指导学生自改作文的点滴尝试.docx

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指导学生自改作文的点滴尝试摘要：在作文教学中，培养学生自改作文方法很多，在指导学生自改作文过程中，我采取了“领”、“扶”“放”的方法。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。关键词：指导学生自改作文参与修改在作文教学中，学生多写多练和教师的批改负担重形成了矛盾。由于批改不及时或不得法，结果常是费时费力，收效不大。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拨。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”培养学生自改作文的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是由老师指导过渡到让学生独立自改。这样一步步形成能力。在指导学生自改作文过程中，我采取了“领”、“扶”、“放”的方法。一、“领”所谓“领”，就是领着学生学批改的方法。学生的习作交上来后，教师评阅，找出带有普遍性的问题，选择一篇具有代表性的作文，在作文课上修改。教师根据本次作文的重点引导学生自己修改。让学生充分发表意见，激发学生打开思路，调动学生参与评改作文的积极性。实践证明，把批改作文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”的作法效果好得多。例如，我在指导学生修改一篇《篮球场上》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“场上的队员们个个龙腾虎跃，汗流浃背，齐心协力打球”这一句话就把比赛整个过程写完，太简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论后提出修改的意见：有的说在写打球的过程中，要对运动员们的动作进行描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一做了修改。让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，然后加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。二、“扶”所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。可采取下面几种方法：1.符号画批法。教师把学生作文收后不批、不改、不评，只作浏览，对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“~~”；内容方面的问题用“――”；错别字方面的问题用“”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。2.眉批点拨法。我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？等等。3.要求提示法。我针对学生习作存在的问题，提出一些要求。如有的学生在一篇作文中写道：我们使劲地推车，终于把车推到学校。这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们怎样推的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写具体，有了明确要求，学生改作文就不至于无从下笔了。4.“交换批改法”。教师收齐作文本对换发给学生，指导学生相互批改。这种批改方法，既可培养学生批改作文的能力，同时也开阔了学生的眼界。5.示范批改法。教师先示范批改，再让学生交换批改作文。教师先把作文的评分标准公布给学生，并选用一篇范文对照标准进行讲解，再抽上等、中等、下等作文示范批改，后把作文分发给各组或个人交换批改。这样做既可使学生对作文的标准心中有数，也可培养学生的阅读分析能力和修改文章的能力。以上作文批改法可交叉使用。三、“放”所谓“放”就是让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否恰当，再读改篇章，要逐段研究，明确每段内容是否与主题有关。作文修改中的“领”、“扶”、“放”的方法，可以交替使用，也可以单独使用。一般来说，修改的难度较大的，要用“领”、“扶”的方法，难度小的用“放”的方法。等到学生学会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。