刘家中心小学课堂教学模式阶段性工作总结我们刘家小学新课改工作推行近一年了，一年来，我校认真贯彻区教育局的指示精神，以课堂教学改革为中心，突出重点，在实践中不断总结经验，勇于探索敢于创新，不断推进新课程改革工作的深入开展。摸索出了适合我校校情、师情、学情的教学模式，即“四步教学法”。回顾一年来的工作，我校以“以体验培训走进课改”；“以观课议课促进课改”；“以开放办学提升课改”。这三个方面为课改的重点工作来抓，取得了一定的成绩，同时也发现了存在的问题和工作的不足之处。一、课改工作的具体做法即取得的成绩。（一）课改工作的具体做法：我校的课程改革实验分三个阶段。第一阶段：准备阶段。1、成立课改领导小组。组长：李克俊执行组长：姜洪全组员：王占红、张维清、王红、贺振峰张立波、李冬梅、宋艳梅、沈雅静、赵凤玲、高丹丹2、制定方案：学校由教导处组织引领，制定有指导作用的各种方案，并进行辅导。目前，我校制定的方案有：课改实施方案、各学科课程改革实施方案。3、动员培训：①组织教师学习新课改方案，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。②进行新课程学科教师培训。③运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。第二阶段：具体实施阶段。我们学校的教学改革大体分三步走,即:以体验培训走进课改、以观课议课促进课改、以开放办学提升课改。1、以体验培训走进课改，培训就是学校采取体验式培训的方式对教师进行课改培训。近一年来，我校进行了三次体验式培训：高效课堂小组建设培训；高效课堂导学案编制培训；高效课堂课堂实施培训。这样培训的目的是为了使教师认真领会高效课堂教学的精神实质，研究导学案的目的和意义，摸清底子，了解学情，学会落实总结，学会组织和指导小组教学。培训时，教师热情很高，效果良好。2、以观课议课促进课改，就是在自己实践的基础上，学会调动和评价学生，学会合理把握和落实各教学环节，充分展示学生个性，接受全体师生员工的检阅，虚心听取群众意见，扬长补短，戒骄戒躁。并学会反思教学，总结经验。通过一学期的观课议课活动，我校的每位教师都能够找出自己的不足，寻求了解决办法，使我校的课改工作整体推进了一步。。第三阶段：总结评估阶段。1、学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校课改工作的评估。2、撰写课改总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果。（二）取得的成绩。通过新课程理论的学习，根据我校当前课改教学实际，摸索出“四步教学法”教学模式：课前激励、引领目标----自主学习、合作帮扶----交流展示、拓展提升----达标测评、反馈矫正。1、课前激励、引领目标。课前激励包括每周（或每日）一句，名言警句、弟子规、谚语、英语短句等都可以；包括每日一字（或一词）；包括班级（或小组）口号。高效课堂的灵魂之一就是发展学生，如果我们能够做到日积月累，对于发展学生很重要，这是一个功在当代，利在千秋的事。引领目标就是教师出示学习目标，以及本节课要解决的问题(难易程度，题量大小在备课时全面考虑，通过集体备课，结合自己学生的特点合理安排)。设置问题不贪多，但求有代表性、典型性，能涵盖本节应掌握的各个知识点。开始学习前教师对学习提出具体要求(学习什么内容、学习多长时间)，方法上予以指导。然后限定时间学生围绕教师出示的学习目标和学前指导开始学习。2、自主学习、合作帮扶。无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。自主学习，认真研读教材、找答案、独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组学习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题（交流的方式有一对一分为集中式）。通过组内互相交流、生生互动。整个过程教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组及时伸出援手，给以提示、点拨、引导、启发或指导帮助，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。通过这一环节的训练，培养了学生自主学习的良好习惯，同学们在自主学习、小组交流的过程中不但能学会自主学习的方法，学到很多知识，而且其质疑、探究、创新以及组织协作能力均会得以提高，并且能培养同学们的团队意识和团结互助的精神。3、交流展示、拓展提升有合作也就应该有合作的成果展示，合作是学习的准备，展示是合作习成果的显现，两者是密不可分的。学生合作展示的方式不外两种形式，一是学生口头表达，一是学生利用黑板呈现。两种方式的选择要灵活。但无论是采用哪种形式，都要求学生有充分的准备，不然就会导致学生展示不充分，或是浪费宝贵的课堂时间。我们认为，教学中的重点、难点与学生自主学习中存在的疑惑点，是有利于黑板呈现的；能够通过不同学生口头交流补充完善的就尽量让学生口头表达。在学生合作展示过程中，教师的活动应是通过聆听和查看学生的展示，发现学生自主学习与合作学习中存在的问题，并有针对性地进行个别辅导。学生展示完后，教师要组织学生对共存的问题或是疑难的问题进行组与组内之间的批判性述说与倾听，启发学生进行交流展示。启发学生进行交流展示，是学生对教师预计的问题或自己发现的问题，在教师的引导下进行交流展示，这是教师与学生合作、学生与学生合作解决问题的一个重要教学过程。在学习方式上，它体现的是学生探究式学习，这种探究既是学生的自我探究，也是在老师引导下的启发探究。交流展示既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。交流展示能最大限度地激发人的智慧。同时，在交流展示中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在交流展示中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。交流展示还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，交流展示还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。交流展示的形式有多种，有小组的（小展示），有全班的（大展示），有二者结合的，视不同目的，不同情况确定。无论采用哪种形式，我们都应建立在生生合作，师生合作的基础之上。4、达标测评、反馈矫正。达标测评、反馈矫正是本教学模式以上教学环节的总落实，它要对以上教学环节进行有效的反馈与监控。达标测评，是检查学生学习效果的有效手段，它一方面对学生当堂所学知识进行巩固练习，同时又要求学生能运用所学知识进行迁移运用的能力训练。它一般要遵守三个原则：第一，基础性。一切知识的迁移运用始于对基础知识的掌握，从这一点出发，达标测评要关注全体学生。第二，提高性。也就是要针对不同层级的学生进行层级达标测评，一方面要让大多数学生“吃得饱”，同时也要让一部分学生“吃得好”。第三，恰当量。一堂课的检测评估做到学生能当堂完成，所以，不论选择什么题型的试题要做到精选，量当。这一方面是为了减轻学生的学业负担，同时也是为了便于老师能及时掌握反馈的信息。总之，只有达标测评按以上原则进行，达标测评才具有有效性。有了这样的教学模式，我校的教师们再也不用摸着石头过河了，学校又加大了力度，把这样的教学模式运用到教师的工作实践中去。在上学期期末检查评比中，我校的导学案全区排名第二；在南票区小学语文口语交际课竞赛中，我校的常晓哲老师获得了一等奖。王伟老师的课多次受到了上级领导的好评。成绩只属于过去，我校全体师生还会加倍努力的，把新课改工作做实、做好。二、存在的问题。1、师资水平制约着新课改的推进。参加新课改的教师的自身素质和教学基本功的欠缺直接影响课改工作。2、评价机制不够完善限制着课改的进度。如何将新课改下对教师的评价与学校的量化考核统一起来，对参加新课改教师在选先评优，职称考核方面要有一定的倾斜等方面还没有一个明确的态度，极大地制约了教师参与新课改的积极性。总之，我们会把课改的理念变成二小人的观念，将观念变成我们二小独特的方法，将方法变成我们二小的文化，将文化变成我们二小人心中的信仰。为了这个信仰，我们会不懈地努力的。
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