教师资格证笔试科目二学问点速记〔中小幼〕.docx

教师资格证笔试科目二学问点速记〔中小幼〕一、按记忆时间长短分类及特点1.瞬时记忆：0.25-1s；容量较大；记忆储存的信息是未经过任何出来加工的，简洁衰退。2.短时记忆：5s-2min；容量5-9个组块；感觉记忆到长时记忆之间的过渡环节3.长时记忆：终身；容量无限。二、影响遗忘进程的因素1.学习材料的性质。〔材料〕2.识记材料的数量和学习程度的大小。〔材料〕3.记忆任务的长期性与重要性。〔材料〕4.识记的方法。〔方法〕5.时间因素。〔时间方法〕6.心情和动机。〔人〕7.识记者的态度。〔识记者——人〕8.识记材料的系列位置。〔材料〕1）近因效应：最终呈现的材料最易回忆，遗忘最少。2）首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少。三、记忆规律在教学中的应用1.明确记忆目的，增加学习的主动性。2.理解材料的意义，少用机械记忆。3.对材料进展精细加工，促进深度理解。4.运用组块化策略，合理组织学习材料。5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。6.留意复习方法，合理组织复习，防止学问遗忘7.准时复习，常常复习。8.合理安排复习时间。9.做到分散与集中复习相结合10.反复阅读与试图回忆相结合。11.复习方法要多样化。12.运用多种感官参与复习。13.把握复习的量，坚持适度超额。四、学生学习的特点1.学生的学习是以把握间接阅历为主的。2.学生的学习是在教师有目的、有打算、有组织的指导下进展的。3.学生学习的主要任务是把握系统的科学学问、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。4.学生的学习是在学校班集体中进展的。5.学生的学习具有确定程度的被动性。五、学习动机的激发1.创设问题情境,实施启发式教学。2.依据作业难度,恰当把握动机水平。3.充分利用反响信息,妥当进展奖惩。4.正确指导结果归因,促使学生连续努力。六、促进学习迁移的教学策略1.关注学生的认知构造2.学生原有认知阅历的丰富性3.原有学问阅历的概括与组织性4.原有学问阅历的可利用性5.教育内容与教学过程的选择与安排6.精选教材7.合理编排教学内容8.合理安排教学过程9.教授学习方法七、对中学生正确处理异性交往的指导1.加强教育,理解性生理和性心理的变化2.更观念,生疏异性交往的意义3.指导行为,让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往八、维果斯基—“最近进展区”一是儿童的现有水平，二是马上到达的进展水平，这两种水平之间的差异就是最近进展区。九、中学生良好心情的标准1.有良好心情的学生能正确反映确定的环境的影响。2.有良好心情的学生能对引起心情的刺激做出适当强度的反响。3.有良好心情的学生应当具备心情反响的转移力气。4.良好的心情应符合学生的年龄特点。十、中学生良好心情的培育方法1.敏锐地觉察心情2.平和接纳心情状态3.正确调整心情4.有效表达心情5.保持和制造欢快的心情十一、意志品质的培育1.培育学生行为的目的性，削减其行动的盲目性。2.培育学生自我把握、自我调整的力气。3.有意识的为学生创设困难情境，使学生在困难情境中，熬炼各种意志品质。4.培育学生良好的行为习惯，从生活着手培育意志品质。十二、中学生良好人格的塑造1.激发中学生自我教育的意识。〔自我〕2.进展人格素养的整合教育。〔教育〕3.实施以提高文化素养为根本内容的综合素养教育。〔教育〕4.强化情感陶冶与行为训练。〔环境〕5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培育的合力。〔环境〕6.大力开展心理安康教育和询问。〔教育〕7.建立健全良好人格培育的鼓舞与约束机制。〔制度〕十三、心理辅导的途径1.开设心理安康教育有关课程；2.开设心理辅导活动课；3.在学科教学中渗透心理安康教育的内容；4.结合班级、团队活动开展心理安康教育；5.个别心理辅导或询问；6.开展小组辅导。一、古代教育考点梳理考点1：中国学校产生的时期—夏商时期考点2：中国奴隶社会的主要教育内容—六艺考点3：中国封建社会的主要教育内容—四书五经考点4：西方奴隶社会两个主要国家的教育特点：雅典与斯巴达的教育特点——崇文尚武考点5：西方中世纪两大类学校—教会学校、骑士学校；其中，教会学校是中世纪欧洲最主要的教育机构。二、20世纪以后教育的特点终身化：终身学习、终身进展全民化：面对全部人民主化：一方面追求让全部人都受到同样的教育；另一方面追求教育的自由化。多元化：培育目标、办学形式、教学内容等现代化：现代科学技术的运用口诀：全民多现身三、课程的类型1.课程内容的组织形式：分科课程〔学科课程〕、综合课程2.学科固有属性：学科课程、活动课程3.对学生的学习要求：必修课程、选修课程4.课程设计、开发和治理的主体：国家课程、地方课程、校本课程5.呈现方式：显性课程〔公开课程〕、隐性课程四、课程内容〔一〕课程目标的内涵课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。〔二〕课程打算课程打算又叫教学打算，是课程设置的整体规划，是教育行政部门依据确定的教育目的和培育目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。〔三〕课程标准课程标准，是国家依据课程打算以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。〔四〕我国中小学教科书的组织构造直线式教科书构造：不重复螺旋式教科书构造：重复消灭，逐级深化五、课程评价1.目标评价模式—泰勒〔“课程评价之父”〕2.目的游离评价模式—斯克里文3.背景、输入、过程、成果〔CIPP〕评价模式4.CSE评价模式六、教学过程的根本规律〔一〕直接阅历与间接阅历相结合学生学习以间接阅历为主学习间接阅历以直接阅历为根底坚持直接阅历与间接阅历相统一〔二〕把握学问与进展智力相统一把握学问是进展智力的根底智力进展是把握学问的重要条件把握学问与进展智力存在转化的内在机制〔三〕传授学问与思想品德教育相统一学问是思想品德形成的根底思想品德的提高为学问学习供给根底传授学问与思想品德教育有机结合〔四〕教师主导作用与学生主体作用相统一教师在教学过程中处于组织者地位教学过程中应充分发挥学生的主观能动性建立合作、友爱、民主公正师生交往关系七、教学组织形式〔一〕个别教学：最早使用。〔二〕班级授课制：1.优点：严格制度保证教学的正常开展，到达确定质量有利于大面积培育人才能够充分发挥教师的主导作用有利于发挥集体教育的作用2.缺点：难以因材施教难以培育学生的探究精神、制造力气和实践力气缺乏灵敏性〔三〕复式教学——班级授课制的特别形式〔四〕现场教学——班级授课制的关心形式〔五〕分组教学优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培育。缺点：很难科学地鉴别学生的力气和水平；学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相冲突；分组后造成的副作用很大。〔六〕个别指导〔七〕1.设计教学法：克伯屈创立教师指导下，学生自己打算学习目的、内容，自己设计，独立作业。2.道尔顿制：帕克赫斯特，道尔顿中学教师制定参考书籍、布置作业，学生自学，独立作业，定期汇报。〔八〕特朗普制：大班上课、小班争论和个别教学八、教学评价的分类〔一〕依据实施功能不同：诊断性评价：教学前形成性评价：教学中总结性评价：教学后〔二〕依据运用标准的不同相对性评价：常模参照性评价确定性评价：目标参照性评价个体内差异评价：自己对自己的评价〔三〕依据评价的主体不同外部评价：别人评价你的内部评价：自己评价自己。

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