2025考研教育学333真题及参考答案.docx

2025年全国硕士研究生入学统一考试教育综合（科目代码：333）一、单项选择题：第1~30小题，每小题2分，共60分。下列每小题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。1.2024年9月，第40个教师节到来之际，习近平总书记在全国教育大会中发表重要讲话。他强调，建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的（）。A.先导任务、坚实基础、战略支撑B.坚实基础、战略支撑、先决条件C.战略支撑、先决条件、先导任务D.先决条件、先导任务、坚实基础【答案】A【解析】全国教育大会发表重要讲话，强调，建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进。故答案为A。2.教育定义、教育口号、教育隐喻是教育领域的三种常见陈述形式，下列选项中，属于教育口号的是（）。A.“教育是农业，不是工业”B.“人民教育人民办，办好教育为人民”C.“教育是一种有目的的培养人的社会活动”D.“善待问者如撞钟，叩之以小则小鸣，叩之以大者则大鸣”【答案】B【解析】A、D项是教育隐喻。C项是教育定义。B项属于教育口号。教育口号朗朗上口，在传播方面具有独特优势，具有简约性、情境性和导向性等特征。“人民教育人民办，办好教育为人民”具有宣传性和鼓动性，体现了教育的办学主体是人民，并且办学的目的是为人民服务的理念，能够起到号召大家共同参与教育事业的作用。故答案为B。3.社会对教育发展的影响可能表现在：①教育发展的规模和速度；②课程设置与内容选择；③教育领导权和受教育权；④教育方法与手段；⑤教育管理体制。其中，生产力对于教育的影响主要表现在（）。A.①②④B.②③④C.③④⑤D.①④⑤【答案】A【解析】生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度；生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构；生产力的发展制约教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。③和⑤属于政治经济制度对于教育的影响。故答案为A。4.墨子曰：“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。荀子曰：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”。这两段话经常被用来强调，对人的身心发展起主要作用的因素是（）。A.成熟B.遗传C.环境D.个体能动性第1页共13页【答案】C【解析】墨子说的“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”，意思是丝染了青颜料就变成青色，染了黄颜料就变成黄色。染料不同，丝的颜色也跟着变化。这里的“染”可以理解为外界环境对人的影响。荀子说的“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，意思是蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住，白沙混进了黑土里，就再不能变白了。这也强调了环境对事物的影响。故答案为C。5.“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”。这种教育目的的价值取向属于（）。A.伦理本位论B.社会本位论C.个人本位论D.生活本位论【答案】C【解析】题干重点强调的是人的自身发展，是以个人自身的完善为中心的教育目的价值取向，符合个人本位论的观点，即重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要。故答案为C。6.《义务教育课程方案（2022年版）》确立了今后一个时期义务教育阶段的培养目标，其核心要求是（）。A.有理想、有本领、有担当B.正确价值观、必备品格、关键能力C.健全人格、创新精神、实践能力D.全面发展、个性发展、终身发展【答案】A【解析】《义务教育课程方案（2022年版）》确立的义务教育阶段培养目标的核心要求是有理想、有本领、有担当。这“三有”体现了新时代对人才培养的全面要求。故答案为A。7.现代教育理论所推崇的一些教学原则，在中国古代教育典籍中也有论述，下列选项中匹配正确的是（）。A.直观性原则—“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。B.因材施教原则—“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。C.启发性原则—“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。D.量力性原则—“不闻不若闻之，闻之不若见之”。【答案】B【解析】A项体现的是启发性原则。C项体现的是榜样示范法。D项体现的是直观性原则。B项意思是说冉求做事退缩，所以要鼓励他大胆前进；仲由敢作敢为有时不够慎重，所以要抑制他，体现了孔子根据学生的不同特点进行有针对性的教育，符合因材施教原则。故答案为B。8.李老师的班里有位学生擅长书法，但对上学不感兴趣，时常逃课。李老师让该生发起建立了书法兴趣组，组织书法爱好者一起活动。该生逐渐喜欢上学，不再逃课，期末考试成绩也有了明显提高。李老师遵循的德育原则是（）。A.教育影响一致性原则B.严格要求与尊重学生相结合原则C.知行统一原则D.长善救失原则【答案】D【解析】长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。题干中，学生擅长书法是其积极因素，而对上学不感兴趣、时常逃课是消极因素。李老师利用学生擅长书第2页共13页法这一积极因素，让其发起建立书法兴趣组，从而使学生逐渐喜欢上学，克服了逃课的消极行为，实现了品德和行为的积极转变，体现了长善救失原则。故答案为D。9.王老师将学生的课程纪律、作业完成及奖惩等情况写进学生的成长档案，在肯定学生优点的同时，指出不足之处，并提出改进建议。根据《中华人民共和国教师法》，王老师行使的教师专业权利是（）。A.参与管理权B.科学研究权C.指导评定权D.教育教学权【答案】C【解析】《教师法》规定教师有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的指导评价权。题干中，王老师在肯定学生优点的同时指出不足之处，提出改进建议，这属于对学生的学业和品行进行指导和评定，符合教师的指导评定权。故答案为C。10.人才资本理论认为，教育具有促进经济增长的重要功能，主要因为教育能够（）。A.提高劳动者素质B.提高劳动者的学历水平C.改变人的一般本性D.促进生产过程的社会结合【答案】A【解析】人才资本理论强调教育是一种投资，这种投资能够提升劳动者的素质，提高劳动生产率，进而促进经济增长。故答案为A。11.张老师在准备一节化学实验课时，将目标设定为：学生能够在实验室条件下利用所给的药品和装置制备氧气。按课程目标取向的分类，该目标属于（）。A.生成性目标B.体验性目标C.行为目标D.情感目标【答案】C【解析】行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、明确，具有很强的可操作性和可观测性。题干中，张老师设定的目标“学生能够在实验室条件下利用所给的药品和装置制备氧气”是一个非常具体的行为要求，能够清楚地观察到学生是否达到了这个目标，即是否能够成功地制备氧气。故答案为C。12.在一次有关校规的班会上，甲生认为，校规是学校制定的，违反校规会受到学校处分；乙生认为，遵守校规是学生的义务，好学生就应遵守校规；丙生认为，校规事关学校秩序，如果有人违反了，大家就无法正常学习了；丁生认为，违反校规对遵守校规的同学不公平。根据科尔伯格的道德发展理论，道德认知发展水平处于第三阶段的学生是（）。A.甲生B.乙生C.丙生D.丁生【答案】B【解析】甲生认为违反校规会受到学校处分，体现了惩罚与服从定向阶段的特点，即关注行为的后果（受到处分）来判断行为的对错，属于前习俗水平。乙生认为遵守校规是学生的义务，好学生就应遵守校规，体现了寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段）的特点。乙生以是否符合好学生的标准（顺从传统要求，得到他人认可）来判断行为的对错，属于习俗水平的第三阶段。丙生认为校规事关学校秩序，有人违反大家就无法正常学习，体现了维护权威或秩序的定向阶段的特点，即关注社会秩序，属于习俗水平的第四阶段。丁生认为违反校规对遵守校规的同学不公平，体现了后习俗水平的社会契约定向阶段或普遍伦理原则定向阶段的公平观念，属于后习俗水平。故答案为B。第3页共13页13.小刚明知不能私自拿别人的东西，可是看到别的同学那里有自己喜欢的东西时，还是忍不住悄悄拿来放在自己的书包里，事后又感到愧疚和不安。根据德育过程理论，对小刚进行干预时最适合的切入点是（）。A.道德认知教育B.道德情感培养C.道德意志训练D.道德榜样示范【答案】C【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。题干中，小刚虽然知道不能拿别人东西，但还是忍不住拿了，表明他的道德意志薄弱，不能克制自己的行为。故答案为C。14.学校正在开展“科技创新手工比赛”的活动。周老师借机将说明文习作单元教学提前，指导学生创作参赛作品，且以精当的方式说明自己作品的设计意图，关键创意，主要参数，最后在发布会上进行作品展示。这个过程中，学生主要采用的学习方式是（）。A.发现学习B.项目式学习C.观察学习D.泛在学习【答案】B【解析】项目式学习是一种以学生为中心，通过解决一个复杂的、真实世界中的问题或完成一个特定项目来进行知识建构和能力培养的教学方法。题干中，学生围绕“科技创新手工比赛”这个项目展开学习，他们在周老师的指导下创作参赛作品，并且要说明作品的设计意图、关键创意和主要参数，最后进行作品展示，符合项目式学习的流程。学生在整个过程中，通过实际操作项目，深入学习说明文写作以及手工制作等相关知识和技能。故答案为B。15.某初中在研学旅行中打破班级限制，将兴趣、特点或特长相近的学生分散到不同的小组，鼓励和引导学生们各显其能，在小组中做出自己独特的贡献。这种做法依据的学生身心发展特点主要是（）。A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性【答案】D【解析】题干中，学校在研学旅行中打破班级限制，把兴趣、特点或特长相近的学生分散到不同小组，正是考虑到学生之间的差异。这种分组方式可以充分发挥每个学生的特长，让他们在小组中能够根据自己的优势做出独特贡献，尊重和利用了学生的个体差异。故答案为D。16.下列选项中，属于孔子有关教师论述的是（）。A.“尊平而惮，可以为师”B.“温故而知新，可以为师矣”C.“诵说而不陵不犯，可以为师D.“师者，人之模范也”【答案】B【解析】“尊严而惮，可以为师”意思是有尊严而令人敬畏，可以做老师，这是荀子的观点；“诵说而不陵不犯，可以为师”意思是诵经解说不逾越、不违反师说，可以当老师，也是荀子的观点；“师者，人之模范也”出于西汉著名学者扬雄的《法言》首篇《学行》。“温故而知新，可以为师矣”出自《论语》，意思是温习旧知识从而得知新的理解与体会，凭借这一点就可以成为老师了，体现了孔子教师观的“温故知新”，故答案为B。17.宋元是蒙学教材较为兴盛的时期，由当时学者编写的教材主要有（）。A.《三字经》《百家姓》《童蒙训》B.《三字经》《百家姓》《千字文》C.《三字经》《蒙求》《太公家教》D.《百家姓》《兔园策》《弟子规》【答案】A第4页共13页【解析】《三字经》由南宋王应麟所著；《百家姓》成书于宋朝初年；《童蒙训》又称《吕氏童蒙训》，由宋代吕本中撰写；《千字文》是南北朝时期梁朝周兴嗣所撰；《蒙求》是唐朝李翰编著；《太公家教》是唐宋之际广为流行的童蒙读物；《兔园策》是唐代虞世南编写的蒙学课本；《弟子规》是清朝李毓秀所作的三言韵文、儿童行为规范读物。故答案为A。18.明末清初启蒙思想家、著名教育家黄宗羲反对封建君主专制，对学校职能有新的认识。最能体现其新的认识的论述是（）。A.“子产不毁乡校”B“无人才则无政事C.“公其非是于学校”D.“政立而厉教可施焉”【答案】C【解析】黄宗羲提出“公其非是于学校”，意思是要把评判是非的权力交给学校。他认为学校不仅是培养人才的地方，还应该是议论国家政事、监督政府的机构，体现了民主启蒙思想，是他反对封建君主专制思想在教育领域的体现。故答案为C。19.1922年，北洋政府颁布了“新学制”，在《学校系统改革案》基础上，增加了一项新标准。该标准是（）。A.重视预科教育B.加强理科教育C.强调升学教育D.注重生活教育【答案】D【解析】1922年“新学制”的七项标准：①适应社会进化需要；②发扬平民教育精神；③谋个性之发展；④注意国民经济实力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留各地伸缩余地。故答案为D。20.中国人民抗日军事政治大学是抗日根据地干都学校的典范，其最重要的办学传统是（）。A.理论联系实际B.教育与生产劳动相结合C.自学为主，教学为辅D.政治与军事并重【答案】A【解析】理论联系实际是抗大最重要的办学传统。在抗日战争的特殊环境下，抗大的教学内容紧密结合抗日实际，包括军事战略战术、政治工作、根据地建设等方面的知识。学员在学习过程中，会将所学理论知识应用到实际的军事斗争、群众工作和根据地建设等实践活动中。故答案为A。21.下列选项中，属于柏拉图教育主张的是（）。A.雄辩家的首要品质是德行B.教育的最高目标在于培养哲学王C.教育属于家庭事务D.女子不宜接受体操训练和军事教育【答案】B【解析】柏拉图认为教育的最高目标在于培养哲学王。在他的理想国中，执政者（哲学王）、军人、手工业者和农民各安其位，各尽其职，互不干扰，智慧、勇敢、节制、正义成为理想国的四大美德。实现理想国家的重要保证是良好的教育。故答案为B。22.19世纪前半期，美国政府为促进初等教育的义务化和普及化而开展的教育革新运动是（）。A.劳作学校运动B.进步教育运动C.新学校运动D.公立教育运动【答案】D【解析】公立教育运动是19世纪由贺拉斯·曼等人在美国初等教育领域所发起的运动，主要第5页共13页目的是通过建立公立学校，提供免费的初等教育，使更多的儿童能够接受基础教育。公立学校的建立不仅奠定了美国教育制度的基础（统一和免费的公立学校体系），也成为美国普及教育运动的开端。劳作学校和新学校运动在19世纪末20世纪前期欧洲，进步教育运动在19世纪末20世纪前期的美国。故答案为D。23.德国教育家赫尔巴特提出，教学要实现的近期的和较为直接的目的是（）。A.培养儿童多方面的兴趣B.养成儿童的道德性格C.向儿童传授系统的学科知识D.造就儿童秩序的精神【答案】A【解析】赫尔巴特认为，教育目的可分为两种，即“可能的目的”和“必要的目的”。“可能的目的”或“选择的目的”是指发展儿童多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展，以便将来选择职业。“必要的目的”是教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。故答案为A。24.下列选项中，体现赞科夫的发展性教学思想并有利于促进学生一般发展的策略是（）。A.降低课程内容难度以调动学生积极性B.增加练习题数量以提高学生做题的准确率C.讲明知识之间的联系以帮助学生理解学习过程D.强化课外补习以提升学生学业成绩【答案】C【解析】赞科夫强调教学要促进学生的一般发展，所谓“一般发展”是指儿童个性的发展，包括智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面的发展。他反对传统教学中只重视知识和技能的传授，主张教学应走在学生发展的前面，通过教学来促进学生的发展。C项通过让学生理解知识之间的内在联系，能够使学生构建完整的知识体系，促进学生思维的发展，这种方式有助于学生从更高层次理解学习内容，而不仅仅是记忆知识，有利于学生智力、学习能力等方面的发展，从而促进学生的一般发展。故答案为C。25.芝加哥大学实验学校在杜威指导下，为培养儿童反省性思维能力而设计实施的课程类型是()。A.学科课程B.活动课程C.广域课程D.核心课程【答案】B【解析】杜威是实用主义教育的代表人物，他强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。他认为儿童应该在活动中学习，通过实际的经验来获取知识和发展能力。所以，芝加哥大学实验学校在杜威指导下，为培养儿童反省性思维能力而设计的课程类型是活动课程。故答案为B。26.根据皮亚杰的观点，学生凭借自己的想象写出“假如人类移居到火星”之类的作文，说明其认知发展一般已处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】形式运算阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，能够进行抽象的逻辑思维和假设—演绎推理。他们可以想象不存在的情景，对假设的问题进行系统的思考和推理。学生能够凭借自己的想象写出“假如人类移居到火星”之类的作文，说明他们能够进行假设性的思考，认知发展处于形式运算阶段。故答案为D。第6页共13页27.娜娜坐爸爸的车上学时发现，只有系上安全带，烦人的警示音才会停止。于是，她很快就养成了上车系安全带的习惯。警示音停止对娜娜系安全带的行为来说是（）。A.替代强化B.负强化C.惩罚D.正强化【答案】B【解析】正强化是给予愉快刺激，增加行为出现的概率。负强化是取消厌恶刺激，增加行为出现的概率。惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。和强化不同，惩罚是为了减少行为的出现。题干中，警示音是娜娜厌恶的刺激，当她系上安全带后，警示音停止（取消厌恶刺激），这使得她系安全带的行为增加，所以是负强化。故答案为B。28.维特罗克认为，阅读是生成过程，学习是生成过程。这些论断反映了学习的（）。A.行为主义观B.人本主义观C.信息加工观D.建构主义观【答案】D【解析】建构主义认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动建构知识的意义的过程。维特罗克的生成学习理论强调学习是生成过程，阅读也是生成过程，即学习者在阅读和学习过程中不是被动地接受知识，而是根据自己已有的知识和经验，对新信息进行主动地选择、加工和建构，符合建构主义的观点。故答案为D。29.学习“鸟”这一概念时，小李认为企鹅不能飞，所以不属鸟类，这一错误判断的原因可能是（）。A.使用了概念的反例B.使用了类比策略C.出现了过度概括D.出现了概括不足【答案】D【解析】概念的反例是指不属于某一概念范畴的例子，它与概念的正例相对。类比策略是指根据两个或两类对象部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。过度概括是指学习者把某些特殊事例所具有的特点推广到其他所有事例中。概括不足是指学习者没有把属于某一概念范畴的所有事物都包括进来。鸟的关键特征是体表被覆羽毛、前肢变成翼、有喙无齿、有气囊辅助呼吸等，企鹅具备这些特征，属于鸟类。小李因为企鹅不能飞就认为它不属于鸟类，是没有充分概括鸟类的所有特征，出现了概括不足的错误。故答案为D。30.在公园里玩时，姐姐把其他小朋友丢在地上的垃圾捡起来扔进垃圾箱，并告诉4岁的乐乐：“要把垃圾扔进垃圾箱里。”随后，乐乐看到地上有垃圾就会捡起来扔进垃圾箱。这说明，乐乐对“垃圾入箱”的态度至少达到（）。A.反应水平B.评价水平C.组织水平D.性格化水平【答案】A【解析】态度的形成一般分为三个阶段：依从、认同和内化。在态度的学习中，还有反应、评价、组织和性格化水平等层次划分。反应水平是指学习者对与态度对象有关的各种指令做出反应，如按照要求捡起垃圾。评价水平是指学习者能够依据一定的价值标准对态度对象进行评价，比如能说出垃圾入箱是好的行为，并且知道为什么好。组织水平是指学习者能够将各种不同的价值标准组合在一起，形成一个有序的价值体系，对复杂的情况进行判断。性格化水平是指态度已经成为个体性格的一部分，个体能够一贯地、稳定地表现出符合某种态度的行为，这种行为已经内化为性格特征。题干中，乐乐看到姐姐捡起垃圾扔进垃圾箱后，自己也能按照姐姐的教导，看到垃圾就捡起来扔进垃圾箱。这说明乐乐能够对“垃圾入箱”这个指令做出行为反应，还处于比较初级的反应水平。故答案为A。第7页共13页二、论述题：第31~32小题，每小题15分，共30分。31.在蔡元培等人的提议下，南京国民政府仿照法国教育行政制度，于1927年陆续试行了大学院和大学区制，但试行一年多后，又相继废止。试论述当时试行大学院和大学区制的目的、主要做法及废止原因。【参考答案】（1）目的。大学区制是蔡元培教育独立思想的体现，目的是既可以促使教育与学术的结合，实现教育行政机构的学术化；又可以让教育摆脱官僚的支配，事权统一，使教育经费、图书设备、教职人员得到保障；还可以通过大学委员会和大学区评议会合议制度的建立，实现国家和地区教育决策、实施的民主化。（2）做法。1927年，国民党中央执行委员会通过蔡元培等人的提案，仿照法国教育行政制度模式，中央设中华民国大学院主管全国教育，地方试行大学区，取代民国以来中央政府设教育部、各省设教育厅的教育行政制度。①大学院：在中央设中华民国大学院，大学院为全国最高学术教育机关，隶属国民政府，管理全国的学术和教育行政事宜。大学院设有大学委员会，为最高评议机构，有权推荐大学院院长及审议全国教育、学术一切重大方案。②大学区：规定全国各地按教育、经济、交通等状况划分为若干个大学区，每区设大学1所，大学设校长1人负责大学区内的一切学术和教育行政事务。“大学区”制先在江苏、浙江、河北三省试行，取得经验后推广到全国。（3）废止原因。大学院和大学区制试行不到两年即宣布废除，根本原因在于它的原则和精神违背了国民党政府的官僚专制体制，是一次忽略中国国情的失败的教育管理改革实践。32.法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出“把孩子看作孩子”，强调儿童教育应“回归自然”，实施自然教育。试阐述卢梭的儿童观，自然教育观及二者之间的关系。【参考答案】（1）卢梭的儿童观。①正确看待儿童，儿童有他自己的地位，不要把他们看作小绅士、小大人，不要把他们看作上帝的产物、成人的玩物。②给儿童充分的自由，遵循自然天性的教育。成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展，就是所谓“消极教育”。③要注意到儿童天性的个体差异，要求因材施教。每个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它。（2）卢梭的自然教育观。①教育环境要回归自然。卢梭自然主义教育的核心是“回归自然”。他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。只有“回归自然”、远离喧嚣社会的教育，才有利于保持人的善良天性。因此，15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。②教育内容来源于自然。卢梭认为每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。教育“回归自然”，即以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。③教育要顺应自然。卢梭提倡“消极教育”，要求教育遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、强迫，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响，其作用不是积极的，而是消极的。第8页共13页（3）儿童观与自然教育的关系。①儿童观是自然教育观的前提和基础。卢梭的儿童观决定了他的自然教育观。因为他认为儿童有自己的地位、天性和个体差异，所以才提出教育要顺应儿童的自然发展，回归自然环境，以自然为内容进行教育。②自然教育观是儿童观的实践途径。自然教育观是卢梭将儿童观付诸实践的方式。通过自然教育的实施，才能真正实现对儿童天性的尊重，发挥儿童的自主发展能力。例如，按照自然教育观，为儿童创造自然的教育环境，提供自然的教育内容，这一系列措施都是为了保障儿童能够在符合其天性的环境中成长，从而验证和体现卢梭的儿童观。三、材料分析题：第33~36小题，每小题15分，共60分。33.阅读材料，并按要求回答问题。效果律是学习与教学的基本定律。人倾向于快速地学习那些产生了满意效果的反应，而回避产生烦恼效果的反应。准备和效果有密切的关系，使欲望保持较高的水平，是必要的准备；此前已获得的习惯、态度、知识、技能，也构成后续学习的准备。准备的程度越高，实现效果的力量也越强。练习也是学习必需的条件，反应要反复练习，才能长久保持。教育界常说“熟能生巧”，就练习是学习的必需而言，这是正确的，但如果以为只要通过练习就足够了，那就不对了。单纯的练习不能“熟能生巧”，不断重复一个行为，不一定能改进那个行为。事实上，如果一种工作自始至终都一样的重复去做，学生绝不能进步。要让学生有机会不照原样地练习，改变他的工作，从改变中进行选择以改进其能力，这样反复进行的练习，才有益处。要使学生进步，练习必须有变化。——选自桑代克和盖茨《教育基本原理》请回答：（1）上述材料涉及教学中的练习问题。试简述练习法的一般含义。（3分）（2）结合材料，从练习与效果、准备的关系角度，阐述有效运用练习法的要求。（6分）（3）结合材料，从练习方面提出中小学“减负提质”的两项措施。（6分）【参考答案】（1）练习法的含义。练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。（2）运用练习法的要求。①练习与效果的关系方面：材料提到单纯的练习不能“熟能生巧”，说明练习不能是机械的重复。要使练习产生良好的效果，练习应该有变化。所以，运用练习法时，需要提高练习的自觉性。让学生明确练习的目的，理解通过练习要达到的知识或技能目标。②练习与准备的关系方面：材料中提到准备的程度越高，实现效果的力量越强。在运用练习法时，要考虑学生的准备程度，循序渐进地进行。教师要根据学生之前的学习情况，包括知识的积累和技能的掌握，来安排合适的练习内容。（3）“减负提质”的措施。①设计多样化的练习内容：为了减轻学生负担，同时提高学习质量，学校和教师可以设计多样化的练习。例如，在各科作业布置中，减少单一重复的练习题量。②基于学生准备情况分层练习：根据学生的学习水平和准备状态进行分层练习。教师在教学过程中，通过对学生的知识掌握情况、学习能力等进行评估，将学生分为不同层次。对于基础较弱的学生，主要安排巩固基础知识的练习；对于基础较好的学生，提供拓展性练习。第9页共13页34.阅读材料,并按要求回答问题。动机的自我决定理论的提出者德西和赖恩认为，物质奖励之类的外部奖赏会削弱内部动机，在学习上奖励学生会使学生对学习本身失去兴趣；这是因为，外部奖赏会被人们理解成是对行为进行控制或操纵。但也有研究者指出，当学生把外部奖赏视为自身有能力的标志，或者给予学生的奖出乎意料时，并不会损害学生的内部学习动机，甚至会增强其内部学习动机。对此，教育心理学家伍尔福克感慨道：“即使最好的工具，如果不加选择地使用也会使你陷入困境。”请回答：（1）根据上述材料的描述，概括外部奖赏对内部学习动机可能存在的三种影响，并分别举例说明。（6分）（2）在实际教学中，外部奖赏需结合学生的不同特征才能充分发挥其作用。试根据学生的年龄特征、学习目标定向、需求状态，谈谈如何使用外部奖赏。（9分）【参考答案】（1）外部奖赏对内部学习动机可能存在的三种影响如下：①削弱内部学习动机。当学生将外部奖赏视为对自己行为的控制或操纵时，外部奖赏会削弱内部学习动机。例如，老师告诉学生，每读完一本书就可以换一个小礼物。学生们一开始为了得到礼物而阅读，但渐渐地，他们对阅读本身的兴趣降低了。因为他们觉得自己阅读是为了获得奖励，而不是因为对书籍内容感兴趣。②不损害内部学习动机。当学生把外部奖赏视为自身有能力的标志时，外部奖赏不会损害内部学习动机。例如，在竞赛中，学生获得了优异的成绩，得到了奖状和奖品。学生将这些奖励看作是自己能力的体现，这会让他们更加自信，继续保持对学习的热情。③增强内部学习动机。当给予学生的奖赏出乎意料时，会增强内部学习动机。例如，在一次作文课上，老师没有提前告知奖励机制。学生认真完成作文后，老师在全班同学面前表扬了这位学生，并送了一本精美的笔记本作为奖励。这种意外的奖励会让学生感到惊喜，并且会激发他后续对作文写作的兴趣，因为他会觉得自己的努力得到了额外的认可，从而增强对写作的内部动机。（2）使用外部奖赏。①根据学生年龄特征使用外部奖赏。小学阶段：小学生的自我意识和自我评价能力还在发展中，他们对具体的物质奖励和教师的表扬比较敏感。因此，在这个阶段可以适当使用物质奖励和明确的表扬来激励学生。中学阶段：中学生的自我意识逐渐增强，他们开始更注重自我价值的实现和他人的尊重。对于这个阶段的学生，物质奖励可以适当减少，更多地使用精神奖励。②根据学生学习目标定向使用外部奖赏掌握目标定向的学生：对于以掌握知识和技能为目标的学生，外部奖赏可以侧重于对他们学习过程和进步的肯定。成绩目标定向的学生：对于以追求好成绩和他人认可为目标的学生，外部奖赏可以与成绩和排名相结合。③根据学生需求状态使用外部奖赏高需求学生：对于那些对外部认可有较高需求的学生，要及时、明确地给予奖励。比如，学生在课堂上积极回答问题后，老师可以马上给予口头表扬。第10页共13页低需求学生：对于对外部认可需求较低的学生，奖励方式要更加巧妙。可以采用一些比较含蓄但有意义的奖励方式。例如，对于在小组合作中默默发挥重要作用的学生，可以在小组评价中特别提到他的贡献。35.分析下述案例，并按要求回答问题。刚入职时，我接手了一个棘手的班级。学生成绩差，纪律、习惯也差，上课乱说乱讲，下课打打闹闹。更有同学拉帮结派，根本不把我这个新班主任当回事。面对一群“捣蛋鬼”，我调整自己的心态，发誓一定要带好这个班。为了带好这个班，我耐心地向其他老师请教，请他们传授带班经验；向学生请教，让他们指点“治班之道”；和学生深入交流、了解和掌握学生情况。同时，我也利用各种机会参加培训，努力学习先进的教育理论和教育经验。我开始直面班级中的“小团体”问题。首先，我把其中组织能力强，有积极向上潜质的学生培养成了班干部；然后，对比较顽皮、积习难改的学生，我“瓦解”他的追随者，使其成为“孤家寡人”，再批评、教育、引导，帮他逐渐融入班集体。为了激励全班同学向真向善向美，我采取教师提名和民主推荐相结合的方式，开展“班级之星”评比，并开辟专栏表彰他们的优秀事迹。此外，我还在教室里设置了“综合评价积分栏”，对全班同学进行量化积分管理。在后来的工作中，我还是会遇到这样那样的问题，但通过分析班级问题与所采取措施的适切性，我都能针对问题找出相应的解决办法。随着一系列措施落地生根，我班的学风逐渐好转。到六年级毕业的时候，学生的学习纪律、卫生等各个方面都赶了上来，处于同年级的前列。我的努力也得到了家长、同事和领导的肯定。很多年过去了，我也一路成长，从县青年教学能手、骨干教师，到省骨干教师、学科带头人、正高级教师。一路走来，我慢慢体会到，用一颗平和的心善待每一位学生，在成就学生的同时，学生也在成就我。请回答：（1）该教师使用了哪些德育方法？结合案例简要说明。（5分）（2）结合案例，论述如何在班级建设中改造消极型非正式群体。（5分）（3）结合案例，说明教师专业发展的基本途径。（5分）【参考答案】（1）德育方法有：榜样示范法、实践锻炼法、说服教育法、品德评价法、奖赏与惩罚。①榜样示范法：教师通过开展“班级之星”评比，开辟专栏表彰优秀事迹，为学生树立榜样。让学生在学习榜样的过程中受到良好道德品质的感染和教育。②实践锻炼法：教师设置“综合评价积分栏”，对全班同学进行量化积分管理。这种方式促使学生在日常学习、纪律、卫生等各个方面进行实践锻炼。③说服教育法：教师耐心地向其他老师请教带班经验，向学生请教“治班之道”，并且和学生深入交流，了解和掌握学生情况。体现了说服教育法中的谈话方式。④品德评价法。材料中教师开展“班级之星”评比，设置了“综合评价积分栏”，都体现了教师运用了品德评价法。⑤奖赏与惩罚。材料中教师开展“班级之星”评比，开辟专栏表彰学生的优秀事迹，体现了教师运用了奖赏来激励李学生向好的方向发展。（2）改造消极型非正式群体的措施：①选拔核心人物，引导积极转变。材料中教师把“小团体”中组织能力强、有积极向上潜质的学生培养成班干部。这是改造消极型非正式群体的有效方法之一。因为这些核心人物在群体中具有一定的影响力，将他们转化为班级管理的积极力量，可以带动整个群体向积极方向发展。第11页共13页②分化瓦解群体，减少消极影响。对于比较顽皮、积习难改的学生，教师“瓦解”他的追随者，使其成为“孤家寡人”，再进行批评、教育、引导。这种方式可以减少消极型非正式群体的凝聚力，避免不良行为在群体中扩散。③营造积极氛围，促进整体融入。教师通过开展“班级之星”评比、设置“综合评价积分栏”等方式，营造积极向上的班级氛围。在良好的班级氛围中，消极型非正式群体的成员会受到正面环境的影响，逐渐改变自己的行为习惯，向班级的主流价值观靠拢。（3）教师专业发展的基本途径在案例中的体现：①同伴互助：材料中，教师在接手棘手班级后，耐心地向其他老师请教，请他们传授带班经验，体现了同伴互助的途径。通过与其他教师的交流，新教师能够获取宝贵的班级管理经验，了解应对不同学生问题的方法。②在职培训：材料中，教师利用各种机会参加培训，努力学习先进的教育理论和教育经验。这是在职培训促进教师专业发展的体现。③自我教育：材料中，教师向学生请教“治班之道”，体现了自我教育的理念。这种方式表明教师能够放下权威姿态，以开放的心态从学生的角度获取班级管理的建议。这不仅有助于解决班级问题，还体现了教师自我学习、自我完善的意识。④教学反思：材料中，在后来的工作中，教师遇到问题时通过分析班级问题与所采取措施的适切性，针对问题找出相应的解决办法。这是教学反思促进教师专业发展的典型表现。教师在班级管理实践后，对自己的行为进行反思，思考措施的有效性和存在的问题。36.分析下列案例，并按要求回答问题。在“如何培养学生创造性”的课题研讨会上，教师们就学生创造性与学习成绩的关系出现了争论。数学教师王老师指出：“我发现能够创造性地解答问题的学生，基本上也是数学成绩比较优秀的学生。”语文教师李老师也指出：“我对文学鉴赏有更多新颖视角的学生，语文成绩通常也比较好。”历史老教师张老师反驳说：“按照你们的观点，只有成绩好的学生才更有创造性了？可是我发现，我们班历史成绩很一般的学生中，有些反而很有艺术想象力。”信息技术教师黄老师深有同感，他说：“我同意张老师的观点，有些学生信息技术课的成绩一般，但是他们开发设计小程序的能力却很突出。他们的这种创造性，看上去与学科成绩没有什么直接关系。”分管科研的赵校长则认为，学习成绩与创造性的关系非常复杂，学习成绩不同的学生各有自己的创造潜能。他提醒大家说：“不要忘了，陶行知先生说过，处处是创造之地，天天是创造之时，人是创造之人，我们要把创造性培养的对象指向每一个学生。”请回答：（1）请解释在学习成绩优秀的学生中，为什么一些人更有创造性，另一些人则不那么具有创造性。（6分）（2）根据影响个体创造性发展的因素，谈谈教师如何培养每位学生的创造性。（9分）【参考答案】（1）原因如下：①创造性与智商之间存在一定的关系，但不是简单的线性关系。高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。也就是说，成绩优秀的学生通常智商较高，这为创造性的发挥提供了一定的基础，但这并不意味着智商高就一定具有创造性。有些成绩优秀的学生可能在认知加工方式上更倾向于常规性思维，他们习惯按照已有的模式和规则来解决问题，缺乏对问题的独特见解和灵活的思考方式。②除智商外，还有许多因素影响创造性。例如，个性因素对创造性有重要影响。具有创造性的人往往有较强的好奇心、冒险精神和独立性。有些成绩优秀的学生可能性格较为顺从、第12页共13页谨慎，害怕犯错，缺乏冒险尝试新想法的勇气。另外，环境因素也很关键。如果学生所处的家庭和学校环境过于强调标准答案和成绩，忽视了对创新思维的鼓励，即使学生成绩好，也可能抑制其创造性的发展。还有知识经验，部分成绩优秀的学生知识储备虽然丰富，但可能只是机械地记忆知识，不能灵活运用知识去产生新的想法，而创造性需要将知识进行重新组合和转化。（2）培养创造性措施。①营造鼓励创新的课堂氛围。教师要尊重每个学生的想法和观点，不论对错，都给予肯定和鼓励。例如，当学生提出与众不同的见解时，教师不要急于否定，而是引导学生阐述自己的思考过程，并且让其他学生也能尊重这种创新思维。课堂上要允许学生犯错，把错误看作是学习和创新的机会。②设计富有创造性的教学活动。教师可以采用问题解决式教学、项目式学习等方式。③提供多样化的学习资源。教师不仅要依靠教材，还要利用网络、图书馆、科技馆等多种渠道，为学生提供丰富的知识、案例和创意素材。④培养学生的批判性思维。教师可以通过引导学生对所学内容进行质疑、讨论和评价来培养批判性思维。⑤教授创新方法。教师可以传授一些创造性思维的方法和技巧，如头脑风暴法、思维导图法等。⑥树立创新榜样。教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物事迹，如科学家爱迪生、画家梵高的故事等。⑦加强学生的知识积累。教师引导学生广泛涉猎不同学科领域的知识，构建多元知识体系，避免知识结构单一。⑧激发创造动机：了解学生兴趣爱好与内在需求，结合教学内容创设趣味情境或挑战性任务，让学生因兴趣驱动，为达成目标激发创造动力。⑨评价和反馈学生的创造性表现。教师要建立多元化的评价体系，不能仅以成绩衡量学生。除了考试、作业等常规评价方式，还要关注学生在课堂讨论、项目实践、小组活动中的创新表现，如独特的问题解决思路、新颖的作品构思等。备注：以上答案供参考，其他言之有理均可得分。第13页共13页。

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