体会想象之美开启创新之门《四个太阳》.docx

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体会想象之美开启创新之门--------《四个太阳》教学设计襄州区四中培养想象力发展创新力《四个太阳》教学设计【教学设计理念】爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养,发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。【学情分析】一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。而且,学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字.思维敏捷,活泼，想像大胆、奇特。【教学内容】《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。【教学目标】知识与能力:认识“挂、街”等１３个生字和部首“□”，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。正确书写６个生字。过程与方法:主动学习，积极参与讨论研究，善于与他人合作；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。情感态度与价值观:感悟作者通过画太阳要表达的心愿。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、展示学生的收获和心愿。【教学策略】本课主要运用自主学习、探究学习等策略，让学生在语文实践活动中自主发展、自我创新，体会到成功的快乐。教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓励学生识字、感情朗读，尽情想象和表达。【媒体资源】１、多媒体网络资源。２、生字卡片四个太阳的图片、２、生字卡片四个太阳的图片、教学过程：一、激情导趣，引入新课师：今天老师让你们猜个谜语，谁猜对了老师把这个礼物（太阳）送给谁？好吗？出示谜语：白天出现，晚上不见，又红又圆，光芒四射。[评析：一年级学生好奇心强，通过猜谜语这一提问，有效地激发了学生的学习兴趣。]生：太阳师：送礼物（太阳）并送一句话：（老师希望你越来越聪明）今天呀，我们就来学习一篇与太阳有关的课文。板书课题（四个太阳）请小朋友们注意写字的时候，一定要认真的写，谁来读读课题生：读师：谁再来读读全班齐读二、情境导入，复习字词。师：请小朋友们打开书，翻到课文81页，仔细听录音读课文，注意听准字音。（生听录音）师：你们喜不喜欢这篇课文？想不想读读？生：想读。师：开始读吧，注意边读边把本文要求会认的字用你喜欢的符号标出来。（生边读课文边划生字）师：划出了生字你们能不能不用老师帮忙，自己认认这些生字？生：能。（师出示带拼音的生字卡片指名读开火车读齐读）师：你们真棒！大家看（出示苹果树）你看到了什么？生：苹果（引导学生说红红的苹果）师：漂亮吗？想要吗？师：可是苹果上的字，你们认识吗？我们现在做个游戏，只要把字认对了，那这个苹果就是你的了，有没有信心？师：那老师现在宣布游戏开始。学生摘苹果，教师相机引导学生识字如：街，怎样记住的？一个行中间加两土。熟，学生组词，说一句话，教师引导学生说：妈妈做的饭熟了。伙伴，用什么方法记住的？你的小伙伴是谁？甜，教师可以引导学生猜谜语。温，组词，造个句子？（学生站在位置上说认识的字，教师摘，然后让学生认，认完后，让学生带领全班学生读两遍，教师把这个苹果送到这位学生手里）[评析：单纯地复习生字是枯燥无味的。为此，教师设计了游戏的环节，激发学生的情感，充分调动了学生识字的兴趣，活跃了课堂气氛，又自然地导入新课。]三、激发兴趣，引读课文师：刚才小朋友们用了很多方法记住了生字，那生字记住了，课文一定能读好，那谁来读课文？指名四个学生读。其他同学边听边思考，小画家画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节？评价读的怎样？（把小太阳送给读的好的学生，并送鼓励话：老师希望你书读的越来越好）师：小画家画了四个什么样的太阳送给了那些季节？生：答，并上黑板贴出四个太阳图片和春、夏、秋、冬四个字（学生鼓励）师：四个不同颜色的太阳，多漂亮，多新鲜呀，谁来说说你喜欢哪个颜色的太阳？生：自由说师：那就把你喜欢的一段多读几遍，读出对太阳的喜爱，待会告诉老师你喜欢的理由。[评析：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。让学生选择自己喜爱的内容读，既调动了学习的积极主动性，又关注了学生的个性差异。]四、汇报交流，感悟课文师：你喜欢什么样的太阳？为什么？生１：我喜欢红红的太阳。冬天，它能让寒冷的世界变得温暖起来。生２：有了红红的太阳，我们冬天就不冷了。生３：冬天，有了红红的太阳，我们写字的小手就不会被冻僵。师：（出示课件：冬天雪景图，北风呼啸的声音）你感觉怎样？生：我感觉好冷。师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生：我感到暖和起来了。师：那我们就把这种感觉读出来吧！（生自由读句子：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）师：看到你们读得这么有味道，我也很想读。可是，我不知道怎样才能读好？谁来教教我呀！生１：老师，我来读一遍给你示范一下吧！（生读）。生２：老师，“红红”要读得大声些，读的时候心里要感到很暖和，很高兴。生３：“冻僵”要读得有些发抖，让人感觉到很冷。生４：再加上动作和表情，就能读得更好。师：那我开始读啦，你们听！（生不由自主地鼓掌）师：谢谢！都是你们教我的，谁想超过我？啊，这么多人想超过我，那就一齐读吧！（学生们一起兴致勃勃地朗读起来。）师：读得可真好。下面，我们就用同样的方法读一读“绿绿的太阳”，把它在炎热的夏天带给我们的清谅感觉读出来吧。老师建议：加上动作生和老师一起做，生做（送小太阳，并说老师希望在你的帮助下，全班同学都能像你一样爱表现）全班站起来起做师：谁喜欢秋天金黄的太阳？生１：我喜欢金黄的太阳。因为秋天它照得田野金灿灿，很美丽。生２：我也喜欢金黄的太阳。它让庄稼都丰收了，我们就有吃不完的粮食了。生３：我也喜欢。因为秋天金黄的太阳把苹果、梨都变熟了，我就能吃到香甜的水果了。师：你可别忘了邀请小伙伴们去尝尝呀！（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）我们就来读读这句话吧。（生齐读句子。）师：谁愿意当小落叶？（生纷纷举手）你来！小落叶，你想邀请哪些小伙伴呢？生１：我想邀请小蜻蜓、小蚂蚁……师：小落叶，你怎么跟他打个招呼，去干什么？想好了吗？生１：（扮小落叶）小蜻蜓、小蜻蜓我请你到果园里尝尝红红的苹果！师：你真有礼貌，用上了“请”字。如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗？生１：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果！生２：好吧。师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。生２：谢谢你，小落叶！我们一起走吧！（送小太阳，并说老师希望你们在以后的学习中表现的越来越好）师：孩子们，你们想演一演吗？（生齐答：想！）喜欢当小落叶的人把手举高，站起来，赶快出来吧。喜欢当小伙伴的小朋友坐好。小落叶，飘到你喜欢的小伙伴那儿，开始邀请吧！（学生自由离座表演，教师也融入其中。）师：小落叶们，你们和小伙伴们尝到了水果的香甜，开心吗？现在我们回到座位。再来读读这句话，感觉肯定不一样。（生自由读，读得津津有味。）师：喜欢当小落叶的站起来，喜欢当小伙伴的坐好，开始邀请吧。师：小落叶们，你和你的小伙伴尝到水果的香甜开心吗/？生：开心师：那我们把这段读读吧[评析：教师在教学时，紧密联系儿童的经验世界和想象世界，精心创设了符合生活实际和儿童情趣的交际环境，在虚拟的童话情境中还原生活。孩子们带着玩耍的浓厚兴趣，走进“交际情景”，在与伙伴的交往中学会倾听、表达和应对，学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。]师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？生：彩色的师：为什么？生：因为春天是个多彩的季节师：春天都有哪些景物？生：花开了，树发芽了。。。。。（播放课件）师：引导学生看课件，并说用哪些词语形容春天生：答师：是呀，春天真是个多彩的季节，那我们就读一读“彩色的太阳”，把春天缤纷的色彩读出来吧！（师读前半部分，生读后半部分。生读前半部分，师的后半部分）[评析：联系儿童丰富的经验世界，利用孩子独特的视角，让学生说出春天的见闻和体验。这样，很自然地学生就读得有感情了。教师在不经意间便对学生进行了朗读指导。]四、写诗作画，抒发情感师小结：小朋友们，夏天绿绿的太阳让我们感觉到了清凉；秋天金黄的太阳让我们感到了丰收的喜悦；冬天红红的太阳让我们感到了温暖，春天彩色的太阳让我们感到的大自然的美丽，让我们带着这种感觉，再来读读课文吧。师：小画家不仅画了四个太阳送给四个季节，还表达了自己美好的心愿，那小朋友们，你们想画个什么太阳送给谁，表达自己什么心愿呢？（出示：我想画-----------送给-----------我的心愿-----------）生：说师：下去了，同学们画出自己心中的太阳，写上自己的心愿，送给你想送的人，好吗？师；老师做了一个太阳，我想送给全班同学，希望小朋友们快快乐乐，健健康康，好好学习，天天向上。总结：我们大家都有一个美好的心愿，但原这种心愿能让世界变的更加美丽。（家上动作）[评析：在理解了课文之后，教师设计出这样的表达训练：“小朋友们，每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳呢？”这种对教材的再度开发，是对课文的延伸和拓展，进一步丰满了课文内涵。在这情感体验和人文感悟的背后，教师也有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言和绘画的表达形式，让其抒发自己的情感。]【教学评价与反思】在这节课中，教师遵循这样一个教学理念：语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生个体差异，在发展语言能力的同时发展思维能力，有效地激发了学生的想象力和创造力。一、设一种民主和谐的课堂教学氛围。教学中教师用亲切的语言与学生进行沟通，避免了那种按部就班的教学方式带给学生的心理压力。教学中大量用了“你们愿意吗？”、“好不好？”等商量、祈求的句子，这种极具亲和力的语言，使学生真切感受到了教师对自己人格的尊重。这无疑为学生进入主动学习的状况创造了条件。同时教师对学生进行适当鼓励，使学生体会到成功的喜悦。特别是学生在自主学习过程中，他更需要老师的关怀和鼓励，这节课中，学生在老师的肯定和鼓励声中，一个比一个说得精彩。二、教师尊重学生，鼓励选择自己喜欢的学习方式。在学课文时，教师打破常规，不拘限于教材形式，让学生自主选择自己喜欢的段落进行朗读、交流感悟。充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维。从实际看，学生虽小，但创造力和想象力是丰富的、不可限量的。课堂成了学生积极参与表现的舞台，民主和谐的教学氛围，为凸现学生的个性辅设了一片绿地。三、课堂是动态的、生长性的。在课的结束部分，老师设计出这样的表达训练：“小朋友，每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么的太阳，送给谁呢？”这种对教材的再度开发，是对课文的延种和拓展，进一步丰满了课文的内涵，在这情感体验和人文感悟的背后，教师也有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言的表达形式，进行写作的起步训练姓名：杨海玲性别：女年龄：29职务：教师职称：小学一级工作单位：襄阳市襄州区四中电话：13871712346邮箱：yangguochao781216@。

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