读小学语文《有效教学和谐课堂》心得（杨德桦）.docx

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读小学语文《有效教学和谐课堂》心得我读了熊生贵教授主编的小学语文《有效教学和谐课堂》体会如下：新课程是在理想与现实的反思中前行。课改以后，广大语文教师在按新课程理念和操作要求实施教学，但是渐渐地，教师们发现不少问题随之而来，这些问题时时困惑着老师们：在关注个性的同时，如何保证群体均衡发展？离开个性化教学，教育的公平与民主就丧失了根基，有效教学也就或多或少地打了折扣。但是，我们不可无视我国“大班级授课制”的现状。在课堂教学中，教师过于关注个体，过于依赖个体动机，课堂管理过于倾向个性解放，就会出现“千帆竞发，绵延千里”的局面，就会造成学生严重的两极分化。在过去，学生的分化一般要到三年级才出现，二年级基本看不出，现在还不到一学期就出现。语文、数学都存在这个问题。如语文方面，凡是接受能力强、悟性强、记忆力强的，特别是家庭辅导能力强的学生，他们的识字速度快而且识字量大，阅读能力强，写作也好。在识字方面，比如一分钟识多少字，学困生要比好的学生少一半。写作方面也是如此，好的学生能写一段话了，学困生写清楚一句都比较难。在自主探究式，如何提高认知效率？新课程反对教师的“话语霸权”，鼓励孩子自主探究。但是，教师“告诉”与学生“探究“的关系处理不好，就会降低课堂的教学效率。曾经有一篇文章观点鲜明地主张“语文教学，让‘告诉’走开”！于是老师们不敢轻易“讲”，只能让学生“探究、发现”。但有些知识学生探究了半天都找不到正确的答案；还有的知识，学生“感悟”的与约定俗成的观点或价值判断大相径庭。教学中我们会经常遭遇这样的场景，你该怎么办？如果为了“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”，简单来一个“你真聪明”“见解真独特”“说的有道理”，恐怕就没有达到价值引导的要求。学生毕竟出于学习阶段，价值判断能力尚不成熟，于是，就需要教师正确的引导，甚至给予本文中已经约定俗成的思想、观念、结论，以辅助自主建构。“引导”与建构“同等重要，不可偏废。我想在教学中只要通过多思考多分析，只要认真地研究一下语文教学的发展史，就不难发现“左右脚“规律，即囿于需要和可能，一个时期总有一个侧重点，而这个侧重点总是有些“偏离”我们的理想目标。我们前行的步伐总是在追求侧重点和调整侧重点的过程中实现的，这个规律就是“钟表现象”，摆在左右的摆，钟在准确地报时。有了这样的认识，既不会对过去的努力全盘否定，也不会对新课程的先进理想敬而远之，更不会对推进新课程中出现的一些问题大惊小怪。有了这样的认识，以后再遇到什么新理论、新主张、新技术也不会惊慌失措。“万变不离其宗”，这就是“万变”而不离的“宗”，“以不变应万变”，这就作为语文老师的“本土守望”。总之，我认为，这个不变的“守望”、万变不离其宗的“宗”就是对语文教学基本矛盾的认识，就是寻找功能迥异的要素之间的和谐，就是构建和谐的语文课堂。