2022年311教育学真题题解.docx

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参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】实验教育学的代表人物为梅伊曼，狄尔泰为文化教育学的代表人物，A项错误；“实验与观察”应为实验教育学的核心价值观，B项错误；文化教育学的代表人物为狄尔泰、斯普朗格、利特，布雷岑卡是元教育学代表人物，C项错误。2.B【解析】题干各句中的“教”侧重于“教化育人”,而“教，上所施下所效也，育，养子使作善也”一句中，“养子使作善”为“培育、育人”之义。3.A【解析】此题将选择范围限定为“社会发展”对“教育发展”的影响，主动方与被影响方，二者不可颠倒，且影响为“制约作用”。B、C、D三项都不是社会的发展，排除。“乡村学校规模日益减小”,是社会发展对教育发展的制约作用表现，A项正确。4.A【解析】当孩子的自我需求被满足后，道德发展水平就会随之得到提升发展。由低层次水平向高水平发展，这个过程为个体身心发展的顺序性体现。5.D【解析】坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。6.A【解析】当制度化教育发展跟不上社会的发展速度，就会出现教育成果与社会需要之间的矛盾，产生教育与社会的脱节，从而出现“社会拒绝使用毕业生”的结果。7.D【解析】经验的课程，即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈，以及根据对学生的观察来推断。题干中提到的是学生对于课程的理解，所以是经验的课程。8.A【解析】存在主义的代表人是布贝尔、雅思贝尔斯。存在主义的主要观点是使学生实现“自我完成”,通过“自我表现”“自我肯定”而意识到自我的存在。同时，存在主义认为教育的本质是品格教育。学校课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。9.A【解析】题干中所表述的情境是任课教师对课程的领会。在学生小组成绩分工法中，所有学生最后就所学内容独立参加达标测验，应用提高分计分制进行打分，将小组成员的个人分数相加构成小组分数。10.A【解析】学生在教师指导下根据教材中的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学方法为“角色扮演法”。教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情境，并让学生扮演情境角色，模拟情境过程，让学生在高度仿真的情境中获取知识和提高能力的教学方法为“情景模拟法”。学生按照一定的要求，参与各种实际活动，在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法为“实际锻炼法”。这三个方法在题干表述中都有体现。而“讨论法”是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，在题干中并没有体现。11.B【解析】题干所表述的是教师作为教育教学活动的设计者、组织者和管理者身份所做的表现。12.C【解析】2017年教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准，作为开展师范类专业认证工作的基本依据。其中规定，师范生毕业要求有：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。13.B【解析】优先发展教育事业，凸显了党和国家层面对于教育地位和作用的高度评价，体现了教育促进社会发展功能。从“坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋”中并不能看出“教育重构社会秩序”“教育确定社会发展方向”“教育解决社会问题”。14.C【解析】稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体，并兼具咨议作用的高等学府。所以除讲学与著述外，稷下学宫还是一个资政议政机构，“齐稷下先生喜议政事”,这是学宫的一大特色。议政干世是几乎所有私家学派的特点，但是稷下学宫最大不同之处就是为学者提供一个固定的议政论坛，主张不治而议论。15.D【解析】A项“不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之”出自《孟子》;B项“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”出自《荀子》;C项“夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳”出自《颜氏家训》;D项“六经者，吾心之记籍也，而六经之实，则具于吾心”出自王守仁《尊经阁记》。故本题正确答案为D项。16.D【解析】洋务运动中的留美教育分别分为四批次。这四批次学生籍贯及数量分别为：广东84人，江苏20人，安徽2人，浙江9人，山东1人，福建4人。所以据此可以得出这四批次留美学生人数最多的省份是广东和江苏。17.C【解析】维新运动中，维新派创办了万木草堂、时务学堂、经正女学、通艺学堂、北洋西学堂与南洋公学。故本题正确答案为C项。18.B【解析】壬子癸丑学制是1912—1913年民国政府制定公布的学校系统。其中，1912年11月颁布的《小学校教则及课程表》中，指出初等小学校开设修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操共7门课程。故本题正确答案为B项。19.C【解析】巴顿教育调查团对中国基督教教育展开调查，提出了所谓“更有效率、更基督化和更中国化”的建议。其中，“更有效率”指的是提高质量；“更基督化”指的是基督教教育主要体现在精神与目的上，而不是宗教课程开设的多少、礼拜仪式是否强制等，还包括加强教会学校本身就具有的国际性合作关系；“更具有中国化”是指更本土化、世俗化。故本题正确答案为C项。20.A【解析】1922年中共二大制定了新民主主义革命纲领。中共二大通过七项奋斗目标，明确提出，改良教育制度，实行教育普及。21.C【解析】陶行知主张“小先生制”,认为在所有的老师中，有“两位最伟大的老师”,一是老百姓，二是孩子们。故本题正确答案为C项。22.C【解析】1940年，毛泽东在《新民主主义论》中提出了新民主主义文化教育方针，即民族的、科学的、大众的文化教育。故本题正确答案为C项。23.A【解析】国民政府中学体制最初沿袭综合中学，1932年以后教育部整顿全国教育，认为中学系统混杂，为改变这一状况，于12月颁布《师范学校法》《职业学校法》《中学法》,废除综合中学，将普通中学、师范学校、职业学校分别设立、高中不分文理科。故本题正确答案为A项。24.D【解析】公元前6世纪前的印度教育，一般称为“婆罗门教育”。婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。教育的对象主要为婆罗门等高级种姓。25.B【解析】古罗马共和时期，在家庭教育中，1～7岁的儿童主要由母亲抚养和教育。从7岁起，女孩仍在家跟母亲学习未来作为主妇和母亲有关的内容；7～16岁的男孩则跟父亲学习作为农民、军人的实际教育，以道德一公民教育为核心，同时学习简单的读、写、算等知识，还要记诵《十二铜表法》。26.A【解析】人文主义教育具有贵族性，其贵族性是由人文主义运动的性质所决定的；新教教育则具有较强的群众性和普及性。27.A【解析】卢梭从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来的。只有三种教育圆满地结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此，教育“归于自然”,即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。28.C【解析】19世纪实科中学在德国得以迅速发展，并于1832年得到政府的认可。1870年，实科中学的毕业生获得升入大学的资格，但只能学习数学、自然科学和现代语言。29.B【解析】1826年，为了与贵族、教会控制的古典大学相抗衡，并满足富裕的中产阶级的需要，伦敦大学学院成立，标志着新大学运动的开始。1829年，国教派成立了“国王学院”。1836年，两所学院合并为伦敦大学。30.C【解析】乌申斯基认为教育是一门艺术，而不是一门科学。教育的最终任务在于满足个人和人类求取人性本身完善的需要，其永恒理想在于造就完满的人。教育所关注的主要问题不应该是学校的教学科目、教学论或体育规则问题，而应该是人的精神和人生问题。31.B【解析】哈多报告》第一次从国家角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的思想，并从儿童心理发展特点的角度，明确提出了初等教育的终点和初等教育后的教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。32.B【解析】1976年，美国开始提出“返回基础”的要求。“返回基础”主要是针对中小学校基础知识教学和基本技能训练薄弱问题而开展的。在四个选项中只有要素主义教育才强调基本知识基本技能的学习。33.A【解析】改造主义教育家主张：第一，教育应该以“改造社会”为目标；第二，教育要重视培养“社会一致”的精神；第三，强调行为主义心理学对整个教育工作的指导意义；第四，课程与教学的目标应该统一于“理想社会”这一目标，课程以人文社会学科为主，教学上以社会问题为中心；第五，教师应该进行民主的和劝说的教育。34.A【解析】建构主义认为知识并不是对现实的表征，它只是人对客观现实的一种解释，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。因此知识是具有情境性的。35.B【解析】自我决定理论强调自我在动机过程中的能动作用。该理论指出，学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。自我决定理论的核心是自主需要。人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉行为是自我决定的，是自己的意愿而不是外界的奖励或压力决定了我们的行为，这种情况下才会对内在动机起促进作用。题干中A项属于归属需要，C项属于胜任需要。36.C【解析】精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。题干中通过情景来学习单词是精细加工策略的一种。37.D【解析】根据问题结构的完整性，可以将问题分为结构良好的问题和结构不良的问题，其中结构不良的问题是指没有明确的结构或解决途径。题干中A、B、C三项均有明确的解决问题的途径。D项需要确定评价的方式或者维度才能进行评价，所以属于结构不良的问题。38.C【解析】布鲁姆把情感领域目标分为五个亚领域，主要包括接受(注意)、反应、价值的评估(形成价值观念)、组织价值观念系统和价值体系性格化。价值体系性格化是指形成了一种价值体系，这一价值体系在相当长的时间内控制着他的行为。题干中提到的把核心价值观转化为情感认同和行为习惯，指的是观念的性格化。39.B【解析】基础研究是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究；应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究。定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段，对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究假设或提出结论的研究；定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究。“学生内隐学习神经机制”属于基础研究，不是应用研究。“实验研究”是定量研究，不是定性研究。40.C【解析】概率抽样方式有4种：简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样和整群随机抽样。其中，分层随机抽样常用于问卷调查研究，因为分层随机抽样适合总体成分复杂，各成分间差异较大的大样本抽样，能够合理地兼顾层与层之间的差异，有效地降低抽样误差。题干中问卷调查涉及样本比较复杂，最恰当的当属分层随机抽样。41.C【解析】题干表示研究者“想进一步扩大检索范围”,因此正确的操作必须做到扩大检索范围，而不是缩小检索范围。A项检索条件由关键词改为篇名会缩小范围；B项文献来源与类型由核心期刊改为CSSCI,会缩小范围；D项检索要求由模糊改为精确，也会缩小范围，因此A、B、D三个操作均属于缩小范围操作。只有C项关系词由并改为或才是扩大检索范围操作。42.B【解析】单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验(单因素实验一般设1~3个水平不等)。多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。真实验是随机分派被试(打乱原有班级、随机分派组成新班)的实验。准实验是从原有若干班级中随机抽取几个班的实验。题干中“比较讲授法、讨论法、角色扮演法”是一个教学法自变量的三个水平，属于单因素实验；“从全部五年级12个教学班中随机抽取3个班作为实验班”,是从12个班中整群抽取了3个班，并没有随机分派被试，属于准实验。43.A【解析】事件取样法指以事件为单位进行观察，对事件从头到尾地进行观察，注重特定行为或事件的特征和全过程，记录特定行为或事件的发生、发展、原因、结果和事件发生时的情境。题干中记录幼儿冲突主体、起因、过程、结果，属于事件取样法。故选A。没有提到记录行为呈现与否、呈现频率及其持续时间，不属于时间取样法；没有提到根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，在符合的条目上做记号，不属于行为检核法；没有提到记录有价值的行为，不属于轶事记录法，排除B、C、D三项。44.D【解析】扎根理论是在经验资料的基础上自下而上地建立理论的方法。操作程序包括：①从资料中产生概念，对资料进行逐级登录；②不断地对资料和概念进行比较，系统地询问与概念有关的生成性理论问题；③发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；④理论性抽样，系统地对资料进行编码；⑤建构理论，力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。对资料进行逐级编码并建构理论模型是扎根理论中最重要的特色。45.B【解析】偶然误差又称随机误差，是由与测量目的无关的偶然因素而引起的变化无规律的误差，它使得多次测量的结果不一致，其大小和方向是随机的。随机误差常常被认为是可以容忍的。二、辨析题46.正确。随着时代的发展、科技的进步，教育与科技的融合也体现在方方面面，比如在课程上，在线教育的发展与传统课堂教学之间的“较量”;在教师上，出现了人工智能教师与教师角色的“冲突”。但是无论怎么发展，教师都无法被科技取代。因为教师的作用不仅仅是教学，教师肩负着教育、培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下、延续社会发展的作用。教师劳动还具有创造性的特点，教师需要运用权变思维根据学生、环境等的变化，灵活地运用教育机智。同时还要能创造性地运用教学原则、教学方法等。这种“人本”的特质是科学技术、没有感情的机器所无法比拟的。47.错误。赫尔巴特利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，提出教育性教学原则。他认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”,任何教学过程都必须同时进行教育，道德教育必须依赖于教学，教学是道德教育的基本途径。他认为，教学的根本目的是培养儿童的德行，掌握知识主要是为了形成道德观念，知识越多，品德才越好。所以，道德教育与教学是密不可分的。48.正确。创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。影响创造性的因素包含个体和环境两方面的因素。个体因素包含个体的智力、个体的知识、个体的动机和个性；环境因素包含父母管教方式、家庭氛围、学校和整个社会的文化导向等，这些都会对创造性产生影响。知识技能是创造的前提和基础。新颖、独特的产品和观念的产生，从内容上说均受制于人的知识与经验，知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。如果没有对前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，创造就成了无本之木、无源之水。因此，如果人们在某一领域一无所知，也就是没有相应的知识经验，也就无从谈起创造。题干是正确的。三、简答题49.(1)“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”这一则出自《论语》,体现了孔子因材施教的原则。这句话的意思是指具有中等以上的才智的人，可以给他讲解一些高深学问；中等以下的人，不能对其讲解高深学问。孔子是我国最早主张因材施教的教育思想家，因材施教的提出有其客观原因，主要是由于孔子在其所创办的私学中主张有教无类，所以其弟子性格、知识水平相差各异。他主张承认学生之间的个性差异，通过谈话法或者观察的形式来了解学生的个性特点，进而有针对性地进行教育，即因材施教。(2)“杂施而不孙，则坏乱而不修。”这一则出自《学记》,体现了循序渐进的原则。这句话的意思是指教师杂乱地施教，学生不按顺序地学习，会使学生头脑混乱而不知所措。其中“孙”可以认为是年龄的顺序和内容的顺序。由此可以看出，《学记》主张在教育教学中要按照学生和内容的顺序来进行教学，否则效果将适得其反。(3)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这一则出自《学记》,体现启发诱导的原则。这句话的意思是指引导学生而不要牵着学生的鼻子走，要鼓励学生而不是压制他们，要指导学生而不是直接告诉学生答案。由此主张教学应该要注意启发，不能一味地让学生死记硬背，只顾赶进度而忽视学生的兴趣，最终导致学生将学习看作是苦差事，并且将所学知识丢弃得一干二净。因此在教学中主张启发诱导。50.泰勒被誉为“课程理论之父”“教育评价之父”和“行为目标之父”。泰勒明确了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果，被称为“泰勒原理”。其中，泰勒关于课程目标设计的基本观点是：课程目标的设计要考虑知识的基础性因素。课程目标的基础性，如：“你们这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献?你们这门学科对外行一般公民有什么贡献?”设计课程目标抓基础性的合理之处在于：①课程目标在编制课程的整个过程中非常重要。他认为确定目标是主要的基础的一环，是课程设计开发与设计的出发点，也是课程开发的归宿，目标因素构成课程开发的核心。其他步骤都要依据和围绕目标的确定与实现而展开和落实。②设计课程目标的基础性重在符合学生的身心发展和未来从事工作的特点。依据材料学生不一定达到专家水平，学生需要基础性的称为公民的知识，过难过高都不利于多数学生的学习。学生所学知识达到绝大多数公民生活需要的程度即可。51.19世纪末至20世纪初美国兴起了初级学院运动，它所创立的一种新的教育形式有力地促进了美国高等教育的普及和发展。芝加哥大学率先改革。初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育。主要内容包括：①招收高中毕业生，学制两年。②传授一些比高中稍广的普通教育和职业教育方面的知识。③初级学院由地方社区以及私人团体和教会开办，不收费或收费较低。④学生就近入学，可以走读，无年龄限制，也无入学考试。⑤初级学院课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。评价：美国初级学院运动的产生和发展是美国高等教育大众化和民主化进程的产物。初级学院适应了美国社会政治、经济和文化发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。第二次世界大战以后，美国的初级学院发展速度加快，并影响到其他发达国家，有力地推动了高等教育的普及。52.程序性知识是指用于具体情境的算法或一套操作步骤，主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此，也称作操作性知识、策略性知识和方法性知识。操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。操作技能具有客观性、外显性、展开性的特点。从知识的概念上来看，二者有内在联系。在认知心理学中，广义的知识包含陈述性知识与程序性知识，程序性知识包含技能与策略，技能又包含操作技能与心智技能，因此操作技能是程序性知识的一种，二者是包含与被包含的关系。从形式来看，二者有一定区别。操作技能往往通过外部动作来体现，而程序性知识是内含于动作中的。53.材料中三项访谈技巧及其评价：询问“辍学”处，使用了“提问要明确具体、通俗易懂”技巧。评价：先问“辍学”,母亲听不懂，随后更换为“不读书”,母亲可以听懂。但说“我不太同意你的观点!让她把小学读完好不好?”不符合访谈不评价被访谈者的要求。当“气氛略显紧张，沉默”时，调整询问“您看电视吗?”处，使用了“适当控制话题方向”技巧。评价：效果良好。利用“看电视”一步一步引导母亲说“孩子念书好”,使用了“采用启发方式引导回答”技巧。评价：效果良好。四、分析论述题54.(1)①小马处于习俗水平中的维护权威或秩序的定向阶段。这个阶段的儿童服从团体规范，“尽本分”,尊重法律权威，其实，这里的尊重权威，不一定是法律权威，还有某个权威人物的思想。小马认为丘吉尔从集体利益出发，救了更多的人，丘吉尔的想法就是权威。所以他遵从的丘吉尔的权威思想。②小苏处于后习俗水平中的普遍道德原则的定向阶段。当个体达到这个阶段时，他就能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。材料中小苏从长远角度来思考问题，不救考文垂，英国以出其不意的方式打败德军，最终登陆了欧洲，加速战争的结束，可以救更多的人，因此他认为丘吉尔做得对，因为和种种可考虑的事情相比，没有什么比更多人的生命更有价值。③小艾处于前习俗水平的工具性的相对主义定向阶段。这一阶段的儿童对自己行为的评判标准是对自己有利就好，对自己不利就是不好。材料中，小艾认为“救的是自己的同胞，那就对”,换而言之，不是自己的同胞就可以不救，所以老师才有了灵魂拷问：其他国家的人们没有生存权吗?(2)①课堂讨论可以引起学生的认知冲突，引发学生的道德认知的思考。道德讨论法是指教师引导学生讨论道德两难故事，故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。②课堂讨论尊重儿童的先行想法，在教师的追问和激疑中深化思考。有效的激疑和追问可以让学生在已有的道德水平上做更多思考和改进，促进德育具有实效性和针对性。③课堂讨论不是教师灌输答案，而是尊重儿童的道德自我建构的主体性。很多道德问题没有标准答案，但是讨论可以促使学生思考更有高度，所以德育不能进行灌输，只能在教师的引导中不断自我建构。(3)课程思政指所有课程、所有教师共同做到育德，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务扎扎实实落实到学校课程里。①全员育人。上述材料由小马的语文作业引发，历史老师再次利用小马的素材进行了德育。不是只有道德政治老师才可以育德，每个学科的老师都要育人。②全过程育人。上述材料中当小马谈到这个问题时，教师及时地利用了这个教育资源拓展了课程，也深化了课程，使得历史课不仅有知识，还有道德认知和判断能力的提升，所以学校德育可以时时处处都渗透育人。③全方位育人。从内容、手段、方式等方面进行多角度、多层次的全面综合施教的模式，以实现全方位育人。材料中的历史老师利用这个历史故事(教育内容)加上讨论方法和科尔伯格的道德发展理论等沟通作用于学生，实现全方位育人。55.宋代书院和地方官学的情况：①宋朝书院制度化。书院作为一种教育制度形成和兴盛于宋朝。南宋时期，书院作为一种教育制度得以确立，并达到极盛，如出现了书院制度《白鹿洞书院揭示》,书院促进了南宋理学的发展和学术文化的繁荣，但官学化倾向也已经出现。②宋朝的官学教育第一次设立地方的教育行政机构。宋朝地方学校仅有两级，即由州或府、军、监设立的称州学或府学、军学、监学，由县设立的称县学。宋代地方官学第一次出现地方教育行政机构——提举学事司。在地方官学中，除儒学之外，也分别设置武学和道学。而且宋朝地方学校一般均有学田，作为学校经费的主要来源。宋代书院相比地方官学而言在教学管理上的特点：①从培养目标上看，书院更强调学术性，而非应试科举。书院一般都注意学生的人格培养，强调道德与学问并进，注重培养学生的学术志趣，形成学术性人格，而官学大多以科举入仕为主要目标。②在管理形式上，书院以学生遵照院规自我约束、自我管理为主。因为书院一般机构简单，管理人员少，主持人往往就是主讲人。③在课程设置上，书院课程比较灵活、富有弹性和个性化。不同的书院在课程设置上差异较大，同院的学生也因层次和兴趣的不同而有不同的课程选择。官学课程固定性强，不具有灵活性。④在教学方法上，书院的教学以学生自学、独立研究为主，学生们经常讨论、问难、辩论。但地方官学以教师讲授为主，较少体现学生的自主性和自学特点。⑤在师生关系上，书院中的师生关系也较官学平等。对于资深的学生，教师常以同志学侣相称，学术上切磋多于教训，学生来去也较为自由。⑥在师生来源上，地方官学的教师由朝廷任命；书院往往是教师自主办学。在招收学生上，书院也比地方官学更有平民性。56.I.(1)根据材料，可知反馈效果不理想的五方面原因是：①教师仅利用等级和分数的反馈不够全面。等级和分数只能说明学生目前的相对位置，不能说明学生改进的建议和目前学业水平状况的原因。②教师仅针对群体反馈，忽略个体差异。当教师的反馈是整体性的，个体学生就不清楚个人存在的问题是什么,该如何改进。甚至不知道为什么会犯这样的错误，怎样把教师的反馈应用于个人的学习。③教师只有反馈，没有跟进。学习是个奇妙的过程，不是甲方说的建议，乙方就直接可以用好建议。作为教师，不光要提出反馈，更要观察学生是否贯彻了教师的反馈，学生还有哪些难点，反馈与跟进学习同时展开，教师反馈才更有力量。④教师的反馈要适合学生的个体特征。有的学生要多鼓励，有的学生要严格，有的学生要批评，有的学生要情感打动。所以教师反馈与学生个体特征紧密相关，不可以一刀切。⑤教师反馈较少涉及学习的元认知策略和动机层面。好的反馈不是只告知学生你错了，而是与学生探讨你是怎么学习的，你的学习方法是什么,你是怎样组织知识的，你为什么要学习这门学科等问题，而这些问题往往是阻碍学生的关键性问题。(2)①学习理论分析：斯金纳的行为主义学习理论要求教师反馈要多使用强化，慎用惩罚。尤其多次强化，连续强化都可以促进学生积极行为的概率增加。班杜拉的观察学习理论要求教师反馈可以在学生的相互观摩中进行，促使学生利用观察模仿和行为结果促进积极行为的习得。布鲁纳与奥苏伯尔要求教师反馈重在给予知识结构。整合知识，加强知识联系比分散知识学习效果要好。罗杰斯要求教师反馈重在非指导的激励促进学生知情统一，助长学生学习的愿望。建构主义要求教师反馈在问答和情境中进行，促进学生自我建构，而不是教师的一言堂。元认知理论要求教师反馈既要分析认知策略，更要帮助学生分析元认知策略。②动机理论分析：强化理论要求教师反馈多表扬学生，激励学生。层次需要理论要求教师反馈要尊重学生，爱学生，给学生温情，同时促进学生自我实现。期望价值理论要求教师帮助学生诊断他们的动机类型，给予他们不同难度的任务。自我效能感理论要求教师反馈应该重在鼓励学生，加强学生的自我效能，给予学生信心和力量。成败归因理论要求教师反馈帮助学生进行归因，尽可能中肯分析成败原因，归因于努力。自我价值理论要求教师反馈应依据学生的动机类型，因材施教，给予开导。(3)①找一处环境温馨的地方，对内向不自信的学生要一对一师生单独沟通，教师要微笑，给与学生温情，让学生放松下来。②先听学生怎样自我分析数学成绩不好，教师保持倾听和理解。③教师利用移情的方法，表示理解学生，与学生共情。④教师先分析这次数学成绩没考好的原因，不理解的知识点，做详细耐心的说明。⑤教师提问，深度挖掘学生数学成绩不理想的原因，引导到动机、兴趣、元认知、数学价值等问题，这个过程要友好，要鼓励学生。⑥找到学生的优点，加以鼓励，教师应与学生合理做下一步学习计划，并告知学生我会和你一起努力，你的身边永远都有我，让他不要担心和焦虑。Ⅱ.(1)概念操作化是问卷设计的重要环节，是指把抽象的概念转化为可观察的具体指标和变量的过程。核心概念操作化的步骤：①核心概念的澄清与界定。材料中首先要对核心概念进行澄清与界定，需解释什么是“线上教学认同感”,这样可以避免大家因对线上教学或教学认同感认识不清而产生不同的理解，影响调查结果。②列出问卷测量维度。维度就是指事物的不同方面，许多抽象的概念往往具有不同的方面，也就是它对应现实生活中一组复杂的维度。材料中可以列出概念的维度，如从情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面设计问卷。③建立问卷测量指标。建立测量指标就是在概念维度下，建立更具体的测量指标。比如材料中每个维度下又有4个具体的测量题目。(2)预调查后需要对自编问卷进行如下检验：①项目分析。项目分析通常被作为对问卷进行评估的第一步，主要是分析每个测验项目在测验中的贡献。包括：第一，每个测验项目与测验设计指标是否具有应有的相关程度；第二，每个测验项目对测验中的贡献是否具有独立的贡献；第三，每个测验项目对测验的贡献是否在测验中得到实现。对项目分析做统计检验的基本原理，是根据测验总分由高到低排序，分为高分组和低分组，通过高分组和低分组的比较分析，评估每一测验项目在测验中的贡献。项目分析的评估检验指标有：难度分析、区分度分析。②信度分析。信度指测验所得分数的稳定性、一致性和可重复性。信度分析的评估检验指标有：再测信度、复本信度。③效度分析。效度指测量调查的准确性和普遍性(可推广性)。效度分析的评估检验指标有：内容效度、效标关联效度、结构效度。(3)正式调查后可以做如下统计分析：①描述统计分析：集中量数、差异量数等分析。②相关分析：五个维度和两个总分，共计7列数据可以进行两两相关分析，形成相关矩阵。③回归分析：根据研究逻辑，可以用影响因素对认同感进行回归分析，验证影响因素对认同感的预测作用。④差异分析：将学生背景资料的，性别、年纪、生源地、学校类型、专业类型五个变量作为分组变量，分别运用单因素的方差分析，分析出在认同感和影响因素两个变量上的差异。