会计专业顶点课程分析及启示.docx

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会计专业顶点课程分析及启示摘要：顶点课程是针对大学高年级学生开设的一类综合课程。顶点课程在帮助学生整合已学知识，培养学生职业素养、帮助学生做好就业准备等方面发挥了积极作用。文章以昆士兰科技大学会计专业顶点课程为例阐述了顶点课程的设计思路与教学实践。在我国高校人才培养中，可借鉴顶点课程的方法提升学生综合素质与就业能力。关键词：顶点课程；会计专业；昆士兰科技大学一、引言顶点课程（Capstonecourses/Capstonecurriculum）也称顶石课程、顶峰课程。顶石（capstone）是建筑学的术语，指拱廊、窗户等建筑物顶端的石头，用于增强整体结构力。该词也常被引申为成就的顶点或顶峰。引申到教育领域，顶点课程指本科或研究生阶段最后的教育环节，旨在帮助学生巩固以前所学知识，提升就业能力或研究能力，为未来走向工作岗位或继续深造做好准备。顶点课程通常在学生毕业前的最后一年开设，并以团队形式开展学习或研究活动。顶点课程既是一门具体的课程也是一类课程，在一些高校，顶点课程是学生毕业论文或毕业设计的一个替代选择。二十世纪八十年代，美国高等教育机构为了提升本科教育质量，进行了一系列教育改革，推行顶点课程就是其中一项重要的改革措施。经过多年的发展，70%-80%的美国高等教育机构已开设了顶点课程，顶点课程的成效也得到各界的高度认可。很多国家包括澳大利亚高校借鉴美国的经验，在大学教育中广泛开设顶点课程。澳大利亚政府学习与教学办公室（OfficeforLearningandTeaching，简称OLT）2013年资助了一项对全国高校商科顶点课程的调查与交流活动，结果显示在全部39所大学中有34所大学共开设了127门顶点课程，约82%的大学要求学生在最后一年的学习中至少完成一门顶点课程。本文以昆士兰科技大学的会计专业顶点课程为例，探讨了顶点课程的设计思路与实施经验。在此基础上，提出国内高校提升人才培养质量的途径与方法。二、昆士兰科技大学会计专业的顶点课程昆士兰科技大学位于昆士兰州布里斯班市，是澳大利亚规模最大的大学之一，学校教学注重理论与实践的结合，培养的学生很受雇主欢迎。昆士兰科技大学商学院于2006年开设了会计专业顶点课程，其课程设计与教学实践具有代表性。课程目标主要有两个：一是“向后看”，帮助学生整合以前学过的知识；二是“向前看”，培养学生的职业素质与技能，帮助学生做好就业准备。1.课程主题设计，突出知识的整合性及实用性昆士兰科技大学会计专业的顶点课程是毕业班学生的必修课，课程持续一个学期。顶点课程的内容设计特别突出知识的综合性、多维性、以及与现实世界的结合。课程包含六个主题，每个主题跨越两周时间。六个主题及授课顺序为：业务规划与结构、运营/交易、招聘问题、税收、内外部报告、审计与道德。课程主题及先后顺序的设计是基于一个创业公司从创立到一个财年结束时，涉及的典型会计问题。2.课堂教学组织，注重学生职业素养的培养在学期初，教师将学生分成一个个小的班级，每个班级人数不超过20人，并将每个班再分为4-5人的学习小组。教师要求每个小组模拟成立一家会计师事务所，并为成立的事务所起一个独特的名字，通过这种方式帮助学生进入“职业角色”。在课程中，教师以客户的身份向会计师事务所咨询一系列实务问题，学生以事务所专业咨询顾问的身份开展工作，对客户咨询的问题展开研究并提交解决方案。3.“基于问题学习”的授课方式，培养学生自主学习能力在学期初，教师将课程资料发给学生，资料中包含一家初创企业的商业计划书。商业计划书中仅包含企业的基本信息，如企业的行业背景，业务目标、营销规划、财务收支计划等。教师并不给学生提供详细的讲义、教材或参考资料，目的是强化学生的学习主体性角色，培养学生的自主学习能力。学生在课程中要作为专业顾问，帮助这个初创企业（客户）解决一系列问题（涵盖课程的六个主题，每个主题包含两个主要问题）。课程持续大约12周时间，每周安排2个小时的课程。在课程中，教师或助教会扮演客户协调人的角色与学生进行互动。在每周2个小时的上课时间里，学生要针对客户的问题与团队成员一起讨论。当协调人来到某个小组时，学生要以专业咨询顾问的角色与协调人交流，进一步明确客户的问题与需求，协调人每次提供给学生的信息都是有限的、简洁的，学生必须学会问“正确”的问题，才能得到额外的信息，如果缺乏这些额外的信息，学生很难制定出合理的解决方案。因此，问“正确”问题的能力是“基于问题学习”的一项关键技能。如果某个小组认为已经获得了足够的信息，小组成员就要讨论各种备选方案，在2个小时的课程结束时，每个小组成员都会带着任务在课后继续完成后续工作。一周后再上课时，每个小组重新开会，成员分享各自的信息与研究成果，协调人会参与他们的小组会议，了解其工作完成情况。小组成员如有新的问题或想法也可以向协调人提问，一旦所有问题都得到解决，小组成员就需要采取行动完成最后的报告。在每个主题需解决的两个主要问题中，一个问题需提交书面报告，另一个问题需在课堂上进行口头汇报。在问题解决过程中，学生需要自己评估什么是最优方案，教师并不提供参考答案，以使课程情境更接近现实世界。4.课程考核注重过程性与全面性课程成绩主要由两部分构成：60%的平时成绩+40%的期末综合报告成绩。60%的平时成绩取决于平时对六个主题的学习情况，不过第一个主题的学习作为一次热身活动，不计成绩。其余五个主题各占12%，总计60%。每个主题的12%中，书面报告占5%，口头汇报占3%，书面报告和口头包括都以小组为单位进行评价。其余4%由教师根据每个学生的表现进行单独评定。期末综合报告由小组或个人完成，老师在学期初就将此项任务下发给学生，并要求期末提交最终报告。综合报告围绕学生在六个主题学习中服务的“客户”开展，客户会提供一套财务软件系统，学生要根据企业的初始数据以及一个财年的业务数据，编制年度财务报表及对外财务报告。另外，还要进行财务分析及预算执行情况分析，并根据分析结果提出绩效改善建议。昆士兰科技大学会计顶点课程的考核兼顾过程考核与期末考核，而且过程为主期末为辅，引导学生关注学习过程而非考试结果。同时，考核兼顾了团队考核与个人考核，有利于培养学生的团队合作精神。三、启示昆士兰科技大学会计专业顶点课程给学生提供了良好的学习体验，不仅帮助学生实现了知识的整合，而且在教学中真正做到“以学生为中心”，提升了学生的自主学习能力。同时，注重学生职业素质的培养，为学生架起从学校到职场的桥梁，帮助学生做好就业准备。我国高校可借顶点课程的方法，提高学生综合素质与就业能力。1.大力发展问题导向式教学模式，培养学生自主学习能力在信息经济时代，知识更新换代的速度不断加快，商业模式不断创新，要求学生具备较强的自主学习能力与创新能力，以适应快速发展的外部环境，在激烈的竞争中获得优势。目前我国部分高校的教学中，“填鸭式”教学模式仍占据主导地位。在这种模式下，教师是课堂的主角，学生往往处于被动学习状态，自主学习能力较弱。丹尼尔•平克在《驱动力》一书中提出人类有发现新奇事物、进行挑战、拓展及施展才能的内在倾向，这是一种内驱力，在此驱动力作用下，人类具有非常强的学习与工作自主性，潜能也被充分激发出来，表现出更强的创新性与创造性。不过这种驱动力只有在合适的环境下才能存在，而问题导向式教学模式恰恰创造了这种驱动力存在的环境。在这种情境下，教师只是引导者，学生真正成为课堂的主角，学生要对问题进行深入探索，并对问题的解决负责。在这个过程中，学生被具有挑战性的问题驱动着，不断学习与探索新的知识领域，极大地拓展了知识的深度与广度，自主学习能力也不断加强。与此同时，学生在探索新领域与解决问题的过程中获得了宝贵的学习经验与成就感，能够更加自信地应对未来工作中遇到的复杂问题。我国高校在人才培养中，应大力倡导问题导向式教学模式，将教学的重心从传授知识转到激发兴趣、点播智慧、培养学生自主学习能力上来，使学生在未来的工作与生活中通过持续的自主学习跟上时代的发展，并在工作中获取竞争优势。2.加强课程整合与学生职业素质培养，帮助学生实现由学校到职场的顺利过渡昆士兰科技大学会计专业的顶点课程在主题设计上注重“知识整合”，课程内容涵盖财务会计、财务管理、会计电算化、税务会计与税收筹划、会计相关法规以及审计学等多门专业课程。在课程实施过程中注重培养学生的职业素养，增强学生职业认同感，为就业做好准备。我国高校专业课程体系中虽设置了多门理论课与实践课，但缺乏课程整合机制，学生知识碎片化问题普遍存在。而且教师在授课过程中较少关注学生职业素质的培养，学生缺乏职业思维、职场适应能力弱。国内高校可以顶点课程的方法，组织师资进行整合性课程的开发，帮助学生巩固、整合、运用以前学过的知识；同时，在教学实施中加强学生职业技能的训练与职业素质的培养，帮助学生实现从“学生角色”到“职场角色”的顺利过渡。参考文献：[1]张学良,王润孝,杨永.美国高校顶石课程评介及启示[J].中国大学教学,2017(05):93-96.[2]刘小强,蒋喜锋.质量战略下的课程改革―――20世纪80年代以来美国本科教育顶点课程的改革发展[J].清华大学教育研究,2010,31(02):69-76.[3]王艳.会计教育理念与创新能力培育―――基于经管类非会计专业会计教育的视角[J].会计研究,2016(02):89-94+96.[4]丹尼尔•平克.驱动力［M］.北京，中国人民大学出版社，2012作者：邢有洪李猛曾庆美单位：中国民航大学经济与管理学院青州市中小学生综合实践活动基地。