示例化作文指导教学模块尝试.docx

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示例化作文指导教学模块尝试示例化作文指导教学模块的尝试三角中学肖锦城摘要：人物描写使人物逼真、形象、栩栩如生，有血有肉有灵魂，还能突出人物性格，展现人物丰富的内心世界，读来如见其人，如闻其声。以所学课文的写法指导学生作文，扩大学生的知识视野，诱导学生写自己的生活、写出真情实感，激发他们的写作欲望和写作兴趣。示例化作文指导，其实就是从课本中挖掘可供模仿的文段让学生进行仿写。关键词：示例化描写作文指导写作能力是一个人的语文能力的重要组成部分，是一个人语文素养的集中体现，然而，众所周知的是，要想提高写作水平就好比练“内功”，投入的精力大、时间长，但收效却甚微。这也直接导致许多中学生在平时畏惧写作，更不敢奢望叫自己能写出超人一筹的习作来。但是，作文教学在语文教学中占着半壁江山，有着重要的地位。为此，作为语文老师的我们也始终不敢有丝毫松懈，绞尽脑汁而为之。我们尝试过从课本中挖掘可供模仿的文段让学生进行仿写，主要以描写方法的指导作为第一阶段的尝试。一、示例化作文指导的需要建构主义理论指出，学生学习是“接受信息——处理信息——建构体系——输出信息”的一个过程。就语文学科来讲，接受信息主要指看、听两个方面，这是储存阶段；处理信息包括思考、感悟两个方面，这是加工阶段；输出信息包括说、写两个面，这是运用阶段。因此，学语文必须将写作与阅读结合起来。但长期以来，作文教学似乎总是作为一门学科单独进行，其实，在教学实践中，完全没有这个必要，因为初中阶段既没有系统教材，也没有课时安排，虽教材中每单元之后有明确的训练项目，每篇课文之后也有练笔要求，但远远不能满足学生的写作量。所以，作文教学应当找一条符合教学实际，切实可行的道路。鉴于此，我们把写作与教材紧密地联系起来。其基本指导思想是：以读悟写，以写促读，读中悟写，写中促读。俗话说：“文章源于生活”，而兴趣与自信心是写作成功最重要的“内驱力”，而这恰恰是写作课中情感态度目标能否达到的重点。传统的作文教学过分强调技巧训练与材料搜集，或者是通过背诵大量的文章以机械地引导学生去模仿，从而忽视这一“内驱力”的激发，事实证明这是写作教学中的一大弊病，没有内驱力，学生就不会更不愿去主动思考，去主动挖掘教材的素材，这正是学生把作文视为畏途，大量产生千人一面平庸之作的根本原因。由此可见，示例化作文指导就显得多么的重要了。二、示例化作文指导的尝试张志公先生说：“不仅入学的孩子喜欢模仿，中学生、大学生、甚至早已离开学校的成年人，也有意无意之间模仿自己我认为好的事物”。课本入选文章均名家名篇传诵之作，文章立意高，文笔好，情意深，无论记人叙事，写景状物都堪为典范。因此，我从学生“面对问题咬笔头”的实际情况出发，在作文指导教学中进行了一些尝试：精读情文并茂的文章或精彩的片段，并因势力导让学生心领神会进行模仿。描写，表达方式之一，指的是用生动形象、富于表现力的语言将人物、事物的特点具体细致、鲜明清晰地叙写出来，使读者如见其人、如闻其声、如历其事、如入其境。描写是记叙性文章不可缺少的方式，其重要性正如高尔基所说：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来反映现实。”记叙类作文想获取高分，描写必不可少。在此，就描写方法的指导，我们探讨一下是如何利用教材中的精彩片段来进行示例化作文指导教学的。1、巧摹外貌，鲜活形象。教学中先出示经典课文的人物外貌描写语段。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”（朱自清《背影》）等；接着让学生进行写法探究。形式：小组自主、探究、合作。内容：探究课文的人物外貌片断。思考：如何使人物的外貌活灵活现?要求：A、先读后思。由学习组长来主持讨论，每位同学把自己的想法写在纸上，然后再交流讨论。B、时间3分钟。C、探究结束后，组长汇报本组的探究成果；接着教师总结：外貌描写时要抓住人物的特征，人各有特点。描写外貌时，就要注意“以形传神”地把人物的特点反映出来，决不能为写外貌而写外貌。2、描绘其行，展现其人。先让学生感受朱自清的《背影》中的经典片段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”分析作者采用定点镜头的描写方法，通过选用“蹒跚地走”、“慢慢探身”、“穿过”、“爬上”、“攀”、“缩”、“倾”等一系列动作描写描写把望父买橘的全过程写得款款动人。品读这个例子，在老师的引导下让学生从动词中归纳父亲的特征，父亲之所以会“蹒跚”是因为“人至中年”，父亲之所以会“倾”是因为“肥胖”、父亲之所以不辞辛苦去买橘是因为“爱子”，不难分析出，每一处动词都烙印着我的父亲此时此景的特征。通过分析例子，结合师生的生活经验，反思平时作文中的问题，如何做到生动传神。接着进行口头作文，然后书面评改。3、观颜察色，刻画神态。其实，我们手边就是放着许多很好的资源却不知利用，例如《爸爸的花儿落了》、《老王》、《芦花荡》等文章，当中或多或少都有着精彩的人物神态刻画。尤其是《老王》中对老王的刻画：“面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”；“直僵僵地镶嵌在门框里”，走的时候是“滞笨地转过身子”，“直着脚一级一级下楼去”。这些都是神态和动作刻画结合的典型范例，把人物形象很好的刻画出来。4、扣住心理，点亮心扉。心理描写的方法多种多样，在写作中我们要交错使用以下四种常见的方法：第一种是运用人物的内心独白直接剖析心理活动。“完蛋了吗？”母亲问自己道。但是接着就擅抖地回答：“大约还不妨吧……”。（高尔基《母亲》）；第二种是作者从旁叙述人物的内心活动或感觉；第三种是用环境描写来衬托人物的心理活动；第四种是通过动作表情的描写反映人物的心理活动。除了要求描写好人物的外貌、动作、语言等外在的东西外，还要能够深入到人物的内心世界，描写好其心理。这样才可能使人物形神毕肖，呼之欲出。5、关注细节，彰显神韵。在学生所学的课本中，可谓“粮草充足”，除了教学选用的以外，可供示例的素材有很多，如：“‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽子，油光可鉴，宛如小姑两的发髻一般，还有将脖子扭一扭。是在标致极了。（《藤野先生》）”中鲁迅抓住了“清国留学生”的“大辫子”，这一外貌特征，把一群胸无救国之志，生活糜烂庸俗的“清国留学生”描绘得入木三分。“高高耸起，形成一座富士山”“油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般”是比喻，“实在标致极了”是反语，表现了对他们腐朽生活的极其生活的辛辣讽刺。通过示例学习，学生很快就可以体会细节描写的精要之处，激发写作的兴趣。其实，写作是一个复杂的综合的过程，又是一个操作性、实践性很强的动手过程。要顺利完成这一过程，不是靠几句指导或长篇大论的“技巧”可以做到，而是要靠学生自己的能力。因此，如果我们能够尝试改变一下作文指导方式，采用“示例+训练”的方法来进行写作指导，效果也许会好得多。