“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结.docx

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认真学习大胆实践精研细改力争有效教学的新突破---“优化教学模式，构建高效堂”教改实验阶段性工作总结石家营中学二0一一年三月二十二日有效教学教改实验推广两周以，七八年级老师都能以极大地热情投入到这一项工作中去，认真学习相关理论，积极研讨，大胆实践，付出了极大地心血，许多老师夜以继日的工作，在学校要求的基础上又能融入自己的创新，这些严谨的工作作风让人很受感动。现就前一阶段的工作做一简单的总结。（一）主要成效：一、通过理论学习，教学观念得到转变。转变观念是实施有效教学的前提。有效教学倡导“把堂还给学生，让堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给学生，让学校充满勃勃生机。”学校组织了统一培训，下发了5期专题《教研信息》，并将有关理论学习的，等资料上传到校园网、开心网有效教学群。我们看到，许多老师能利用余时间，在学校统一培训的基础上能够认真自学，积极钻研，深刻领会这一模式，充分认识到改的充分性和必要性，初步形成了符合新程要求的新的学生观、学习观、程观、教学观、评价观。为实验的顺利开展打下了坚实的基础。二、许多老师能积极探索，大胆实践，有效堂初现雏形。经过两周的探索，特别是在上周邀请横水一中四名教师我校作、同时我校有近三十名去郭店中学、横水一中参加市、县级推导会后，许多老师能够积极的行动起，在堂教学中大胆实践，积极探索，不断总结，经过几天的努力，有效堂已经初具雏形。每周教务处都要进教室去看上情况，总体是一次比一次要好，一次比一次要像，特别是今天早晨去看，绝大多说老师，都能不同程度的放开让学生去展示，堂气氛活了，学生热情高了，敢发言了，敢展示了，这就是很大的进步。特别是闫晓婧、闫爱华、李晓妮、韩菊英、陈军梅、王巧霞、孔宪平、杨兴玲等老师的堂已具备了有效堂的绝大多数特征。三、“先学后导、问题评价模式”基本成型。前、中、后策略基本能按要求进行。1.经过严格要求，学生的预习习惯初步形成。习惯的改变是一个痛苦的过程，尤其是许多学生以前根本没有预习的习惯，经过学校要求，班主任严抓，学科老师培训，到近几天，绝大多数学生已经能动手预习，虽然程度参差不齐，但他只要有行动就是很好的进步。2.科任老师能高效备，按时上交“一案两单”。许多老师以前根本没有动过电脑，或者对档操作很不熟练，在一开始就要求电子备，难度可想而知，可是这些老师能克服困难，废寝忘食，边学边做，花费了大量的心血，这一种工作精神确实很令人感动。现在，绝大多数老师已经能很熟练的进行电脑操作，尤其是数学、物理等学科一些特殊符号，作图确实让我们老师费了不少劲，但今天我们进步了、会了。由此更可见“有付出必有收获”。现在，各学科都能按时完成备任务并上交“一案两单”，保证了教改的顺利进行。3.合作学习有效开展。许多老师能放手让学生去讨论，并按角色给学生学生分配任务，学生能积极参与学习交流，组长管理有力，小组讨论热烈，合作学习初显成效。4.有效评价体系初步形成。经过教务处多次要求，班主任、科任老师的培训与实施。在许多班级如八五、等能很好的落实早读前对学生预习情况的检查，并详细记入《组务日志》。孔宪平、杨兴玲等老师能重视堂小组评价并要求学生及时记录，而且孔宪平老师自己也有一个详细的记录。多数班主任能很好的落实小组成员评价制度，组织学生相互评价，相互监督，谢凤琴、闫晓婧、王晓娟、李晓妮、欧阳欣等班主任落实有力且能有所创新。四、教室布置全部到位。经过几周的努力，学校给每个实验班级制作展示板两个、评价板两个、粘贴板三个，制度牌两个，小组标志牌六个，小组标签七个。有效地保证了新的教学模式的顺利开展。各班能在学校统一布置的基础上有所创新，体现出不同的学习氛围，为有效教学的开展提供了很好的环境。特别是八一班、等班级的布置很有特色。（二）存在问题及努力方向：一、教师参与程度和进步速度不一。个别老师有畏难情绪，参与不热情不高，行动不积极。总以为改是一阵风，吹吹就过去了，得过且过，学习不深入，形式上围了圈圈，发了单单，实际上还是老习惯，一节从头讲到了，学生要听就听，不听就睡。希望这些老师能够坚定信念，多进行理论学习，切实改变观念，积极投身到可改制中，能真正参与，真正提高。二、备组集研落得不实。有的老师知道上时才发现设计的“两单”不合理，意见很大，但木已成舟，只能硬着头皮用；同一学科，有的老师设计的“一案两单”很科学，很合理，很好用，而有的老师设计的“两单”全是训练题，在堂不好用，学生意见大。这些问题存在的根本原因是没有很好的研讨，备组集研如果真正能够扎实有效，这些问题都可以避免。后面备时间相对充足，不要一味的为完成任务而完成任务，要多研讨，多修正。从下周起各备组设计的“一案两单”要在同组成员审查后在上交打印，以保证设计的每节“一案两单”都是备组集体智慧的结晶，是本组最高水平的体现，教务处也要加强对集研的检查和指导。三、学生预习还很不深入、很不扎实。根据教务处每天对学生预习的检查，虽然基本上都能有所预习，但多数学生仅停留在完成两单上，而且有的是只为应付检查，草草了事，甚至有个别抄别人的答案。能在本上详细勾画标记的不多，能自主生成问题的不多。只有深入、扎实的预习才可能解决问题，生成问题，堂才能有效参与。这就要求我们所有班主任、科任老师要进一步给学生教方法、提要求，完善小组检查评价，科任老师评价、班主任评价，有效地引导、制约学生，使学生逐步形成良好的预习习惯。四、展示交流深度不够。有的老师怕学生展示费时间，玩不成任务；有的怕堂意一乱不好控制；有的小组讨论很热烈，成效很低。这些问题主要靠老师的智慧性教学艺术引导和解决。小组交流要有具体任务和分工，由学科长组织，发言要有次序，不要乱七八糟，谁想说就说，一个挨着一个说，记录员记录、整理，再推选一名成员展示。讨论的过程就是优生带差生的过程，基础问题组内就可解决，共性问题再提到全班讨论。初期当然较难，学生也不知怎么参与，有的就趁了热闹，关键在老师的组织与培养，只要想办法、下功夫，一段时间后总会有收获。五、部分班主任、科任老师不重视评价。有效评价是有效教学的重要组成部分，评价的激励作用肯定要强过老师的批评教育。这种模式运行的理想状态是；学生自己管理自己，相互监督，相互评价，学会自主学习。我们许多老师不重视评价，上周检查许多老师堂没有小组评价，有的小组组务日志记录简单，没有操作性。昨天检查仍然有等课没有评价。究其原因，可能这些课老师从头讲到尾，学生没有展示、没有发言，所以就没有评价。昨天各班交来的《评价表》有许多更是不堪入目，刚开始就在弄虚作假，敷衍了事，昨天下午在班主任会上提了要求，各班不同程度有了好转。但是在科任老师评价签名处基本上都是学生代签的。全体老师一定要重视评价的激励作用，每堂要给各组打分，对各组的预习情况，合作学习情况，展示交流情况，遵纪守规情况进行评分，要让学生在乎分数，周末对每个学生在本科学习中的表现一定要进行审查，发挥自己的权利，坚决不允许学生代为签字。班主任是评价的主体，更要高度重视并深入理解这种评价办法，每周班会一定要组织学生进行民主评议，相互打分，利用集体荣誉感约束学生，时间久了，形成习惯，班级也就轻省了。所以现在一定要不怕麻烦，要多指导、多研究、多参与。有效教学改实验卓绝而艰辛，任重而道远。目前，坚冰已经打破，航道已经开通，光明就在眼前。我相信：我们有一支理念坚定、业务精良教师队伍，有一批好学上进，积极探索的莘莘学子，有效教学堂教改在我校一定能生根、发芽、茁壮成长，结出硕果，让我们为共同的目标而努力吧！。

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