学习新知识新理念新教法心得体会与学习新审计法实施条例心得体会合集.docx

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学习新知识新理念新教法心得体会与学习新审计法实施条例心得体会合集学习新审计法实施条例心得体会从事审计工作，作为一位审计执法职员，变成了某种意义上有“权利”的人，当自己的角色在执法者和公民身份之间不断变换时，才对“权限”这个词有了一点熟悉。而这次新的《审计法实施条例》（以下简称新条例）的颁布，使我对“权限”的理解又加深了一步。新条例主要从四个方面进一步规范了审计机关的审计监视权限：一是增加规定了查询账户和存款的具体程序。二是增加规定了封存资料和资产的程序和期限。三是扩大了可以公布的审计结果的范围。四是明确了审计机关可不事前通知而直接审计的情形。粗略望去，审计机关仿佛增加了很多的“权利”，如在原来查询单位账户的基础上，又增加了对被审计单位以个人名义在金融机构的存款的查询权；配合新修订的《审计法》对封存权的规定，进一步明确了该项强迫措施的程序和时限；取消了原来对审计结果公告范围的限制；明确指出审计机关享有可有条件的不事前通知而直接审计的权利等。但细看之下，却发现我们增加的不是“权利”，而是“权限”。就比如一个圆的半径越大，它所接触的各式各样的边界也会越多，相应的遭到的限制也越多。比如我们的账户查询权，必须先要有授权——县级以上人民政府审计机关负责人签发的协助查询单位账户通知书和协助查询个人存款通知书；在查询个人账户时还要满足相干的实质性要件，即审计机关有证据证明被审计单位以个人名义存储***；另外在审计实践中还要履行相干的必要程序——两人以上共同查询，出示工作证件和审计通知书等。假如不满足这些条件，该项审计查询权就没有办法行使，即使出于其他缘由行使了，它也是有瑕疵的，违法的，对方可以就此提出异议。如此势必会影响到审计的公信力和权威，乃至引发相应的诉讼和法律责任。这是由于当我们的权利超出它的边界的时候，就变成了对正当权利的侵犯，就成了***的气力，就必须要有相干的权利来制约它，以避免其滥用，并使遭受破坏的权利得到相应的救济。再如封存权的行使，源自新修订的审计法第34条的规定：“审计机关进行审计时，在被审计单位有转移、藏匿、篡改、毁弃会计凭证、会计账簿、财务会计报告和其他与财政收支或财务收支有关的资料，转移、藏匿所持有的违反国家规定取得的资产等行为时，有权予以制止；必要时，经县级以上人民政府审计机关负责人批准，有权封存有关资料和违反国家规定取得的资产”。但审计法只是规定了审计机关在甚么情况下有这类权利，至于怎样行使该项权利，有无相应的时间、程序上的规定，则并未说明，这明显不利于对被审计单位和个人的权利保障。新条例则明确提出应持有县级以上人民政府审计机关负责人签发的封存通知书。另外，明确了封存的期限是7日之内。有特殊情况需要延长的，经县级以上人民政府审计机关负责人批准，可以适当延长，但延长的期限不得超过7日。即封存最长不能超过14天。且消除封存的条件是“依法搜集与审计事项相干的证明材料或采取其他措施后消除封存”。并指出，封存的保管责任——“对封存的资料、资产，审计机关可以指定被审计单位负责保管，被审计单位不得损毁或擅自转移”，这实际上是在加强国家审计监视权的同时，进一步的对其进行了限制和规范。究竟，封存权是对被审计单位和公民财产流通权利的限制，具有行政强迫性，因此权利越大，遭到的束缚和限制就应当越多，所承当的责任也应当越大。5月1日，新条例马上要生效实施了。媒体和社会各界对此给予了极大的关注。笔者看到网上很多评论说审计的权利又扩大了，审计监视权又加强了，这些话都不假。国家审计作为一种国家监视、法律监视，其本身也是对权利的制约，在依法治国、依法行政的进程中必定要发挥越来越大的作用，没有相应的职权，又怎样来履行相应的职责。但是，身为审计执法队伍的一员，我们必须熟悉到，我们手中的权利是人民赋予的，增加了多大的权利，也就增加了多大的责任，这些都是对等的。只有看到权利背后的责任，看到权利的界限——权限，我们才能更好的履行自己的职责，我们的权威也才能真正在全社会建立起来。学习新知识新理念新教法心得体会通过认真学习《新知识新理念新教法》，使我更加理解了把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现状，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推动信息技术在教学进程中普遍利用，逐渐实现教学内容的显现方式、学生的学习方式，和教学进程中师生互动方式的变革”。新课程突破了以往历次教学改革侧重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要进步学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生毕生学习的愿望和能力。一、变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习进程和情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享遭到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最好状态，从而保证施教活动的有效性和预感性。现代教学理论以为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激起学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参与到教学全进程中来，经过自己的思惟活动和动手操纵取得知识”。在平时的教学中，要留意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种***、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学进程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交换、动手操纵的权利，让学生充分发表自己的意见。长此以往，学生体会到成功的喜悦，激起了对数学的好奇心、求知欲和学习数学的爱好，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。二变“权威教学”为“共同探讨”新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生同等对话与交换；过去由教师控制的教学活动的那种烦闷和严厉要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和豪情。因此，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮助、顾问；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交换为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火把。学生学习的灵感不是在静如止水的沉思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中忽然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学天生为学习的主角，成为知识的主动探索者。告知学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现题目、解决题目的进程中，一节课下来不但学到了自己感爱好的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。一个开放的、体现学生主体作用的课，应当有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制当中的“乱”，在一定程度上可以激起学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。三变“单一媒体”为“多种媒体”21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。在数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听动听的音响来创造教学的文体化情形，使抽象的教学内容具体化、清楚化，使学生的思惟活跃，爱好盎然地参与教学活动，使其重视实践操纵，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而进步教学质量，优化教学进程，增强教学效果。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实动身，在研究现实题目的进程中做数学、理解数学和发展数学。