高中教师资格中学教育知识与能力题库.docx

高中教师资格中学教育知识与能力真题库1、单选题教育的本质属性是()。A、传授科学文化知识B、有目的地培养人C、为社会主义服务D、传承传统文化正确答案：（江南博哥）B参考解析：本题考查教育的本质属性。教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。故本题选B。ACD三项：干扰选项，不合题意，故不选。2、单选题某市开展了一次关于“学生的学习压力”的调查，在调查中对某所学校或某个学生进行的专门调查属于()。A、全面调查B、重点调查C、抽样调查D、个案调查正确答案：D参考解析：教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。题干表述的属于个案调查，故选D。A项：全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查。不符题意，故不选。B项：重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查。不符题意，故不选。C项：抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩，可以采取抽样的办法进行调查研究，既省时，又简便。不符题意，故不选。3、单选题某小学为激励学生积极向上，在教学楼墙壁上标着“讲文明、守纪律、勤学习、求上进”的口号，这属于()。A、学科课程B、必修课程C、隐性课程D、显性课程正确答案：C参考解析：本题考查隐性课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。隐性课程的表现形式有：（1）观念性隐性课程，包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的学风、校风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等；（2）物质性隐性课程，包括学校建筑、教室的设置、校园环境等；（3）制度性隐性课程，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式；（4）心理性隐性课程，主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。题干所表述的属于物质性隐性课程。故本题选C。4、单选题将课程按组织分来，可分为()。A、学科、生活课程B、拓展、研究课程C、分科、综合课程D、必修、选修课程正确答案：C参考解析：本题考查课程的类型。按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程。根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。按照课程的组织方式可分科课程与综合课程。根据学习的要求，课程可分为必修课和选修课。故本题选C。5、单选题布鲁纳认为，无论我们选择哪种学科，务必使学生理解学科的基本结构，根据这一观点建立的课程理论是()。A、存在主义理论B、学科中心理论C、社会改造主义理论D、经验主义理论正确答案：B参考解析：本题考查课程理论。学科中心课程论（知识中心课程论）：这一课程流派认为，知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。因此，学校的课程应该从人类已经获得的各领域的认知中进行选择，并分门别类地加以组织，形成有系统、有逻辑的教学科目。知识中心课程理论在不同时期有不同的表现，其内在原因是人们对什么知识最有价值的不同反映。在教育史上，有代表性的知识中心课程理论有：巴格莱的要素主义课程理论、赫钦斯的永恒主义课程理论、布鲁纳的结构主义课程理论等。故本题选B。6、单选题下列哪种课程关注的是学生的个性形成和自我实现？()A、儿童中心课程B、社会中心课程C、学科中心课程D、教学中心课程正确答案：A参考解析：本题考查儿童中心课程。儿童中心课程是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。故本题选A。7、单选题为了更好地满足不同地区、学校、学生对课程的需求，国家实行三级课程管理体制，这里的“三级课程”是指()。A、选修课和辅修课B、理论课、实践课和活动课C、显性课、隐性课和理论课D、国家课程、地方课程和校本课程正确答案：D参考解析：本题考查课程的分类。根据课程设计、开发、管理的主体，课程分为“三级课程”，分别为国家课程、地方课程和校本课程，这三级课程体现了课程的适应性，更好地满足不同地区、学校、学生对课程的需求。故本题选D。8、单选题某县是著名的“黄梅戏之乡”，当地教育部门根据本县的这一优势，向同学们开设了一门黄梅戏与中国传统戏曲文化的课程，这门课程在类型上属于()。A、国家课程B、地方课程C、校本课程D、生本课程正确答案：B参考解析：本题考查地方课程。地方课程指地方自主开发实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。题干中该县结合实际开设的课程属于典型的地方课程。故本题选B。9、单选题最早把评价列入课程编制过程之中的是()。A、泰勒B、罗杰斯C、布卢姆D、布鲁纳正确答案：A参考解析：本题考查泰勒的教育思想。泰勒的目标模式把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式。他最早把评价列入课程编制过程之中，因此被称为“课程评价之父”。故本题选A。10、单选题把课程分为必修课程和选修课程的依据是()。A、课程任务B、课程制定者C、课程设置的要求D、课程管理层次正确答案：C参考解析：本题考查课程的类型。根据课程设置的要求将课程分为必修课程和选修课程。根据课程任务分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。根据课程设计、开发、管理的主体分为国家课程、地方课程、校本课程。故本题选C。11、单选题班风、班训、班级理念是班级文化的重要构成部分，就课程类型而言，它们属于()。A、学科课程B、活动课程C、隐性课程D、显性课程正确答案：C参考解析：本题考查隐性课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。班级文化属于隐性课程。故本题选C。12、单选题学生在校期间所学内容的总和及进度安排通常称为()。A、广义课程B、狭义课程C、教学内容D、学习内容正确答案：A参考解析：本题考查课程的概念。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。A选项正确。B选项，狭义的课程特指某一门学科。比如语文学科、数学学科、英语学科等具体科目就是课程的表现。不符题意，排除。C、D选项属于广义的课程涵盖的内容，不符合题意，排除。故本题选A。13、单选题在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授法，一班运用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期末时测量其成绩差异。这种教育研究方法属于（）。A、观察法B、实验法C、个案研究法D、调查法正确答案：B参考解析：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。题干中控制了教学方法这一条件，一班采用讲授，一班采用讨论，最后比较两班成绩差异，使用了实验法，故选B。A项：观察研究法是指有计划、有目的地观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下语言、行为的客观表现来进行分析的一种研究方法。不符题意，故不选。C项：个案研究法主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释，特点在于对象的单一性。不符题意，故不选。D项：调查研究法是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，概括出规律性结论的一种研究方法。不符题意，故不选。14、单选题学校利用板报，橱窗，雕塑，地面建筑物等媒介，旨在体现教育的理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于()。A、学科课程B、活动课程C、显性课程D、隐性课程正确答案：D参考解析：本题考查隐性课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。隐性课程的表现形式有：（1）观念性隐性课程，包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的学风、校风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等；（2）物质性隐性课程，包括学校建筑、教室的设置、校园环境等；（3）制度性隐性课程，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式；（4）心理性隐性课程，主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。题干中“板报，橱窗，雕塑，地面建筑物”属于物质性隐性课程。故本题选D。15、单选题学校开设人口教育课、环境教育课、闲暇与生活方式课等新课程，融合历史、地理、化学、生物、物理、卫生等学科知识。这类课程属于()。A、综合课程B、学科课程C、活动课程D、分科课程正确答案：A参考解析：本题考查综合课程。综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。题干中学校开设的新课程融合历史、地理、化学、生物、物理、卫生等学科知识，体现了综合课程的特点。故本题选A。16、单选题通常学校的学风、班风、校风、师生关系、同学关系等对学生会起到潜移默化的影响和作用，促进或干扰教学目标的实现。这主要体现了()的作用。A、显性课程B、隐性课程C、分科课程D、校本课程正确答案：B参考解析：本题考查课程类型。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验。校风、学风属于观念性隐性课程，而师生关系属于心理性隐性课程。故本题选B。17、单选题师生关系、校风、学风等属于()的具体表现形式。A、显性课程B、实践课程C、隐性课程D、活动课程正确答案：C参考解析：本题考查隐性课程。隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程的主要表现形式有：（1）观念性隐性课程；（2）物质性隐性课程；（3）制度性隐性课程；（4）心理性隐性课程。题干中师生关系属于心理性隐性课程，校风、学风是观念性隐性课程。故本题选C。18、单选题当前我国基础教育课程体系实行()三级课程管理。A、国家、地方、学校B、本科、专科、中学C、综合、分科、活动D、学校、家庭、社会正确答案：A参考解析：本题考查三级课程管理。三级课程管理指国家、地方、学校。故本题选A。19、单选题()的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。A、生本课程B、校本课程C、社会课程D、地方课程正确答案：B参考解析：本题考查校本课程。校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。故本题选B。20、单选题活动课程是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。活动课程的主要代表人物是()。A、皮亚杰B、桑代克C、华生D、杜威正确答案：D参考解析：本题考查活动课程。活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。其主要代表人物是杜威。故本题选D。21、单选题周老师上课幽默风趣，课堂活动丰富多彩，班上很多对这门学科原本不感兴趣的同学都因为周老师爱上这门课，对此产生了浓厚的学习兴趣，周老师的人格魅力对同学们来说属于()。A、显性课程B、活动课程C、客观课程D、隐性课程正确答案：D参考解析：本题考查课程的类型。根据课程的呈现方式，可分为：显性课程和隐性课程。显性课程亦称公开课程，是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。题干中教师的人格魅力不具有计划性，是无形之中对学生产生影响的，属于隐性课程。故本题选D。22、单选题小学艺术课程属于()。A、综合课程B、活动课程C、地方课程D、国家课程正确答案：A参考解析：本题考查课程的分类。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。艺术科学的整合课程，即将音乐、美术、工艺、戏剧、表演、舞蹈等各门学科整合而成一门课程。小学艺术课打破了学科之间的界限，把和艺术相关的课程融合在一起属于综合课程。故本题选A。23、单选题中小学校教师从事教育教学的“施工蓝图”是()。A、教育方针B、教材C、课程标准D、课程正确答案：D参考解析：本题考查课程的意义。课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学过程中，课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质、促进全面发展的重要基础，是教师上课和评价教学效果的主要依据，是教师从事教育教学的“施工蓝图”。D项符合题意。故本题选D。24、单选题在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％”。这种做法违背了教育研究的（）。A、客观性原则B、创新性原则C、公共性原则D、伦理原则正确答案：A参考解析：客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。“高达35％”、“仅占35％”带有一定的主观偏见，故本题选A。25、单选题某校大力美化校园环境，注重校园文化建设，确定了校风校训、班风班训，这种现象说明该校重视()。A、显性课程B、隐性课程C、学科课程D、经验课程正确答案：B参考解析：本题考查隐性课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。题干中，校园环境、校园文化等都属于隐性课程。故本题选B。26、单选题陶行知说：“学校无小事，处处是教育；教师无小节，处处是楷模。”学校的小事和教师的小节都属于()。A、显性课程B、隐性课程C、学科课程D、综合课程正确答案：B参考解析：本题考查课程类型。根据课程的呈现方式，课程分为显性课程和隐性课程。显性课程亦称公开课程,是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布并提供给学生学习,学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程,表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程,是以内隐的、间接的方式呈现的课程,是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验。题干所述符合隐性课程的概念。故本题选B。27、单选题布鲁纳认为，无论是我们选择何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的理论课程是()。A、百科全书式课程理论B、综合课程理论C、实用主义课程理论D、结构主义课程理论正确答案：D参考解析：本题考查布鲁纳的结构主义课程理论。结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。故本题选D。28、单选题根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和()。A、结构型课程B、研究型课程C、专业型课程D、本位型课程正确答案：B参考解析：本题考查课程的类型。根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究性课程。基础型课程是注重培养学生的基础学力的课程；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。故本题选C。29、单选题中学里的“艺术”课属于()。A、学科课程B、分科课程C、隐性课程D、综合课程正确答案：D参考解析：本题考查课程分类。根据课程的设计方式（固有属性），课程分为学科课程与活动课程。学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。根据课程的综合程度，课程分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。根据课程的呈现方式，课程分为显性课程与隐性课程。隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的个性差异以及课堂奖励方式等。这些要素经常有效地对学生发挥着影响。中学里的“艺术”课包含了音乐、美术、体育等多门学科，属于综合课程。故本题选D。30、单选题在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是()。A、教育方针B、教材C、课程标准D、课程正确答案：D参考解析：本题考查课程的定义。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程，作为构成教学活动的基本要素，同样体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校教育功能的实现有特殊的价值和意义。故本题选D。31、单选题我国古代的“六艺”和古希腊“七艺”都属于()。A、活动课程B、学科课程C、校本课程D、选修课程正确答案：B参考解析：本题考查学科课程。学科课程主要是指从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”都可以说是最早的学科课程。故本题选B。32、单选题美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：第一种是理想的课程，第二种是正式的课程，第三种是领悟的课程，第四种是实行的课程，第五种是()的课程。A、分科B、经验C、学校D、校本正确答案：B参考解析：本题考查的是美国学者古德莱德古德莱德归纳出的五种不同课程。美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：第一种是理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；第二种是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；第三种是领悟或理解的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；第四种是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；第五种是经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，即课程经验。故本题选B。33、单选题()课程理论认为，“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”A、百科全书式B、综合性C、实用主义D、结构主义正确答案：D参考解析：本题考查结构主义课程理论。结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。题干表述的是布鲁纳的观点。故本题选D。34、单选题()是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。A、活动课程B、学科课程C、综合课程D、选修课程正确答案：C参考解析：本题考查综合课程。综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。根据综合课程的综合程度，可分为以下几种：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。题干表述的是综合课程的概念。故本题选C。35、单选题教师作为研究者以讲故事的方式表达其对教育的理解，这种研究方式是（）。A、教育叙事研究B、教育调查研究C、教育反思研究D、个案研究正确答案：A参考解析：教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。36、单选题校园环境、班级氛围和学习风气都属于()。A、活动课程B、核心课程C、隐性课程D、显性课程正确答案：C参考解析：本题考查课程的类型。根据课程的呈现方式，课程分为显性课程和隐性课程。显性课程亦称公开课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程。题干中，校园环境、班级氛围和学习风气都是间接的影响学生，属于隐性课程。故本题选C。37、单选题()主张打破学科逻辑组织的界限，以学生的需要、兴趣、动机和能力为基础，以学生的主体性活动为中心来组织课程。A、活动课程B、学科课程C、综合课程D、分科课程正确答案：A参考解析：本题考查的是课程的分类。主张打破学科逻辑组织的界限，以学生的需要、兴趣、动机和能力为基础，以学生的主体性活动为中心来组织课程的是活动课程。故本题选A。38、单选题强调学科本位的课程是()。A、综合课程B、经验课程C、分科课程D、拓展型课程正确答案：C参考解析：本题考查分科课程的特点。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。分科课程强调学科本位，故本题选C。39、单选题陈鹤琴提出的“大自然、大社会的都是活教材”在课程本质上属于()。A、学科课程B、活动课程C、校本课程D、广域课程正确答案：B参考解析：本题考查活动课程。活动课程是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的观念，认为，学前儿童是在周围的环境中学习，应该以大自然、大社会为中心组织课程。这符合活动课程的特点。故本题选B。40、单选题课程的类型有很多，其中教学具有一定难度，只专不博的教师很难胜任该课程教学的课程是()。A、隐性课程B、显性课程C、分科课程D、综合课程正确答案：D参考解析：本题考查综合课程。综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。本题考查综合课程。综合课程要求教师不仅要有本专业的知识，更要有广博的知识，能够将不同领域的知识进行综合。综合课程的缺点主要有两点：（1）教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度；（2）难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。故本题选D。41、单选题某农业大学将动物学、植物学、微生物学组成为一门新的学科——生物学，并开发出一本生物学校本教材，这类课程属于()。A、融合课程B、广域课程C、核心课程D、相关课程正确答案：A参考解析：本题考查综合课程的分类。综合课程分为：相关课程：就是保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。融合课程：也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。如把动物学、生理学、植物学等融合为生物学。广域课程：就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。如社会研究课包括了历史、地理、经济学、社会学、政治学等学科内容。核心课程：这种课程是围绕一些重大的社会问题组织内容，又被称为问题中心课程。故本题选A。42、单选题教师在校内应注重自身的形象，其穿着打扮、言行举止都属于()。A、显性课程B、隐性课程C、学科课程D、校本课程正确答案：B参考解析：本题考查课程类型。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。隐性课程的表现形式有：（1）观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的学风，校风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等；（2）物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的设置、校园环境等；（3）制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式；（4）心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。题干中老师的穿着打扮、言行举止，属于心理性隐性课程的范畴。故本题选B。43、单选题美国学者古德莱德归纳的课程中，由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程属于()。A、领悟的课程B、正式的课程C、理想的课程D、经验的课程正确答案：C参考解析：本题考查课程的涵义。美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：第一种是理想的课程；第二种是正式的课程；第三种是领悟或理解的课程；第四种是运作的课程；第五种是经验的课程。其中，理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。故本题选C。44、单选题存在主义课程论认为教材是()。A、对学生进行心智训练的材料B、为学生谋求职业做好准备的手段C、给学生确立学习目标的依据D、学生自我发展和自我实现的手段正确答案：D参考解析：本题考查存在主义课程理论。奈勒提出了以学生为中心的存在主义课程论，他认为，不能把教材看作是为学生谋求职业做好准备的手段，也不能把它们看作是进行心智训练的材料，而应当把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。存在主义课程论的主要观点包括：（1）课程最终要由学生的需要决定；（2）教材是学生自我实现和自我发展的手段；（3）人文学科应该成为课程的重点。故本题选D。45、单选题学科课程的优点主要是()。A、以学生自主实践为主导B、比较强调每一学科的逻辑组织C、内容主要来自社会生活D、将多学科相关内容融合在一起正确答案：B参考解析：本题考查学科课程。学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织；其缺点在于，它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成与其他学科互不关联的实体。AC选项体现的是活动课程的特点；D选项体现的是综合课程的特点。故本题选B。46、单选题在教育研究方法中，选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，这种研究方法叫做()。A、全面调查B、重点调查C、抽样调查D、个案调查正确答案：B参考解析：重点调查是在部分单位中选择一部分具有代表性的单位进行调查的方法。这种方法能够反映研究对象的总体情况，但同时又不需要全部调查，可以节省人力、物力和时间。因此，选项B是正确的答案。47、单选题学校组织机构、班级管理方式和班级运行方式属于()。A、观念性隐性课程B、物质性隐性课程C、制度性隐性课程D、心理性隐性课程正确答案：C参考解析：本题考查隐性课程。隐性课程的表现形式有：（1）观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的学风，校风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等；（2）物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的设置、校园环境等；（3）制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式；（4）心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。题干中的学校组织结构等属于制度性隐性课程。故本题选C。48、单选题把直接经验置于课程设计中心位置的课程理论流派是()A、学科中心论B、学生中心论C、社会中心论D、问题中心论正确答案：B参考解析：本题考查课程理论流派。学科中心论强调以知识为核心；学生中心论强调以学生的活动（直接经验）为核心；社会中心论（问题中心论）强调以重大的社会问题为核心。故本题选B。49、单选题强调不同学科门类之间的相对独立性，以及一门学科逻辑体系的完整性的课程类别是()。A、活动课程B、分科课程C、经验课程D、综合课程正确答案：B参考解析：本题考查分科课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调每一门学科逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。活动课程（经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。故本题选B。50、单选题从课程论的角度来看，被正式列入学校教学计划的各门学科、有目的有组织的课外活动均属于()。A、必修课程B、综合课程C、显性课程D、隐性课程正确答案：C参考解析：本题考查课程分类。根据课程的呈现方式，课程可分为显性课程和隐性课程。其中，显性课程又称公开课程，是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。题干中，“被正式列入学校教学计划”符合显性课程的特点。故本题选C。51、单选题要素主义课程理论认为()是向学生提供经验的最佳方法。A、学科课程B、活动课程C、结构课程D、永恒课程正确答案：A参考解析：本题考查要素主义。要素课程论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先考虑的是国家和民族的利益。②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。故本题选A。52、单选题下列小学课程中，属于综合课程的是()。A、语文B、数学C、科学D、美术正确答案：C参考解析：本题考查综合课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。题干选项中小学科学内容涉及物理、化学、生物等常识，属于典型的综合课程。A、B、D选项均是学科课程或分科课程。故本题选C。53、单选题学科课程的主导价值是继承人类已有文明成果，使学生通过间接经验的方式掌握人类积累下来的文化遗产，下列不属于学科课程特点的是()。A、科学性强B、教学上的整齐划一不利于因材施教C、以传授知识为基础D、将教学内容与学生生活实际、学生的兴趣紧密结合正确答案：D参考解析：本题考查学科课程。学科课程的优点表现在：（1）学科课程是从各文化领域精选的基本知识，利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度；（2）学科课程能有效地保证学习的逻辑性、系统性和整体性，能深化学生对某一专门领域的认识，培养其专业素养；（3）学科课程有利于教师的传授，有助于学生学习和巩固知识。学科课程的缺点表现在：（1）学科课程的内容是前人获得的经验，教学过程又主要是课堂讲授，不利于学生对知识和经验产生深刻体验；（2）学科课程的知识是预先结合各方面因素设定好的，变通性较差一些，不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好；（3）学科课程的教学注重知识积累，关注学生学习结果，而不重视学生学习过程和学习方法的培养。D选项属于活动课程的优点。故本题选D。54、单选题以下不属于学生中心课程论的代表人物是()。A、布鲁纳B、罗杰斯C、皮亚杰D、卢梭正确答案：A参考解析：本题考查学生中心的课程理论。学生中心课程设计思想的诞生和发展，是社会发展的产物，也是心理学家、教育学家长期共同努力的结果。卢梭是学生中心思想的先驱。他提出自然教育的理念，按照儿童的发展规律划分教育阶段、构建课程体系；在智育上，主张设置以自然科学为主体的课程，在目标上能力和情感重于知识，内容选择以实用、兴趣为主要原则，方法设计以体验、探究为主。皮亚杰的智力发展阶段理论，为学生中心的课程设计奠定了科学的依据。罗杰斯的人本主义心理学理论，要求我们在课程设计和课堂教学中重视情感的作用和地位。陶行知的生活教育理论，对课程设计的各个层面都提出了富有新意的观点，是对杜威理论的继承和发展。因此B、C、D选项均为学生中心的课程理论。A选项，布鲁纳的结构主义课程理论属于学科中心的课程理论。故本题选A。55、单选题()包括要素主义、永恒主义和结构主义。A、经验主义课程理论B、学科中心主义课程理论C、存在主义课程理论D、社会改造主义课程理论正确答案：B参考解析：本题考查课程理论流派。在教育史上，有代表性的知识中心课程理论有：巴格莱的要素主义课程理论、赫钦斯的永恒主义课程理论、布鲁纳的结构主义课程理论等。故本题选B。56、单选题学校近期组织了一次模拟测试，结果成绩很不理想，大多数学生成绩不及格，甚至以往班级中的优等生，这次的考试成绩几乎与后进生持平。分析原因时，可以考虑的因素是（）。A、区分度过低B、测验缺乏信度C、测验难度太低D、测验效度不高正确答案：A参考解析：区分度又被称为鉴别力，是指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。根据题干表述的平时成绩好的学生和成绩差的学生此次测验成绩持平，可能说明测验区分度过低。故选A。B项：信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。题干没有涉及多次测量的一致性问题，不合题意，故不选。C项：难度指测验包含的试题难易程度。难度会影响到区分度，但题干中强调多数学生不及格，可能是因为难度太大，而不是太低，不合题意，故不选。D项：效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。如尺子能准确地量出长度，就是在测量长度上有效度，但尺子无法用来测量重量，就是在测量重量上没有效度。不合题意，故不选。57、单选题在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于()。A、全面调查B、重点调查C、抽样调查D、个案调查正确答案：D参考解析：本题考查个案调查的概念。教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。题干表述的正是个案调查，故选D。A项：全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查。不符题意，故不选。B项：重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查。不符题意，故不选。C项：抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩，可以采取抽样的办法进行调查研究，既省时，又简便。不符题意，故不选。58、单选题为了让学生做好上课前的各种准备的教学环节是()。A、检查复习B、组织教学C、讲授新教材D、布置课外作业正确答案：B参考解析：一般来说，构成综合课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。其中，组织教学，目的在于使学生做好上课前的各种准备。故本题选B。ACD项：均为干扰选项。不符合题意，故不选。59、单选题在大型考试中，如期末考试、结业考试，通过测验能鉴别学生的学业水平高低、能力强弱，这表明测验的()很高。A、难度B、信度C、效度D、区分度正确答案：D参考解析：测验的区分度又被称为鉴别力，是指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。故选D。A项：难度是指测验包含的试题难易程度。不合题意，故不选。B项：测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。不合题意，故不选。C项：测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。不合题意，故不选。60、单选题“保证教学内容的科学性和思想性是确保讲授质量的首要条件”，这说明一堂好课的基本要求之一是()。A、内容正确B、目标明确C、结构合理D、表达清晰正确答案：A参考解析：内容正确。教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的。教师教学技能或行为要符合规范，并且对学生回答问题时所反映出的思想和观点要仔细分析，确保其是正确的；如果不正确，教师就要及时加以纠正。保证教学内容的科学性和思想性是确保讲授质量的首要条件。故选A。B项：目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标。不合题意，故不选。C项：结构合理。教学要有严密的计划性和组织性。何时讲新教材、何时巩固复习、何时演示等，都要进行合理的安排。不合题意，故不选。D项：表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂。不合题意，故不选。61、单选题在教学任务中处于基础地位的是()。A、发展学生智力B、培优学生品质C、培优学生能力D、接受知识与技能正确答案：D参考解析：本题考查教学的任务。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为其他任务的实现都是在完成这一任务的过程之中和基础上进行的。故本题选D。62、单选题王老师在数学课堂上进行一场模拟测试，用来了解班级里学生的不同水平。成绩出来后，绝大多数的同学成绩都在40-50分的较低区间范围，只有极少数的同学勉强通过60分的及格线。这次测验结果说明()。A、难度低B、效度低C、信度低D、区分度低正确答案：D参考解析：测验的区分度，又被称为鉴别力，是指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。故选D。A项：测验的难度，指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确的测出学生掌握知识的真实情况。不合题意，故不选。B项：测验的效度。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。学业成绩检查是要测量所学的学科基本知识技能，作为测量工具的试题就应和要检查的目标相关。不合题意，故不选。C项：测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。不合题意，故不选。63、单选题张老师拿了一份人格测验去测学生的能力水平，这份测验的()低。A、信度B、效度C、难度D、区分度正确答案：B参考解析：在人格测验中，主要评估的是学生的个体特质、思维方式和情感状况等方面，而不是直接测量其能力水平。因此，本题涉及的测验应该关注测量工具（测验本身）的有效性或效度。选项A:信度是指测验结果的稳定性和一致性，与测验的内部一致性或者各测量项之间的相关性有关。选项B:效度是指测验是否能够准确地衡量所要测量的现象，包括内容效度、判据效度和构效度等方面。选项C:难度是指测验项目对于受试者的难易程度，通常用百分比或标准化指数来表示。选项D:区分度是指测验项目所具备的区分不同水平受试者能力的能力。根据问题描述，张老师使用的测验所关心的是对学生能力水平的衡量，因此正确答案为选项B：“该份测验的效度低。”64、单选题钱老师在数学课上，首先对上节课的内容进行检查复习，然后开始讲解新的知识，紧接着对所学内容进行巩固练习。这种教学结构体现了哪一类型课的结构？()。A、复习课B、综合课C、新授课D、练习课正确答案：B参考解析：根据题目中钱老师的教学结构，我们可以看出这节课首先是对上节课的内容进行检查复习，然后开始讲解新的知识，紧接着进行巩固练习。这种结构符合综合课的类型，因为综合课是各种类型的课组合而成的，通常包括复习、新授和巩固练习等环节。因此，正确答案是B。65、单选题李老师在语文课上，按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的程序进行教学。这体现了哪一类型课的结构？()。A、单一课B、综合课C、练习课D、复习课正确答案：B参考解析：根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。综合课是指一节课需要完成多项任务。结合题干，将复习、新授、布置作业等多种教学活动综合进行，体现了综合课的课程结构。故选B。A项：单一课是指一节课只完成一项任务。不符题意，故不选。C项：练习课是以练习为一节课的主要任务的课程。不符题意，故不选。D项：复习课以巩固复习知识为一节课的任务的课程。不符题意，故不选。66、单选题通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）A、信度B、效度C、难易度D、区分度正确答案：B参考解析：效度是一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。题干中体现的正是一个测验的效度。故选B。A项：信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。不合题意，故不选。C项：难易度是指试题的难易程度。不合题意，故不选。D项：区分度又称鉴别力，是指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。不合题意，故不选。67、单选题一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度指的是()。A、效度B、信度C、难度D、区分度正确答案：A参考解析：本题考查测验的指标。测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。故本题选A。B项：信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。不合题意，故不选。C项：难度是指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确地测出学生掌握知识的真实情况。不合题意，故不选。D项：测验的区分度又被称为鉴别力，是指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分差距。不合题意，故不选。68、单选题教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究属于()。A、实验研究B、行动研究C、调查研究D、个案研究正确答案：B参考解析：本题考查行动研究的含义。行动研究是指教育实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。行动研究重点在于解决“怎么办”的问题。故本题选B。69、单选题王老师用同一份语文试卷测试小明的学习效果，结果小明两次的成绩相差很大，这主要说明了测验缺乏()。A、效度B、信度C、难度D、区分度正确答案：B参考解析：多次测量，得到结果的一致性，指信度，即稳定性。故本题选B。A项：效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。不符合题意，故不选。C项：测验的难度，指测验包含的试题难易程度。不符合题意，故不选。D项：测验的区分度，又被称为鉴别力，是指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。不符合题意，故不选。70、单选题关于教学工作的基本环节中，哪一项是中心工作？()。A、备课B、布置作业C、上课D、考试正确答案：C参考解析：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。故本题选C。ABD项：均为干扰选项。不符合题意，故不选。71、单选题山东一个中学老师每学期需要进行教师自编测验，在编制试题中该老师所考虑的一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度指的是()。A、效度B、信度C、真实度D、区分度正确答案：A参考解析：本题考查测验的指标。测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。故本题选A。B项：信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。不合题意，故不选。C项：干扰项，不合题意，故不选。D项：测验的区分度又被称为鉴别力，是指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分差距。不合题意，故不选。72、单选题张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的()。A、信度B、效度C、难度D、区分度正确答案：A参考解析：信度表示一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，题干中“一套试卷”用于“程度相当的两个平行班”（相当于多次测量），所得结果“学生的成绩基本一致”，反映的了这张试卷信度较好。故本题选A。73、单选题赫尔巴特的教学具有教育性观点，体现的教学过程基本规律是（）。A、直接经验与间接经验相结合B、掌握知识与发展智力相统一C、掌握知识与提高思想相结合D、教师主导与学生主动相结合正确答案：C参考解析：赫尔巴特提出“没有无教学的教育，也没有无教育的教学”，强调教学具有教育性，即在学科教学过程中给予学生思想道德教育，体现了掌握知识与提高思想相结合的规律，故选C。A项：直接经验与间接经验相结合强调学生学习的是间接经验，但要以直接经验为基础，不合题意，故不选。B项：掌握知识与发展智力相统一强调教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。不合题意，故不选。D项：教师主导与学生主动相结合强调即承认教师的主导地位，又承认学生学习的主体性，不合题意，故不选。74、单选题沃尔夫提出学习迁移的形式训练说，认为迁移是自动的，无条件的，强调形式训练，而忽视内容训练，该迁移学说违背的教学规律是（）。A、直接经验与间接经验相结合B、掌握知识与发展智力相统一C、掌握知识与提高思想相结合D、教师主导与学生主动相结合正确答案：B参考解析：掌握知识与发展智力相统一强调教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。形式训练说重视能力的训练，而忽视内容，违背了掌握知识与发展智力相统一的规律，故选B。A项：直接经验与间接经验相结合强调学生学习的是间接经验，但要以直接经验为基础。不合题意，故不选。C项：掌握知识与提高思想相结合强调教师在传授科学文化知识的同时，要对学生进行思想道德的教育。不合题意，故不选。D项：教师主导与学生主动相结合强调即承认教师的主导地位，又承认学生学习的主体性。不合题意，故不选。75、单选题认为在教学过程中，最重要的是知识的传授，忽视能力培养的理论是()。A、形式教育论B、实质教育论C、传统教育论D、现代教育论正确答案：B参考解析：形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。故选B。ACD项：不符题意，故不选。76、单选题卢梭说：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识，是教他准确地估计知识的价值并获取知识。”这体现的是教学过程的()规律。A、间接性B、发展性C、教育性D、双边性正确答案：B参考解析：题干卢梭的观点与“授之以鱼不如授之以渔”的思想是一致的。故选B。A项：间接性规律是指学生认识的主要任务是学习间接经验。不符合题意，故不选。C项：教育性规律是指教学中掌握知识与提高思想相结合不符合题意，故不选。D项：双边性规律是指教师主导作用与学生主体作用相结合。不符合题意，故不选。77、单选题教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）。A、直接性、引导性和简捷性B、直接性、被动性和简捷性C、间接性、被动性和简捷性D、间接性、引导性和简捷性正确答案：D参考解析：教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在几个方面：认识对象的间接性和概括性；认识方式的简捷性与高效性；教师的引导性、指导性与传授性；认识的交往性与实践性；认识的教育性与发展性。故选D。ABC项：均为错误选项。不合题意，故不选。78、单选题中华文明经历了上下五千年的发展，而今天在阿飞老师的大师班课堂上，只需要用六个小时的漫画方式就可以帮助学生掌握中国的历史变迁和文化发展。这说明大师班的教学过程具有()。A、间接性B、简捷性C、快速性D、直接性正确答案：B参考解析：教学过程的本质是认识过程，认识的简捷性与高效性是指通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，尽快地掌握人类的文化精华，因而是高效的。题干中五千年的文明发展在六个小时内就能掌握，体现了认识的简捷性，故选B。ACD项：干扰选项，不符题意，故不选。79、单选题教育在人的发展中起主导作用，教育的直接目的是()。A、促进人的发展B、促进个体社会化C、促进文化发展D、提升综合国力正确答案：A参考解析：教育的直接目的是促进人的发展。故选A。BCD项：不合题意，不符合题意，故不选。80、单选题在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（）。A、确保学生的独立地位B、保持正常课堂秩序C、维护教师的中心地位D、调动学生的积极性正确答案：D参考解析：调动学生的积极性是教师主导作用发挥的主要标志。故选D。ABC项：均不是教师主导作用发挥的主要标志。不符题意，故不选。81、单选题“教学就是给学生传授知识”，持这一观点的教师侧重支持()。A、形式教育论B、实质教育论C、传统教育论D、现代教育论正确答案：B参考解析：形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。故选B。ACD项：不符题意，故不选。82、单选题思思老师认为学生是自身发展的主体，老师在课堂上主要起引导作用，这遵循的教学过程基本规律是()。A、间接性规律B、双边性规律C、发展性规律D、教育性规律正确答案：B参考解析：双边性规律强调教师主导与学生主体相结合，符合题意，故选B。A项：间接性规律是教学过程直接经验和间接经验相结合的过程。为干扰选项，故不选。C项：发展性规律强调教学过程要将掌握知识与发展智力相结合。为干扰选项，故不选。D项：教育性规律强调教学过程要将掌握知识与提高思想相结合。为干扰选项，故不选。83、单选题教学过程中，关于形式教育论和实质教有论的争论，正确的是()。A、以学习直接经验为主还是以学习间接经验为主B、以理论教学为主还是以实践教学为主C、以学科教学为主还是以活动教学为主D、以传授知识为主还是以培养能力为主正确答案：D参考解析：实质教育以传授知识为主，形式教育是以培养能力为主，故二者的争论在于以传授知识为主还是以培养能力为主。故本题选D。ABC项：均为干扰选项，不符题意，故不选。84、单选题()的弊端在于片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活。A、传统教育B、现代教育C、形式教育D、实质教育正确答案：C参考解析：形式教育论起源于古希腊和古罗马，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练的作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。故选C。A项：传统教育是以“教师、课堂、教材”为中心的教育。不合题意，故不选。B项：现代教育是以“学生、活动、经验”为中心的教育。不合题意，故不选。D项：实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。这种理论具有明显的功利主义性质，只注重知识的学习，忽视了发展能力，因而也是片面的。不合题意，故不选。85、单选题教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。其中中心环节是（）。A、心理准备B、领会知识C、巩固知识D、运用知识正确答案：B参考解析：领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系、关系直至认识事物的本质、规律的活动。这个阶段包括感知教材和理解教材两方面。领会知识是教学过程的中心环节。故选B。A项：心理准备阶段主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。不符合题意，故不选。C项：巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中，当需要时能正确及时地提取。知识的巩固贯穿于教学的全过程，巩固方式也多种多样，主要有作业、练习和复习。不符合题意，故不选。D项：运用知识是学生用领会的知识去解决同类客体的活动，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领会了的知识具体化。不符合题意，故不选。86、单选题教学过程中，()主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。A、心理准备B、领会知识C、巩固知识D、运用知识正确答案：A参考解析：心理准备阶段主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。故选A。B项：领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系、关系直至认识事物的本质、规律的活动。这个阶段包括感知教材和理解教材两方面。不符合题意，故不选。C项：巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中，当需要时能正确及时地提取。知识的巩固贯穿于教学的全过程，巩固方式也多种多样，主要有作业、练习和复习。不符合题意，故不选。D项：运用知识是学生用领会的知识去解决同类客体的活动，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领会了的知识具体化。不符合题意，故不选。87、单选题“在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法获得良好的发展”，对这句话理解正确是的（）。A、学生在教育活动中是被动的客体B、教师在教育活动中是被动的客体C、要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D、教师在教育活动中是不能起到主导作用正确答案：C参考解析：在教学过程中，教师起主导作用，学生是主体地位。故本题选C。88、单选题“教是为了不教，教是为了学生的学”。这句话体现了教学的()。A、掌握知识和发展智力相统一规律B、掌握知识与提高思想认识相结合规律C、教师主导作用和学生主动相结合规律D、间接经验和直接经验相结合规律正确答案：C参考解析：“教是为了不教，教是为了学生的学”主要说明的是师生在教学活动中各自的地位和作用，体现的是教师主导作用和学生主动相结合规律。故本题选C。89、单选题赫尔巴特认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”，这句话体现了教育的（）。A、间接性规律B、双边性规律C、发展性规律D、教育性规律正确答案：D参考解析：本题考查教育性规律。赫尔巴特认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。此处的教学侧重于帮助学生掌握知识，教育侧重于提高学生的思想品德。也就是说，在教学过程中要进行思想品德的教育，也就是掌握知识与形成思想品德是相互联系、辩证统一的关系，即体现了教育性规律。故本题选D。ABC不符合题意，故不选。90、单选题教育的本质属性是有目的的培养人，其中属于教育的本体功能的是()。A、促进个体发展B、促进社会发展C、促进文化发展D、促进经济发展正确答案：A参考解析：教育的直接目的是促进人的发展，属于教育的本体功能。故选A。BCD项：为干扰选项，不符合题意，故不选。91、单选题为了促进学生对抽象经验的理解，教学过程的重要特点是以学习()为基础。A、直接经验B、感性知识C、间接经验D、理性知识正确答案：A参考解析：直接经验与间接经验相结合是教学过程的重要规律之一。该规律强调学生学习间接经验要以直接经验为基础。现成的书本知识，是一种偏于理性的知识，这种知识对学生来说，是他人的认识成果、间接的经验，是抽象的、不容易理解的。要这种知识内化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，即以直接经验为基础。故选A。BCD项：干扰选项。不合题意，故不选。92、单选题教师根本任务是“教书育人”，其中“教书”不完全等同于“教知识”，因为古语云：“授之以鱼不如授之以渔”。这说明了教育要()。A、向学生传授正确的知识B、注重培养学生的能力C、培养学生的思想D、让学生重视学习正确答案：B参考解析：题目中“授之以鱼不如授之以渔”，强调仅仅教给学生知识是不够的，还要重视学习方法和学习能力的培养，符合教学过程中“教授知识和提高能力相结合”的规律。故选B。ACD项：均为干扰选项。不合题意，故不选。93、单选题教学过程中学生学习的主要是()。A、直接经验B、间接经验C、生活经验D、生产经验正确答案：B参考解析：教学过程中学生学习的主要是间接经验，学生主要通过“读书”“接受”现成的知识。故选B。ACD项：干扰选项，不合题意，故不选。94、单选题教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。其中中心环节是()。A、心理准备B、领会知识C、巩固知识D、运用知识正确答案：B参考解析：领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系、关系直至认识事物的本质、规律的活动。这个阶段包括感知教材和理解教材两方面。领会知识是教学过程的中心环节。故选B。A项：心理准备阶段主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。不符合题意，故不选。C项：巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中，当需要时能正确及时地提取。知识的巩固贯穿于教学的全过程，巩固方式也多种多样，主要有作业、练习和复习。不符合题意，故不选。D项：运用知识是学生用领会的知识去解决同类客体的活动，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领会了的知识具体化。不符合题意，故不选。95、单选题“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一个小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具有()。A、引导性B、简捷性C、直接性D、实践性正确答案：B参考解析：教育的简捷性是指教师通过科学的教授方法，引导学生通过捷径来认识世界，这样就可以使学生的认识具有较明确的指向性和受控性，避免或减少认识上的错误，少走弯路。学生不用自己探究，在一个小时内就能通过系统教学学会二项式定理体现的是教育的简捷性。故选B。A项：引导性主要是强调教师的引导作用，教学过程具有间接性。不符题意，故不选。C项：教育的直接性是错误表述，故不选。D项：实践性强调是教学通过实践活动的方式展开，题干中未涉及。故不选。96、单选题“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”，这说明（）。A、教学具有教育性B、掌握知识与发展智力相结合C、教师主导与学生主体相结合D、教学是的德育的唯一途径正确答案：A参考解析：赫尔巴特提出教学的教育性观点，认为不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”，强调掌握知识与提高思想的辩证统一。故选A。B项：掌握知识与发展智力相结合是教学的基本规律之一，不合题意，故不选。C项：教师主导与学生主体相结合是教学的基本规律之一，不合题意，故不选。D项：表述错误，教学是德育的基本途径，但不是唯一途径，德育还有其他一些途径，不合题意，故不选。97、单选题在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是()。A、形式教育论B、实质教育论C、传统教育论D、现代教育论正确答案：B参考解析：实质教育论强调知识的传授而忽视能力的培养，符合题意，故选B。A项：形式教育论重视能力发展而忽视知识的传授，与题干不符，故不选。C项：传统教育理论以赫尔巴特为主要代表，主张教学过程的“三中心”：教师、教材、课堂，与题干不符，故不选。D项：现代教育学派以杜威为主要代表，主张教学过程的新“三中心”：儿童、活动、经验，与题干不符，故不选。98、单选题在课程和教学理论的发展过程中，曾出现形式教育和实质教育论之争。这是对哪一关系的争论？()A、直接经验与间接经验B、知识与能力C、分科与综合D、知识与思想正确答案：B参考解析：本题考查实质教育论与形式教育论。实质教育论主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。这种理论具有明显的功利主义性质，只注重知识的学习，忽视了发展能力，因而是片面的。形式教育论主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练的作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而也是片面的。归结起来：形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。它们二者的争论在本质上正是反映了知识与能力的问题在教育理论与实践中的重要意义。故本题选B。99、单选题赫尔巴特曾说，他不承认任何无教学的教育，也不承认任何无教育的教学。这段话反应了教学具有()。A、间接性B、交往性C、教育性D、引导性正确答案：C参考解析：教学中学生的认识既是目的，也是手段。赫尔巴特早在19世纪便提出了“教育性教学”的概念，以后一直成为教学应遵循的原则。故本题选C。A项：教学具有间接性，教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，学习的内容是已知的、他人的，也是经过提炼的认识成果。不符合题意，故不选。B项：交往性，教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。不符合题意，故不选。D项：引导性，学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的传授、引导下进行达到认识目的。不符合题意，故不选。100、单选题学校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为（）。A、以学习个体经验为主B、以学习间接经验为主C、以学习直接经验为主D、以学习群体经验为主正确答案：B参考解析：本题考查教学过程的本质。教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。其特殊性主要表现在以下几个方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的简捷性；有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性）。其中，认识的间接性体现在，教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。即学习的内容是已知的、他人的，也是经过提炼的认识成果。也就是学生以学习间接经验为主。故本题选B。

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