初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结[初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结]初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结济宁市第十五中学课题组经过前两个阶段的认真参与、课例展示、研讨分析，我们课题组在结题阶段又上新台阶，初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结。现将工作小结如下：一、学术研讨明确关系本阶段一开始，教研中心的专家、学校领导及课题组成员举行了一次大规模的研讨活动，就上阶段发现的问题展开探讨，解决了实验教师心存的疑惑，再次明确几项关系1、.明确个性化阅读教学与文本的关系首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。2、明确了个性化阅读教学与教师的关系在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的"惟教师是听"变成"惟学生是听"。教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。二、执教课堂，自我反思课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本--以情激情，创设氛围--咀嚼欣赏，领悟意蕴--讨论质疑，激活思维--浮想联翩，拓展延伸。本阶段，每个实验教师都精心执教课堂，教并反思着。1、充分阅读，感悟文本在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。2、以情激情，创设氛围语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。如在艾青《我爱这土地》一文的教学中，用《黄河大河唱》乐曲导入新课，激发学生的爱国之情。3、咀嚼欣赏，领悟意蕴咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种"披文入情""动情观照"的精神活动。语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。4、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。5、浮想联翩，拓展延伸个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师可因势利导，不妨有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。每一节课后，教师都写教后记，大都反思本节课的不足，以便更好地开展个性化的教学。或伤感蜻蜓点水、草草剖析；或痛惜以讲代读，喧宾夺主；或后悔对学生阅读的缺乏指导；或感慨课堂缺乏目标，盲目性大。以本人为例，我则多反思如何以教师个性化的解读引领学生重视文本的精神层面的阅读?几番尝试，稍有收获。精神层面的解读可按以下方式进行：1、定位解读目标对教学文本进行精神层面的解读设计，首先要求教师处理好文本的教学定位问题，确定解读目标，即一篇课文，教师要用它教给学生什么。简而言之，解读目标的设计可以主要着眼于以下两点：一是情感培养，二是能力培养。培养情感与培养能力可以作为对文本设计解读目标时的两个主要定位，并根据这两个定位对教材中的文本进行筛选，符合这两个定位的就重点设计，以此来处理文本，确立心灵视线的解读角度。2、组织相关情节内容在定位好解读目标的前提下，要收集、组织能够帮助有效解读文本、达成解读目标的相关情节内容。以《小桔灯》为例，根据文本特点，把解读主题定位于解读"人在特定环境中的作为"这一主题，从而体验小姑娘在那特定的家庭与社会环境下，直面困难，乐观坚强，从容应对生活的挑战的勇敢作为。3、选定阅读切入点为了引导学生进入精神层面的解读程序，应根据有效情节提出一个或几个能够统领学习全过程的阅读切入点。这些阅读切入点，能够成为学生进行阅读思考的脉络，能够贯穿于整个文本之中。教师通过这些切入点的深入分析，引导学生进入文本中人物的精神层面，并结合自身的生活经历、情感体验，对文本作出富有思想意义和价值意义的解读。4、解读心灵世界从引导性问题出发，就可以解读人物的心灵世界，可运用以下两种方式进行：(1)心灵换位。即将文本中处于情感焦点位置的人物(角色)与阅读者本人(学生)作心灵上的换位体验，让学生以文本中人物的身份，"亲身"去用心体验文本人物在心灵上所经历过的情感历程，体验文本所蕴涵的情感内涵。(2)心灵独白。即选定文本中具有独特心理状态的角色，以第一人称的口吻写出文本中角色的内心独白，以此角度加深对文本所塑造人物的精神世界的把握。如对《小桔灯》中坚强、乐观的小姑娘，让学生写出她在大年三十的内心独白，对学生同样是一种极好的教育。此外，我校课题组成员还精选出几节有探讨价值的课例在全区展示，中区教研领导及兄弟学校各位老师积极参与研讨，提出改进意见。三、走出课堂，扩大视野(一)美文赏读，链接个性化课堂为了满足学生被激发起来的求知欲望，也为了进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，文学社倡议七至九年级所有语文晚自习为课外阅读课，每两周一次的作文课必须拿出一节课作为阅读课或交流课，工作总结《初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结》。学校领导对这一做法大力支持，对凡是有读书需求的老师和同学开绿灯，可以随时借阅图书杂志，加之我们订阅的《语文精品读本》，还有学生自带的时文杂志，充实了学生的阅读范围，大大开阔学生的视野，提高了写作水平。将学生引向充满吸引力和诱惑力的文学海洋。具体做法是：1、以文本为基点，将阅读的触角伸向原著。美国一位教育家曾指出："语文的外延与生活的外延相等"。为此，我们的教学以课文为基点，激发学生的学习兴趣，寻找到课内外阅读的结合点，加大学生的阅读量，使学生的眼界更开阔，内涵储备更丰富，让学生"得法于课内，得益于课外"。如学习《杨修之死》这篇课文时，我们引导学生走进三国，让他们去自主阅读，搜集有关的历史资料，探寻杨修的真正死因，应如何看待杨修这个人?曹操又是怎样的人?文学中的形象与历史中的有何区别?前面已有介绍，这里不再赘述。这样，学生在阅读中开阔了视野，在交流中加深了对文本的理解。2、以作者为原点，向作家的其他作品辐射。作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本选择的文本仅仅是很少的一部分，如果学生只是了解书本上的作者，那么学生对作者的了解也未免太肤浅了，还会造成学生对课本内容的理解出现偏颇甚至错误。因而在阅读教学中要以作者为原点，向作家的其他作品辐射。如：在学习了朱自清的《春》、《背影》之后，学生再去阅读他的《生命的价格--七毛钱》、《绿》、《河塘月色》等作品，让学生进一步了解朱自清的散文。这样，学生才会在阅读中对作者有了全面的了解和深刻的认识，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。3、以文本为触点，于比较辨析中求异同。"不怕不识货，就怕货比货。"这句话告诉我们一个道理：比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法，有比较才有辨别。文学批评家刘勰说"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"也是这个道理。在教学实践中，老师们坚持引导学生在学习中比较，同中求异，异中求同，提高学生的阅读能力、欣赏能力和思维能力。如；学习《湖心亭看雪》后，鼓励学生收集有关写雪的名句，并阅读老舍的《济南的冬天》，进行比较，学生会发现，同样是写雪，时代不同，作者的经历不同，观察的角度不同，立意风格都会有所不同，这样比较，有利于开拓视野，发散思维，激发潜能，生发感悟，极大激发了学生的学习热情。(二)校园文化，促进个性化教学宽松和谐、人文理性的校园文化是先进、优质的语文教学的先决条件，而优良的校园文化促进优质的语文教学之后，优质的语文教学又反过来推进优良校园文化的建设与发展。两者呈互为因果、相因相成的关系。"校园精神文化"是校园文化建设的核心部分，是"学校最具特色、最明显、最富有典型意义的学校精神，它是一种潜在心理力量，一种在学校中普遍认可、接受和推崇的风尚、习惯、准则"，它可以振奋人的情绪，激励人的意志，调节人的心理，规范人的行为，发挥着社会规范和风气所不能替代的作用。"在课题实施之初，实验组老师在校领导的指导下，就把校园文化建设列为课堂延伸的一部分，注重学校精神文化建设，使学校迸射出独具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激励着学生朝着积极健康、团结向上、超越自我、创造辉煌的道路上奋勇前进。通过营造优良的校园文化，为语文教学准备了厚实的基础、创造了良好的教学环境，师生热情被调动、潜能被激发、思想日益人文和理性，学生视野不断开阔，思维日益活跃敏锐，文思不断涌动，语文素养不断提高，最终达到人人乐于读书，勤于用心感受生活、思考生活，人人竞相为情造文、为理造文的繁荣景象，从而促使语文教学向优质发展，发展后的优质的语文教学又反过来促进各科学习，从而培养了学生的情趣，发展了学生的个性，促进了校园文化的可持续性发展。(三)生态自然，滋养个性化品质"读万卷书，行万里路。"我们实验组老师始终坚信一点：学生的心灵深处的积淀，来源于广博丰富的社会文化，只有丰富广博的社会文化，只有让学生视野开阔、见多识广，才能使学生性灵活化、个性张扬，才能使学生放飞思想、超越自我，才能为学生"终身学习和终身发展"奠定基础。"远足行"就成了学生的"营养餐"。在每年的春天，杨柳吐绿，油菜花遍野，微山湖水泛起涟漪之际，我校的师生就分批走出校园，来到原野，尽情感受大自然的恩惠。盛夏时分，万亩荷花竞相开放，学生们置身这红绿编织的热烈氛围中，顿觉心旷神怡，辽阔的湖面飘荡着同学们的欢声笑语。老师们不失时机的引导学生，你想用什么形式来表达你的感受呢?这时，有的引吭高歌，有的低声吟诵。其中一位同学模仿古人的姿态，吟诵"落霞与孤雁齐飞，秋水共长天一色"，另一位则提出异议，"应是夏水共长天一色才对呀"！引来大家哄堂大笑。我们还一起登上微山湖岛，游览印刻着历史沧桑的景点，走访岛上渔民的生活，了解他们的生活习俗。谈笑中，已是夕阳西下，可同学们意犹未尽，几位同学竟朗诵起徐志摩的《再别康桥》"轻轻的我走了，正如我轻轻的来…"四、提升学养，具体做法。(一)创建《运河文学社》。由实验小组成员按年级部组稿，发行。附：运河文学社期刊。(二)开放阅览室，开设阅读课。读本来源于学校图书室，订阅《语文精品读本》，学生捐赠图书，老师收集美文装订成册。为进一步培养学生的写作积极性，我们还以年级为单位，每月举行一次优秀文章读后感的评选。推荐经典阅读书目：《爱的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙飘流记》、《泰戈尔文集》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》《海底两万里》、《名人传》、、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简.爱》和《水浒传》及《语文精品读本》等。(三)开辟墙壁文化，让墙壁说话。无论是漫步在校园里还是在教学楼的走廊里，鼓励的话语、温馨的提示，总是扑面而来。充分体现了学生的个性化品质。(四)开展形式多样的校园文化活动。文学社注意联合学校团委、学生会和有关部门开展演讲、朗诵、作文比赛，讲座、广播、书画比赛、小品表演赛活动，积极向上一级报刊邮寄期刊。五、研究成果小结如下(一)教师层面教师的阅读教学观念得到了更新，课堂教学有了新的变化。经过课题研究中的理论学习和新课改理念的学习，我们对阅读教学有了更深刻的认识。"阅读是学生的个性化行为"的理念已成为指导课题组教师进行阅读教学的重要组成部分。老师们自身的业务水平和理论水平都得到很大提高。自实验以来，课题组成员先后获得省市区教学能手、优质课执教者、基本功比赛10余人次。其中成员高雁老师2025年执教的《门外观球》获省级优质课一等奖，2026张伟老师执教的《罗布泊，消逝的仙湖》获区优质课一等奖，马红老师在全市教师研讨会上做了《个性化阅读策略初探》博得阵阵掌声。实验教师撰写的教育教学论文、科研论余篇，在省、市、县各级刊物上公开发表或获奖的论文有20多篇。其中闫四稳老师的论文著作多次在省级杂志上发表。高雁老师参与了省级书刊的编写。济宁市中区教研室多次在我校召开研讨会，上观摩课、公开课。语文组在连续四年的中考中，成绩均为城区第一。(二)学生层面学生的阅读量普遍增加。经过调查统计，课题实施三年来，实验班的学生在阅读兴趣、阅读主动性等方面都有较大的提高。由于课堂上教师或学生自己提供的与课文相关文章的补充阅读，以及学生课外阅读时间的增加，学生的阅读兴趣大大提高。我们对实验前后学生的阅读兴趣和阅读量、作文水平的提高作了调查，列表如下：时间数据项目实验前实验后阅读量(字数/学期)25.6万46.2万阅读兴趣阅读面非常窄，范围相对集中，仅仅局限于读本、作文类书刊。阅读兴趣高涨，范围扩大，向国内外名著类及现当代获奖类作品集中。写作水平普遍较低，徘徊在叙事清晰，条理通顺的水平，突破较小，内容狭隘。有较大幅度提高，部分学生作品在我校《大运河报》发表并获奖。并踊跃向大型刊物投稿发表。阶段性检测(合格率)67.5%92.6%中考成绩(合格率)63%87.2%此外，当然，学生的素养的提升还体现在其他的方方面面。如我校实验教师多次组织学生参加省市及国家级作文竞赛，因学生个性化的表达，或立意高远或情真意切或文采裴然，多名学生荣获奖项；学生积极参与省市各类演讲，均取得好名次。更可喜的是，三年下来，学生爱读经典，爱交流感悟，真正的爱上了语文，会学了语文。长此以往，学生语文素养怎会不日趋高升?民族文学素养的提升指日可待！。
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