情,以推测事情的过去进程,结识事物的现实本质，推知事物的将来发展。思维的概括性:是指把同一类事物的共同特性和本质特性抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。动作思维：是在思维过程中以实际动作为支柱的思维。形象思维:是以事物的具体形象或表象为支柱的思维。抽象思维：以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，是对事物的本质特性和内部联系的结识过程。非逻辑思维：是指不具有明显的逻辑形式或不遵循明确的逻辑规则的思维。逻辑思维:分析思维，是指有明确的逻辑形式，并遵循一定的逻辑规则的思维。直觉思维:是指不通过严密的逻辑推理过程,迅速对问题的答案做出合理的猜想、设想或忽然领悟的思维,又称灵感或顿悟。集中思维:聚合思维，辐合思维,求同思维,是指思考问题时信息朝一种方向聚敛迈进，从而形成单一的、拟定答案的思维过程。发散思维：分散思维,辐射思维，求异思维，是指思考问题时信息朝多种也许的方向扩散,并引出更多新信息，使思考者能从一种设想出发，不拘泥于一种途径，不局限于既定的理解，尽量做出合乎条件的多种解答。分析：是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面。综合：是在头脑中把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。比较:是在头脑中把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特性加以对比，拟定被比较对象的共同点、区别及其关系。抽象:是在头脑中抽出同类事物的本质特性，舍弃非本质特性的思维过程。概括：是在头脑中把同类事物的本质特性加以综合并推广到同类其她事物的思维过程。具体化:是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际、以加深、加宽对多种事物的结识。抽象的反过程是具体化。概念:是人脑对客观事物和现象的一般特性和本质属性的反映。具体概念:是指人脑按客观事物的外部特性或外在属性形成的概念。抽象概念:是指人脑按客观事物的本质特性或本质属性以及内在联系形成的概念。变式:是指事物的本质特性或非本质特性发生了变化后的呈现形式。下定义：指用简要的语言来表述概念的内涵。问题解决:是指由一定的问题情景引起的,通过一系列有目的和指向性的思维操作，使问题得到解决的过程。迁移：是已经学过的知识在新情境中的应用,或者是已有的问题解决经验对新问题的影响。启发：是通过观测其她事物的发展、变化，找出解决问题的途径，它可以使人的结识发生奔腾。原型：对解决问题能起到启发作用的事物心理定势：是指心理活动的一种准备活动,它影响着解决问题时的倾向性。发明性思维：是指以新颖独创的措施解决问题，或者产生新颖独创的思维成果的思维过程。二、基本知识1.人的思维过程的重要特性（本质属性):间接性和概括性。2．思维的品质：深刻性、灵活性、发明性、批判性、敏捷性。可逆性是思维的最核心的本质属性。3.根据思维过程中的凭借物或思维形态不同,思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。4.根据思维时与否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则,思维可分为非逻辑思维和逻辑思维。5．根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维和发散思维。6.根据思维方向性不同，思维可分为纵向思维和横向思维。7.发散思维的三个重要特点:流畅性（对信息很流畅的做出反映的能力）变通性(对信息随机应变的能力)独特性(对信息做出不寻常的反映,具有新颖的成分）8.思维过程体现为：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。9．思维的基本过程:分析和综合10.人类的基本思维过程：注意过程、筹划过程、操作过程、知识获得过程。11.思维分析分为：过滤式分析、综合性分析(有指向性)。12．内涵:指概念的含义,即概念所反映的事物的本质属性外延：指概念的范畴，内涵与外延呈反比关系。13.根据概念反映客观事物属性的抽象与概括限度，概念分为具体概念和抽象概念。14.根据概念反映的客观事物属性的数量及其互相关系，概念分为合取概念、析取概念和关系概念。15.根据概念掌握的途径，概念可分为平常概念和科学概念。16.根据概念的人为性,可分为自然概念和人工概念。17.教师在协助学生掌握概念时,应注意的事项:①提供必要的感性材料②运用变式对概念加以阐明③突出本质特性，减少或消除非本质特性④适时给概念下定义（下定义的作用：组织、整顿、巩固概念）⑤在实践中运用概念18．问题解决的过程:①提出问题:发现和明确问题②分析问题:分析问题的性质与条件③提出假设：考虑解答措施④检查假设：获得对的措施和成果19．迁移的类型：①正迁移:一种知识、技能的掌握增进另一种知识、技能的掌握。②负迁移:一种知识、技能的掌握干扰另一宗知识、技能的掌握。20．心理定势:有时有助于问题的解决，有时则阻碍问题的解决。21.发明性思维是人类心理的高档过程。22.发明性思维规定个体的思维具有:灵活性、独创性、敏捷性和可逆性。23.发明性思维的重要特点：①既需要发散思维又需要集中思维②发明性思维没有现车答案③迷恋和目的指向性是发明性思维的重要特性④灵感状态发明性思维需要发明性想象的参与24.如何培养学生的发明性思维？①激发学生的学习动机、求知欲和好奇心②培养发散思维、集中思维、横向思维③发展直觉思维、形象思维④培养发明性人格三、简答题1.思维的重要特性是什么?它与感知觉和表象的区别及联系是什么？答:人的思维具有间接性和概括性等重要特性。思维的间接性是指人凭借已有的知识经验或以其她事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或主线不也许感知到的事物,以推知事物的过去进程，结识事物的现实本质，推知事物的将来发展。思维的概括性是指把同一类事物的本质特性或共同特性抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。思维和感知觉有着本质的不同，但两者又密不可分。思维是在感知的基本上产生和发展起来的。对的的思维不仅不能脱离客观规律,并且应当更加接近客观现实，使人更深刻、改对的的结识现实。感性结识的材料如果不通过思维加工，就只能停留在对事物表面现象的结识上,而不能结识客观事物的规律和本质。2．举例阐明掌握概念的过程，并阐明掌握概念要注意哪些条件。答：概念是人脑对客观事物和现象的一般特性和本质属性的反映。掌握概念要注意的条件：①提供必要的感性材料,例如学习平行线时，可以让学生辨认某些熟悉的实例，像铁轨、门框的两边、黑板的上下边沿等,从中找出共同的本质属性。②运用变式对概念加以阐明，例如学习三角形的时候，不仅要学习等腰三角形,尚有学习等边三角形，直角三角形等。③突出本质特性，减少或消除非本质特性,例如学习心脏各个部位时，应着重观测心脏各个部位的轮廓图,消除无关的特性。④适时给概念下定义，例如当教师讲到垂线的时候，通过运用变式的阐明是同窗们理解了垂直的概念,此时让学生给垂线下定义,什么是垂线。⑤在实践中运用概念,例犹如学们学习了数学的定理、公式，把这些定理和公式运用到做题当中去，从抽象到具体的过程，就是概念运用过程。3.阐明动机的强度与问题解决效率之间的关系。答:动机的强度与解决问题的关系,可描绘成一条“倒转的U型曲线”,动机过弱不能激起解决问题的积极性;在一定范畴内，动机增长，解决问题的效率也随之增长,直达到到一种最高点；超过这一点,动机强度的提高就会导致解决问题能力的减少。动机水平处在中档强度时,问题解决的效率最高。4．思维与感知觉有什么本质区别?人为什么不能跟着感觉走?答：思维和感知觉有本质的区别:①两者反映的形式不同,思维是人脑对客观事物间接的概括的反映；感知觉是人脑对目前作用于感觉器官的客观事物的直接反映。②两者反映的内容不同,思维反映的是客观事物共同的,本质的特性和内在联系;感知觉反映的是客观事物的外部特性和外在联系。③感知觉是认知活动的开端;思维是结识活动的高档阶段；感知觉只停留在对事物表面现象和结识上，思维则结识客观事物的规律和本质。由于感觉反映事物的个别特性，对事物的反映仅停留在表面现象上，因此跟着感觉走必然会上当,被骗或者出错误。5.简述原型启发及其在发明发明或思维中的作用。举例阐明。答：原型是指一种最初的、原始的模型。新形象的形成，新架设的提出,是顺利解决问题的核心,而启发对新架设的提出,顺利解决问题起很大作用。原型启发在发明性地解决问题中起着很大的作用，在发明发明的历史中屡见不鲜。瓦特由壶盖被沸水蒸汽顶起的事例启发，发明了蒸汽机。鲁班受丝茅草能割破手指的启发，发明了锯子。但是，有时候原型也会限制人的思维的广阔性。一般来说,原型越接近要解决的矛盾，它的限制会成比例地增长。6．简述分散思维与创新能力的培养。答：分散思维是指思考问题时信息朝多种也许的方向扩散,并引出更多新信息,使思考者能从多种设想出发，不拘泥于一种途径,不局限于既定的理解，尽量出左合乎条件的多种解答。分散思维的重要功能是求异与创新。具有如下特性：①流畅性:对刺激很流畅的做出反映的能力;②变通性:对刺激随机应变的能力；③独特性：对刺激作出不寻常的反映,具有新颖的成分。创新离不开分散思维,创新能力的培养需要进一步加强培养分散思维水平。人们常说,不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才也许有创新。因此，教学要多用启发式，鼓励学生用新颖而独特的措施思考和解答问题,特别是能灵活解答的问题，不能一概规定以原则答案为准。第七章情感和情绪一、名词解释情绪和情感:是人对客观事物的态度的体验，是人的需要与否获得满足的反映。心境:是一种比较持久的、单薄的、影响人的整个精神活动的情绪状态。激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。紧张：是在人的某种压力环境的作用下所产生的一种适应环境的情绪反映。应激：在乎料之外的紧急状况下产生的极度紧张的情绪。焦急:是一种随着着某种不祥预感而产生的令人不快乐的情绪，是一种复杂的情绪状态。道德感:是有关人的行为、举止、思想、意图与否符合社会道德行为准则而产生的情绪体验。理智感:是在人的智力活动过程中产生的情感体验,是和人的认知活动、求知欲、结识爱好的满足、对真理的探求相联系的。美感:是对事物的美的体验,是根据美的需要,按照个人所掌握的美的原则，对客观事物的内容和形式进行评价时所产生的情绪体验。情操:是带有理智性的与对的的价值评价结合在一起的多种高水平的情感的综合体。理智的情操：也称为结识性的或逻辑性的情操，是在评价事物真伪的过程中引起的体验。道德的情操：是与评价行为与否符合道德规范相联系的高水平的情感体验,是情操的核心部分。美的情操：是与崇高的人类进步事业相一致的种种美的高档情感体验，它比一般的美的情感具有更高的稳定性和概括性。二、基本知识1．人类最基本的和最原始的情绪涉及快乐、愤怒、恐惊和悲哀。3.情绪状态重要有心境、激情、紧张和焦急。4.情绪调节技术:①故意识的控制自己不良的激情②转移注意力以冲淡爆发的限度5.焦急分为：特质焦急和状态焦急。6.情感分为：道德感、理智感、美感。7.道德感按其形式而言,可分为:①直觉的情绪体验②与具体的道德形象相联系的情绪体验③意识到道德理论的情绪体验8.崇高的情操涉及：理智的情操、道德的情操、美的情操、三、简答题1.阐明情绪和情感的区别和联系。答：区别：①情绪是与生理的需要满足与否相联系的心理活动；情感是与社会性需要满足与否相联系的心理活动②就个体而言,情绪的体现一般不稳定,发展在先，带有情境性。情感与情绪相比,较为稳定，情感产生体验在后，是比较本质的东西,是人对现实事物的比较稳定的态度。③情绪体现具有外显性,情感体现具有内在性。联系：①情绪依赖于情感，情绪的多种不同的变化一般都受制于已形成的情感及其特点；②情感也依赖于情绪，人的情感总是在多种不断变化着的情绪中得以体现。离开了具体的情绪过程,人的情感及其特点就不也许现实的存在。因此，从某种意义上说,情绪是情感的外在体现形式,情感是情绪的本质内容。2.为什么要控制悲观的心境、激情和过度的紧张、焦急？结合自己的生活经验举例阐明如何调节其中的两种情绪状态?答:悲观不良的心境使人厌烦、消沉,难以激起人的工作热情,影响人际关系与工作、学习效率。处在激起状态下的人，控制自己的能力会削弱,往往不约束自己的行为,不能对的的评价自己的意义及预见行为的后果。不合适的紧张则会分散注意力,引起思维迟钝,动作反映减慢,减少工作和学习的效率。过度的紧张会干扰人的感知、记忆、思维等认知活动。长期处在焦急的人,不仅会影响工作学习，并且会影响健康,甚至引起行为异常和精神病变。生活中，受到过度剥夺的人容易受陷入激情爱之中甚至导致犯罪。生活中，当我们遇到重大问题时非常紧张,不能急中生智,往往不能冷静的分析问题和解决问题，就会酿成不可设想的后果。因此，我们必须学会调节自己的紧张度，及时控制好血压和心率,或者立即离开此应激情境。当我们学习成绩下降时,会感到非常焦急,但是过高的焦急会减少行为效率,中档水平的焦急行为效率是高的。因此，我们应当保持乐观、开朗、心情舒畅,多种内脏功能正常的运转，增强对外来不良因素的抵御力。只有在这种安静的情绪状态下，人才干持续的从事智力活动。第八章意志一、名词解释意志:是自觉地拟定目的，根据目的来支配和调节行为，从而实现预定目的的心理过程。接近___接近冲突：双趋冲突，多种不同目的之间的冲突，会使选择发生困难。回避-－-回避冲突:双避冲突,当个体必须在两个令人不快的选择对象之间作抉择时所产生的冲突。接近___回避冲突:趋避冲突,当一种客体或情境具有的特性既使人喜欢，同步又令人厌恶时,接近的倾向与回避的倾向便发生了冲突。“想吃粥，又怕烫”。当面临多重选择的时候,称之为多重趋避冲突。动因（做某件事的因素):指的是引起一种人开始参与某种活动的相称稳定的行为倾向,它只有在行为中才干得以实现。动机:指的是有机体在某一刻对于参与某种实际活动负有责任的状态,是实际引起人去行动或克制这个行动的一种内在推动力。二、基本知识1.意志的特性：①意志行动有明确的预定目的②随意运动是意志行动的基本③意志行动往往与克服困难相联系2．意志行动的心理过程：①发生动机的斗争②拟定行动的目的③选择达到目的的行为方式和措施④做出实现意志行动的决定⑤实现所做出的决定3内部动机：是指不接受任何一种外部奖励的行为，它自身就是一种有价值的行为。4.外部动机：为了获得外部奖励而激起的动机。5.意志的品质：自觉性、坚决性、坚韧性、自制力。6.如何培养学生坚强的意志品质:①加强目的性教育,注意培养道德情感②组织实践活动,使学生获得意志锻炼的直接经验③针对学生的意志类型,采用不同的锻炼措施④启发学生加强自我锻炼三、简答题1.阐明意志的特性,并阐明“意志自由论”的错误何在。答：意志的特性：①明确的预定目的②随意运动是意志行动的基本③意志行动与克服困难相联系意志自由论者觉得,一种人想干什么就干什么，把意志看作是脱离现实而独立存在的,这是唯心主义的错误理论。意志行动的目的的拟定始终受客观因素的制约,它是在反映客观现实的基本上产生的,是根据对客观现实的结识而拟定的。即人的一切行动都必须服从客观规律和人对客观规律的结识。因此,在相对的、有条件的意义上,意志是自由的,在绝对的意义上,意志是不自由的。２．试用实例阐明意志行动的心理过程。答:①发生动机的斗争:高中生想通过高考进入一所认知度高的大学继续学习，但是高中生又同步对建筑学和生物工程都很感爱好。②拟定行动的目的。此时，高中生就要权衡这两个专业将来的发展趋势,就业率,薪资水平,最后选择一种自己满意的专业。③选择达到目的的行为方式和措施。高中生已经拟定了大学和专业目的，此时,要选择适合自己的学习措施和途径。④作出实现意志行动的决定。高中生在确立自己的目的后，最后找到了适合自己学习的措施和途径。⑤实现所作出的决定。高中生努力的学习，通过自己坚强的意志,遇到困难不退缩，考取了自己抱负的大学和抱负的专业。3．阐明动机强度与活动效率之间的关系，并阐明如何有效的激发学生的活动动机。答:活动效率与动机强度之间的关系呈倒“Ｕ”型的函数关系。动机强度太低,会影响行为的效率；动机强度过高,会产生焦急和紧张,干扰记忆和思维活动的顺利进行,时活动效率减少；保持合适的动机强度,活动效率最高。因此，激发学生的活动动机,要保持合适水平，不适宜把她们的动机激发得过高或过低。４.运用韦纳的归因理论阐明：为激发学生的活动动机,教师应当如何指引她们对成功和失败进行归因？答：①使学生有比较平衡的成就感和失败感。②应根据学生的基本对学生做出合适的评价，每次评价既要支出学生的成功之处，又要指出其局限性之处，以激起她们不断努力。③对那些的确感到面临的任务难度很大的学生,教师必须热情地加以指引，或者可以合适减少任务的难度，让她们循序渐进地掌握知识和技能。④对每个学生不仅应当有适合于她们学习基本的、合适的盼望水平，并且盼望水平应随学生的努力和能力的提高而相应的提高。第九章人格和人格倾向性一、名词解释人格:是指一种人的比较稳定的心理倾向和心理特性的总和。人格也称为个性。广义的人格涉及心理方面的特质,还涉及身体方面的特质。狭义的人格指性格和气质。人格倾向性:指人对社会环境的态度和行为的特性。重要涉及需要、动机、爱好、抱负、信念和世界观。人格倾向性决定人对现实的态度，决定着人对结识活动的对象的趋向和选择。是人进行活动的基本动力，是人格构造中最活跃的因素。人格心理特性:是指一种人身上常常地、稳定地体现出来的心理特点。重要涉及气质、性格和能力。需要:是人脑对生理需求和社会需求的反映。是个体的一种内部状态,或者说是一种倾向，它反映了个体对内部环境和外部生活条件的较为稳定的规定。生理性需要:是指个体为维持生命和延续后裔而产生的需要。社会性需要:是人类在社会生活中形成,为维持社会的存在和发展而产生的需要。交往需要：是指一种人乐意与她人接近、合伙、互惠,并发展友谊的需要。动机:动机是一种过程,它以某种方式引起、增进、保持和中断指向目的的行为。成就动机：指个体在完毕某种任务时力图获得成功的动机。交往动机:亲合动机，指个体乐意与她人接近、合伙、互惠,并发展有益的动机。生理性动机:源于生理需要。它是以有机体的生理性需要为基本的，如饥、渴、性、睡眠、母性等。社会性动机：心理性动机。它源于社会性需要，与人的社会性需要相联系,如成就、交往、威信、归属和赞誉等动机。爱好:是个体力求结识某种事物或从事某项活动的心理倾向。直接爱好：指对活动过程自身的爱好。间接爱好:指对活动成果的爱好。抱负:是个人对将来有也许实现的奋斗目的的向往和追求。信念：是坚持某种观点的对的性，并支配自己行动的人格倾向。世界观:是信念的体系,即一种人对整个世界的主线见解。世界观涉及自然观、社会观、人生观、价值观、历史观。二、基本知识１.人格的基本特性：整体性、稳定性和可塑性、独特性、社会性和生物性。2.人格的心理构造：人格倾向性和人格心理特性。3．需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。需要的作用:①要是个体行为积极性的源泉。②需要是个体结识过程的内部动力。③需要是个性倾向性的基本,一般以动机、爱好和信念等形式体现出来。4.根据需要的来源，分为生理性需要和社会性需要。5.根据需要的对象,分为物质需要和精神需要。6.美国心理学家马斯洛:“需要层次理论”；（生理需要、安全需要、归属关系和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要）7.动机的功能:引起功能、指引功能、鼓励功能。8.根据动机的来源，分为生理性动机和社会性动机。9.影响成就动机的因素有：①成就动机的高下与童年所接受的家庭教育关系密切②教师的言行影响学生的成就动机的强弱③常常参与竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强④学生的学习成绩与其成就动机呈正有关⑤个人对工作难度的见解影响成就动机⑥个性因素影响成就动机10.爱好对人的活动的作用：①对将来活动的准备作用②对正在进行活动的推动作用②进对活动的发明性态度11．根据爱好所指向的目的，分为直接爱好和间接爱好。12.爱好的品质:爱好的广度、爱好的倾向性、爱好的持久性（稳定性）、爱好的效能。13．根据抱负的内容,分为社会抱负和个人抱负。14．信念的作用或性质：坚信感、稳定性、积极性和积极性。15.世界观是人格倾向性的最高层次。16.世界观对人的心理活动的作用表目前：(简答题)①决定个性发展的趋向和稳定性②影响结识的对的性和深度、制约情绪的性质和变化③节人的行为习惯17．动机:是一种过程,它以某种方式引起、增进、保持、中断指向目的的行为。三、简答题1.简述需要的作用。答:需要是个体的一种内部状态，或者说是一种倾向,它反映了个体对内部环境和外部生活条件的较为稳定的规定。①需要是个体行为积极性的源泉。多种需要推动人们在各个方面积极地活动。需要和人的活动紧密联系着，需要越强烈，由此引起的活动也就越有利,它是个体活动的动力。没有需要,也就没有人的一切活动。需要永远具有动力性,它不会因临时地满足而终结。②需要是个体结识过程的内部动力。情绪就是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。需要推动意志的发展。个体为了满足需要,从事一定活动,要用一定的意志力去克服。人在克服困难的过程中也锻炼了意志。③需要是个性倾向性的基本，一般以动机、爱好和信念等形式体现出来。2.简述动机对人类活动的功能。答:①引起功能：人类的多种各样的活动总是由一定的动机所引起的，没有动机也就没有活动。动机是活动的原动力，它对活动起着始动作用。②指引功能：动机像指南针同样指引着活动的方向,它使活动具有一定的方向,朝着预定的目的迈进。③鼓励功能：动机对活动具有维持和加强的作用,不同性质和强度的动机,对活动的鼓励作用是不同的。3.良好的爱好应具有哪些品质?(如何培养青少年的学习爱好，论述)答:①爱好的广度：良好的爱好品质在广泛爱好的基本上有一种中心爱好，否则样样都喜欢，样样都不专,成果往往是一无所长。人的爱好即博又专,才干获得成就。②爱好的倾向性：崇高的爱好倾向性，有益于自身和人类社会的发展。③爱好的持久性:保持爱好的稳定性,才干把工作持续地进行下去，从而把工作做好，获得发明性的成就；若没有稳定的爱好，朝三暮四，则会一事无成。④爱好的效能：有效的爱好可以成为推动工作和学习的动力，把工作和学习引向进一步，促使个体能力和性格的发展。无效的爱好不能产生实际效果,仅仅是一种向往。4．合理的需要构造应具有什么条件?答：①个人的需要必须符合个人的具体生活状况，不与个人实际相脱离。一方面,个人的主导需要应当与个人的各个不同年龄阶段的发展任务相一致；另一方面,个人需要的满足应当建立在也许的、现实的基本上。②必须不断发展高层次的需要,使个人的需要和社会发展的需要相一致。一方面，在个人的物质需要和精神需要之间应建立起健康、明智的和谐关系;另一方面，努力通过学习和工作增进“自我实现”需要的产生和发展。5.古语云:“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”。这样说有道理吗？而红军战士为什么又可以在“高原寒，炊断粮”的缺衣少食的艰苦条件下革命斗志越来越坚强？试用需要理论分析其中涉及着什么心理学道理。答：“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”,意思是粮仓充足才干懂得礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。①这句古语有一定的道理,由于根据马斯洛的需要理论分析，人的需要是有多种层级的。②人们总是在获得低一层级需要的满足后继续谋求高一层级需要的满足，即低层级需要的满足是高层级需要产生的基本。③人们的需要是不会停止的，当一种需要得到满足后,人们会继续去寻找另一种需要的满足。④根据马克思的需要理论，崇高的精神需要可以支配和控制低档的物质需要，这是人类的社会性的反映。6.简述马洛斯的需要层次理论。答:马洛斯将人类的需要分为两类：一类是基本需要。此类需要和人的本能相联系,与一种人的健康状况有关。基本需要涉及：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。另一类是成长性需要。此类需要不受本能的支配,不受人的直接欲望所左右，以自我潜能为动力。此类需要的满足使人产生最大限度的快乐。成长性需要涉及认知需要、审美需要、自我实现的需要。马洛斯觉得人的需要具有层次性,人的多种基本需要是互相联系，互相依赖和互相重叠的，是一种按层次组织起来的系统。一方面,只有当人类的低档需要得到满足后,才会浮现更高一层次的需要，只有所有的需要相继满足后，才会浮现自我实现的需要；另一方面，每一时刻最占优势的需要支配着一种人的意识,成为组织行为的核心力量,已经满足的需要就不再是行为的积极推动力量了。第十章气质、性格及其测量一、名词解释气质：是人心理活动的稳定的动力特性。不以人的活动动目的和内容为转移。性情、脾气是气质的通俗说法。它给个体的整个心理活动都涂上独特的色彩。性格:是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所体现出来的个性心理特性。性格是具有核心意义的个性心理特性。一种人的性格总是和她的意识倾向和世界观相联系,体现了一种人的本质属性。人的性格具有社会历史制约性，并且与人的道德评价有关。个人特质:指个人所独有的特质，代表个人的性格倾向。分三个重叠和交叉的层次：首要特质、重要特质、次要特质。二、基本知识1．心理活动的动力特性涉及：①心理过程的强度(情绪体验的强弱、意志努力的限度)②心理过程的速度和稳定性（知觉的速度、思维的灵活限度、注意集中时间的长短）③心理活动的指向性(有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界）2．气质涉及：情绪和动作方面、结识过程和意志过程的动力特性。3.气质具有稳定性和可塑性。4.高档神经活动的四种基本类型:①强而不平衡型；兴奋行、胆汁质②强、平衡而灵活型：活泼型、多血质③强、平衡而不灵活型:安静型、粘液质④:抑郁型、抑郁质5.古希腊希波克拉底最早提出气质的概念。6.气质类型的心理特性：感受性、耐受性、反映的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性。7．气质类型的构成:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。8.气质在实践活动中的作用:①气质对智力的影响②气质对教育工作的意义③气质对职业选择的意义9.气质对教育工作的意义：①在教育过程中不应提出变化学生的气质,这是由于神经系统类型特性的改造非常缓慢，并且改造的措施还没有充足研究出来，因此在事实上变化气质是不也许的,也是没故意义的。气质的类型没有好坏之分。②教师应当采用不同的教育方式和措施，看待不同气质的学生。②师要注重学气愤质的年龄特性。10.性格特性的构造:①性格的态度特性（具有核心意义的性格构造特性)②性格的意志特性③性格的情绪特性③格的理智特性11.性格的类型理论：①斯普兰格的类型论：理论性、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型②佛罗姆的类型论：生产倾向性、非生产倾向性12.性格的测量:自然实验法、问卷法、投射测验。三、简答题1．性格和气质的区别和联系。答:性格和气质既有区别而又紧密联系。①气质是个人心理活动的动力特性,高档神经活动类型是气质重要的生理基本。气质与性格相比较，受先天因素的影响更大,并且变化比较慢,也比较难;性格重要是在后天因素下发展起来的,变化比价容易,也比较快。②气质影响性格的动态，使性格特性涂上一种独特的色彩。比较明显的体现是在性格的情绪性和体现的速度方面。③性格可以在一定限度上掩盖或者改造气质,使之符合社会实践的规定。性格和气质都是人的个性心理特性,性格和气质既有区别又紧密联系。气质是个体心理活动的动力特性,与性格相比较,气质受先天因素影响大，并且变化比较难、比较慢；性格重要是在后天形成的,具有社会性，变化比较容易和快些。气质是行为的动力特性，与行为的内容无关,因此气质无好坏善恶之分;性格波及行为的内容,体现个体与社会的关系,因而有好坏善恶之分。性格和气质互相渗入、彼此制约。一方面气质影响性格的动态,使性格“涂上”一种独特的色彩。比较明显的是在性格的情绪性和体现的速度方面体现出来。气质还影响性格形成和发展的速度和动态。另一方面,性格可以在一定限度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的规定。具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特性；具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特性。4.举例阐明一种人的性格是如何形成和发展的。答：性格是遗传因素和环境因素交互作用的成果。遗传因素是性格的自然前提,环境因素对性格的形成和发展起决定作用。性格是人在实践活动中，在人和环境的互相作用的过程中形成和发展起来的。性格是一种人的生活经历的反映。5.气质在人类活动中有什么作用？答：气质影响实践活动的进行，理解个体的气质特性和气质类型，对于培养人才和选拔人才均有重要的意义。①气质对智力的影响②气质对教育工作的意义③气质对职业选择的意义6．如何测量一种人的气质和性格？答：气质的测量:观测法、实验法、问卷法性格的测量：自然实验法、问卷法、投射测验第十一章能力及其测量一、名词解释能力:是指人们顺利地完毕某种活动所具有的人格心理特性。智力：一般能力的综合体就是一般所说的智力。一般能力:一般能力,指大多数活动所共同需要的能力。涉及观测力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。特殊能力:专门能力,指为完毕某些专门活动所必须具有的能力。它在特殊活动领域内起作用,是完毕某种活动必不可少的能力。涉及数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等。二、基本知识１.能力分为:一般能力和特殊能力。三、简答题１．试述能力和知识的关系。答:能力和知识既有区别，又有密切联系。区别：①知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力则属于个体的人格心理特性。②知识的掌握和能力的发展是不同步的。能力的发展比知识的获得要慢得多,并且不是永远随知识的增长而成正比地发展的。人的知识在毕生中可以随着年龄的增长而不断积累，但能力随年龄的增长，有一种发展、停滞和衰退的过程。联系:①能力即是掌握知识的成果，又是掌握知识的前提，能力和知识互相增进。②人原有的知识基本、学习态度、性格特性等都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固限度，因此不能简朴地、直接地根据个体的知识水平来拟定她的能力水平的高下。３.能力的个别差别表目前哪几种方面？试举例阐明。答：能力的类型差别：般能力的类型差别:言语、知觉、记忆、思维方面特殊能力的类型差别能力发展水平的差别超常小朋友低常小朋友能力体现的早晚差别能力的早起体现②能力的晚期体现。４.试述影响能力发展的因素。答：①遗传因素②环境因素(社会环境、自然环境、营养、初期教育、家庭)③实践活动和人格特性。

这里是常见问题内容示例，可替换为实际内容。