古诗词学法教学的一点体会.docx

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古诗词教学中的误区城内小学秦琳唐诗宋词是我国传统文化中的一朵奇葩，使世界独一无二的。它不仅博大精深，渊远流长，蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀，而且具有无比强大的生命力，是提高学生人文素养、培养审美情趣与能力、进行爱国主义和传统美德教育、丰富学生语言积累、提高学生语言表达能力的极佳教材。然而，在实际教学中，许多老师对古诗教学都感到棘手。反思以往的古诗教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗的意思翻译成现代白话文传授给学生上了；而学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，根本就不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。听了王老师《小儿垂钓》一诗的教学，深有感触：一堂成功的古诗教学课应该是体现三有：有趣、有味、有境。一、有趣《小儿垂钓》一诗本就是一首充满童趣的古诗，整堂课教师不仅把握住了全诗的主旨“趣”来设计教学，更在课堂提问、学生演绎等环节中处处营造出一个趣味十足的教学氛围，如课始，先问：“同学们钓过鱼吗？”一下子拉近了学生和文本之间的距离，学生们畅所欲言，往事一幕幕浮现，垂钓之趣溢于言表；课中，师问“蓬头”二字趣在何处时，学生们更是各抒己见，于是乎笑声充斥了课堂：“是头发没梳，脸也没洗，就去钓鱼了”“就是头发像鸡窝，乱糟糟的”……教师没有评论学生的对错，而是和学生一起笑了。再问“草映身”之趣时，学生们回答更令人忍俊不禁：“怕被人看见，笑话他”“躲在草中，才没人打扰他，”等等，学生眼前已然浮现出一幅垂钓图：乡村的小河边，一个七八岁的孩子很随便地坐在密密的绿草丛中专心致志地钓鱼。试想，这样的课堂，这样的情趣，学生又怎能不兴趣盎然？二、有味最有感触之处是教师对后两行诗句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的教学设计，教师没有做过多的讲解，只是先让学生读了一遍诗句，然后说：“加上动作可能会更好些。”学生加上动作好多了，教师又问：“钓过鱼吗？会表演吗？”然后师生分角色表演。生饰演“小儿”，师饰演“路人”，毫无粉饰，教师相继提问，学生对诗句的理解都蕴涵在表演之中，对“遥招手”的理解各有千秋，有的认为是小孩远远的就招手，也有的是把招手理解为摇手等等，学生们的表演使诗中的韵味更浓，教师更是抓住学生的个性化体验，把对诗的体悟引向深入：“让我们带着自己的体验来吟诵这句诗，感受诗中的情趣、乐趣、童趣。”歌是唱的，文是诵的，诗是吟的，一个“吟”字，道出了品诗的韵味。三、有境品其味，方可入其境。课堂上师生的分角色表演让学生身临其境，教师配乐范读更是把学生引入一个情景交融的境界。学生的配乐吟诵更是把一幅小儿垂钓图活灵活现的展现在大家面前。在教学《小儿垂钓》后，教师还安排了一组童趣诗的赏析，让学生找情趣，想画面，品诗味，入诗境。学生品读感悟，中国古诗文字词的美、形象的美、情感的美，涤荡心胸，使学生在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。课后作业教师也不忘让学生再一次品味古诗的韵味和意境，让学生把诗改写成一个小故事或者描绘一下自己心目中的小儿垂钓图。古诗的教学归根结底不能忘了“诗”的本质，真可谓怎一个“情”字了得!。