小学数学文教学论文121小学数学教学提问策略研讨.docx

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小学数学文教学论文121小学数学教学提问策略研讨小学数学教学提问策略研讨【摘要】数学学科逻辑严密、思维深入的特点对课堂提出了多重要求，而提问是辅助教学最有效的方式之一，因此探索更好的提问策略值得教师们关注和研究。结合教学经验，对小学数学教学中的提问策略进行了初步的探究。【关键词】数学教学；提问策略；趣味；启发；层次鼓励提问是贯穿课堂的线索，也是课堂的助推器，同时更是师生互动最直接、最普遍的方式。对于对思维能力要求较高的数学学科来讲，提问策略亟待教师们研究。现阶段的小学数学课堂，许多学生容易丧失兴趣和热情；有的课堂还留有“满堂灌”的陈旧痕迹，致使学生停留在“被动学习”的层面上；有的教师只顾自己讲课，而不重视对学生潜力的发掘，这也导致学生不能将知识活学活用；同时，数学科目的难度较大，需要让学生在课堂上不断获得自信和鼓励。针对上述现状，教师应发挥主观能动作用来研究更加有效的提问方式。一、趣味性提问，引发热情针对学生对数学热情不够的问题，在课堂上展现数学的趣味性是一种不错的解决方案。好的开始是成功的一半，教师可以以趣味性的提问方式作为课堂的开头，在上课的起始阶段就吸引到学生们的注意。比如，“可能性”这一课的主要内容是让学生体验事情发生的等可能性，并且会用“可能”和“不可能”来正确地描述事件发生的可能性。备课阶段我先试着寻找学生们可能感兴趣的事物，然后据此在课堂的开头设置了两个有趣的问题。课堂上我带来了一个精致包装好的小礼盒，然后对学生说：“今天老师给大家带来了一个小礼物，你们猜猜这是什么呀？”这一问题趣味性十足，同时精致的礼盒引发了学生们的遐想，大家都跃跃欲试地猜测起来，有的说是文具，有的说是玩具，还有的同学说是零食。大家猜得不亦乐乎，于是我说：“给大家出一个谜语作为礼物的线索吧！大家听好：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。”学生们马上喊出了“铅笔”二字。于是，我问大家：“一定或者确定是铅笔吗？”许多同学说：“一定是。”我又追问：“有可能是钢笔吗？”大家一致说：“不可能！”由此就引出了有关“可能与不可能”的话题，同时让学生们走入了以“猜测和判断可能性”为主题的情境之中，而我也自然而然地导入了今天的新课。礼物带有悬念色彩，同时猜礼盒中的物品也是学生们十分感兴趣的话题，以此设置成趣味性的问题能够十分成功地引发学生的热情，这样不仅完成了导入新课的工作，还能够调动学生的好奇心和求知欲，为课堂起到奠基作用，一举多得。二、启发式提问，调动思维启发是化“被动学习”为“主动学习”的不错方式，它可以引发学生主动思考，而自主思考也是数学这种理科课程强调的。据此，教师可借助启发式的提问方法来调动学生的思维，并且以此推进课堂。比如，“圆”这一课主要内容是让学生认识圆及其特性，掌握圆的直径和半径、圆周率的相关知识并且学会计算周长与面积。在带领学生们学习这一课时，为了让大家紧跟我的教学思路，每讲到一个知识点我都会穿插不同的问题来提问大家。首先，我让学生回顾之前学过的平面图形，学生们提出了长方形、正方形、三角形和梯形等图形，然后我问大家这些图形都是以什么线围成的，启发学生找到之前学过图形的共性，同时与本课“圆是曲线图形”形成对比；其次，我又启发学生搜索生活中的圆形物体，这样的问题让学生回归生活、将知识联系生活。再次，我让学生们通过动手画圆并进行裁剪、观察以及折叠来自己探究圆的特征，待同学们经过动手操作后，我以启发式的提问让他们不断提炼圆的特性，直到大家把圆的特征都找出来为止。其后，在探究了圆的基础之上，我启发学生关注直径和半径的相关内容，以提问圆形折痕长度和特征的问题来调动学生的思维，让他们初步认识直径和半径。最后，我通过提问学生们观察直径和半径的特点、探索二者关系的问题，引导他们深入研究直径与半径的关系。整堂课以提问为线索贯穿而成，通过启发式的提问，让学生循序渐进地深入了圆的知识，同时也促使他们紧跟我的思路完成了课堂内容的学习，保证授课质量的同时还积极调动了他们的思维，其效果可见一斑。三、层次化提问，发掘潜力教学分层次可以针对不同程度的学生以最大限度开发其能力，而提问也可以分层次地展开，引导学生循序渐进地深入到知识中来，同时发掘其潜力。据此，教师可设置层次化的问题来引导学生，使教学由浅入深、条理清晰。比如，“数学广角———鸽巢问题”这一课的主要内容，首先，帮助学生理解“鸽巢问题”并应用它解决实际问题。其次，是辅助学生初步认识抽屉原理。结合例题我设置的问题十分注重层次性，如针对“将４支笔放进３个笔筒中”的问题，我会让不同的学生先说出自己想怎样分配这４支笔，如学生们会提出３个笔筒中分别放入笔的数量为４、０、０或者１、１、２或是３、１、０等，当学生们把四种分配方法都说出来后，我再提问学生们让大家找这些分配结果的共同点，感受其中的奥妙，总结其中的原理，这样的问题能够让学生从表面问题深入到理论的提炼和总结，使他们深入到知识的内部，挖掘知识的规律，同时也是对学生潜力的开发，让他们通过思考和观察，找到规律和联系。通过层次性提问的方式，让学生由浅入深地学习和理解知识，不仅可以帮助他们细化知识，还可以通过引导他们的思路让他们进行更深入地思考，开发他们的深层潜能。四、鼓励式提问，树立自信鼓励是所有学生都希望从教师那里获得的精神奖品，在数学课堂中，教师可以以鼓励式的提问方式来帮助学生树立自信、获得成就感，以此激励他们更加努力学习，同时也发挥完善课堂教学的作用。比如，“多边形的面积”这一课的主要内容是让学生掌握平行四边形、三角形以及梯形的面积计算公式和方法，同时能够了解简单组合图形面积的计算方式。在带领学生们学习这一课时，我鼓励大家举出一些多边形的例子：“谁能给大家举出一些多边形的例子，看看谁能给大家起带头作用呢？”这个问题很简单，而我的提问方式又带有鼓励的色彩，因此许多同学都跃跃欲试，我随机叫了几名学生回答问题，大家都能说出一些生活中常见的多边形，虽然问题很简单，但是我仍然通过眼神或者动作对他们表示了赞许，这样回答问题的学生们受到了我的鼓励，而没有回答问题的学生看到我对其他同学的鼓励，无形中也受到了激励。在讲解完第一课时后，我提问学生们让他们总结本课学到了什么，这样的问题具有开放性，每个同学说出至少一点足矣，大家都能正确地回答出来，同时其他同学还可以继续补充。在每个同学回答这个问题后我都会发出“嗯，很好”“真棒”这样的感叹，他们也随之表现得更加自信。这样的问题几乎没人会答错，而但凡能回答出一点的同学都会在我的鼓励之下获得成就感。鼓励式的提问，让学生树立自信，感受到老师的支持，是不断完善教学的不错方式，值得教师们尝试。总而言之，数学课堂的提问可以设置为丰富多样的形式。首先，可以以趣味性的提问来引发学生的热情，以此为课堂奠定基础；其次，应以启发式的提问来调动学生的思维，确保学生的听课质量；再次，可依托层次化的提问方式来发掘学生的潜力，将教学得以拓展和延伸；最后，可借助鼓励式的提问方式辅助学生树立自信并完善教学。以上是我关于小学数学教学中提问策略的初步探究，希望能带给大家一些新的思考和体会。参考文献：［1］安仁邦．浅谈如何提高小学数学提问的有效性［J］．学周刊，2001，（32）．［２］刘淑云．小学数学提问的艺术［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４，（２６）．［３］武文岩．试论小学数学课堂的提问技巧［Ｊ］．中国校外教育，２０１７，（１３）．。