高等职业教育与远程开放教育之比较及其相互借鉴的思论文.docx

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高等职业教育与远程开放教育之比较及其相互借鉴的思论文论文关键词：高职教育开放教育特点比较借鉴论文摘要：我国的高等职业教育较好地适应了经济转型对人力资源结构调整的需求，远程开放教育已成为推进全民学习与终身学习的重要支撑。两种教育立足于不同的视角，对传统教育模式进行了改革；从长远看，可尝试构建良好的“互利双赢”合作机制，实现共同发展。高等职业教育实施实践教学方面的条件和经验、远程开放教育基于网络平台的动态化的教学形式，是实现双方相互借鉴、衔接、互补的基础。一、高等职业教育与远程开放教育模式特点比较(一)高等职业教育模式特点高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，它以培养学生职业技能为目标。随着二十世纪末我国经济增长方式逐渐由粗放型向集约型转变，传统的产业逐渐退出，技术含量较高的新兴产业快速发展，原有的劳动力结构素质和结构已无法满足经济结构调整的新要求。因此，通过大力发展高等职业教育，培养适应社会经济生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，成为改善我国人力资源结构、实现经济转型的内在动力。(二)远程开放教育模式特点教育部于1999年批准实施的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，已于2005年通过教育部专家组的评估验收。远程开放教育项目作为“现代远程教育工程”的重要组成部分，其宗旨在于通过教育资源的共享性，节省教育投资、扩大教育规模、从而满足各类社会成员接受教育培训的需求，为实现高等教育大众化、构建全民学习的“学习型社会”提供条件和保障。远程开放教育以教育理念、教学资源、学习方法、教育过程的开放为主要特征，整个教学环节始终坚持“以学生为中心”的教育理念。教师在充分掌握课程特点和了解学生基本情况的基础上，依托多媒体手段为学生提供各种学习资源，学生依据自身的情况选择合适的资源、自行选择学习时间进行自主学习，通过相应的形成性考核方式对其学习过程监控与评价。由此可见，高等职业教育立足于经济发展对人才需求这一宏观环境，它突破了长期以来我国普通高等教育“精英教育”模式的局限，提出了基于经济结构调整与人才发展战略关系的现实命题，使得高等职业教育具有“教育”与“经济”的双重属性。远程开放教育则以满足学习者需求为出发点，它突破了传统教育以“教师为中心”的局限，适应了全民学习与终身学习的“学习型社会”的发展趋势，真正体现了“以人为本”的教育理念。二、两种教育之内在共同点分析(一)两种教育模式在人才培养规格方面存在着较大的相似性高等职业教育目前属于普通教育层次招生，它以培养适应社会经济第一线需要的高技能人才为目标;远程开放教育则以招收各类在职人员为主，培养社会主义建设需要的应用型高等专门人才。两种教育模式培养目标虽然在表述上有所不同，但都将实践应用、技能培训作为人才培养的基本定位，教学实施过程中都十分注重强化学生的实践能力和职业技能。可见，两者在人才培养规格方面存在着较大共同点和相似性。高等职业教育通过校内外实训基地、校企合作、推行职业资格证书等方式开展实践教学。其中校内外实训基地、校企合作等形式较好地解决了学生动手能力的训练，有利于其将所学知识与工作实际结合起来，为毕业后迅速适应工作岗位打下较为坚实的基础;职业资格证书作为劳动者从事某一职业所必备的学识和技能的证明，目前已融人高职教育的课程体系和教学内容中，这种将学历教育与技能证书结合起来的教育方式，对于提高学生的就业竞争力无疑具有重要作用。远程开放教育的实践教学主要利用广播电视大学的网络平台进行，一般采用模拟实验、组织案例讨论、专题讨论等形式。在师生处于准分离的情况下，学生可以自行安排时间完成相应的实验操作，而在教师组织的各种网上实时讨论或非实时讨论中，来自不同行业、不同岗位的学生，可以站在不同的角度发表自己的见解，有利于学生之间相互学习，互相启发，拓展了学生思考问题的视角和和解决问题的思路。(二)两种教育模式都必须注重培养学生的可持续发展能力随着20世纪末知识经济时代的到来，以智能为核心的人力资本配置，已成为推动新时期经济发展的主要动力。信息化的迅速发展使得知识的更新频率不断加快，知识过时率的不断提高，使得“一次教育、终身受用”的时代一去不复返，取而代之的是“学习型社会”“学习型组织”的兴起和发展。由此可见，无论是远程开放教育还是高等职业教育，如何在体现其自身办学特色的同时，如何培养学习者的终生学习能力、从而使其具备较强的可持续发展能力，是此两种教育实施过程中都需要解决的重大课题。以上分析表明，两种教育模式在教育理念、教学方法、教学过程等方面存在着相互沟通衔接的基础。三、两种教育教学模式相互借鉴的思考(一)远程开放教育应借鉴高职教育的实践教学及职业证书制度目前，远程开放教育主要依托网络平台建立的网上模拟室开展实践教学活动，一定程度上解决了学生的实践教学问题，但与高职教育建立起来的设施较为齐全、现场感较强的实践实训基地相比，仍然存在着仿真性不够、操作程序比较简单等缺陷，一定程度上影响了学生技能操作水平的提高。因此，开放教育应积极拓展校内外实践基地，通过组织相应的实践教学提升学生的应用技能。我国认为，广播电视大学在目前实践基地建设相对薄弱的情况下，可以充分利用自身网络资源的’优势，与高职教育的实践基地实行“互利双赢”“资源互补”，通过建立校际合作模式，充分利用高职教育实践基地开展相应的教学活动，组织学生到高职院校对口专业的实验基地开展技能训练，从而弥补其实践教学的不足。随着社会的发展和新技术、新工艺的日益复杂，岗位职业要求也越来越精细，职业资格证书制度作为从事某一岗位能力的证明，具有学历教育不可替代的作用。目前远程开放教育在构建学历文凭与职业资格证书有机衔接机制探索方面尚处于起步阶段，同时学生中也存在着重文凭而忽视职业技能证书的现象。我们认为，远程开放教育应充分借鉴高职教育在引导学生获取相关职业资格证书方面的经验和做法，为提升学生的岗位适应能力和竞争能力打下坚实的基础。一方面，各级电大应通过加强宣传和引导，使学生树立学历与资格证书并重的意识。另一方面，开放教育的专业课程设置和教学内容应尽量考虑与相应的资格考试接轨，将职业资格教育融人学历教育中来，为学生参加相应的职业资格考试提供便利。(二)高等职业教育应借鉴远程开放教育的网络教学与协作学习模式高等职业教育以“以职业技能培训为主线”为办学宗旨，这一教育模式较好地体现了技能型人才的培养目标。然而，高等职业教育强化知识技能“实用性”的特点极可能带来另一方面不可忽视的问题，即知识经济时代如何培养学生“学会学习”的能力，以适应不断发展变化的社会经济文化环境。远程开放教育利用多元化的信息交互环境、运用各种教学手段和教学方式，在培养学生终生学习能力方面，为高职教育提供了较好的借鉴。目前，高职教育教学的主要形式仍为课堂教学、实践教学，如何借助于现代远程教育手段、组织相应的网上资源、引导学生自主学习，仍受制于各种主、客观条件的限制未能有效地实施。高职教育可在汲取远程开放教育理念的基础上，积极探索利用网络平台引导学生自主学习的新思路。一方面，通过自建课程上资源，为学生个别化学习提供便利。另一方面，如前所述，实现开放教育的网络资源与高职教育的实践基地的“优势互补”。我们建议，高职教育可借助于网络平台，积极营造网络学习环境、逐渐引导学生利用相关资源开展课余学习，以提升学生的自主学习能力。开放教育中，无论是面授教学还是网上教学，教师的角色定位都是“教学组织者”而非“知识传授者”。高职教育学生年龄较小的特点决定了教师不可能扮演单一的角色，而培养学生协作能力则是高职教师需要扮演的重要角色之一。高职教育可以借鉴开放教育两方面的经验，一是建立学生学习小组。二是利用网络论坛开展学习交流。总之，高等职业教育与远程开放教育各具优势，又面临着各自的问题与困难。从长远看，两者之间应加强沟通与融合，促使两种教育模式在构建终生教育体系、培养技能型、应用型人才方面发挥更好的作用。