中职英语教学中暗示教学的开展研究分析英语在我国教育事业当中有着举足轻重的地位,但是目前,中职英语教育不容乐观,主要是由于中职学生英语基础较弱,并且对英语的学习兴趣也不高。暗示教学法能够有效提高学生学习积极性,促使其英语学习能力得到有效提升。一、暗示教学法内涵心理暗示是通过内心暗示对人类行为进行影响,属于人类心理活动的一种。暗示教学法是由保加利亚著名心理学家洛扎诺夫提出,在学生学习过程中,融入暗示教学法的英语教学是由学生无意识或潜意识下完成的,并不具备传统英语教学的严苛教学要求,学生可以在心情舒畅、快乐的情况下学习。这种方法打破了传统的教学模式,在通过暗示教学法开展英语教学时,教师不再只是简单地向学生灌输知识,而是有意识或无意识地对学生进行暗示,教师可以借助这种新方法来提高教学效率和学习方法。据了解,在职业学校的英语教学中,该教学方法得到广泛应用和实施,各国教育工作者不断调整和完善教学方法,确保在课堂上更好地应用暗示教学方法[1]。除此之外,将该教学方法在职业学校英语教学中应用具有全新的应用价值,在教学中起重要作用。该教学方法可以使学生喜欢英语,并提高学生对于英语学习的热情。该教学方法在中职学校中应用,可以促进学生心理和思维的发展,更好地唤起学生学习英语的兴趣。二、在中职英语教学中暗示教学法的重要性(一)与中职学校教育改革需求相匹配在新时代背景下,全球化和国际化已成为时代发展的必然趋势,尤其是受到网络技术影响后,英语学习逐渐成为社会的发展趋势。因此,在开展中职英语教学过程中,首先需将其实用性加以突出,促使实际需求以及实践、创新、沟通等能力得到充分满足。近年来,随着高校规模的扩大,中职学校生源显著减少,而所招生源素质相对来讲较弱,同时,大部分中职学生不具备较强英语基础,词汇量积累较为匮乏,且不具备较强沟通能力,此类情况是导致学生英语学习缺乏兴趣与信心的主要原因之一。因此,在开间教学活动时,教师需对教学方法积极创新,同时与学生实际学习情况相结合,对教学内容加以优化,同时对教材实施整合,着重培养学生的听、说技能。对于学生而言,需对教学时间充分利用,将自身所学知识进行巩固,同时不断创新学习方法。为了切实实现中职英语教育改革目标,暗示教学法不失为一种有效手段[2]。(二)符合教师专业发展在教育改革的实践中,英语教师被赋予更高期望与要求。为使教育需求得到满足,中职英语教师必须坚持持续发展原则,逐步提高自身专业水平。同时其若想获得长足发展,需对各种全新教学方式主动探析,在对暗示教学法拥有深入了解后,通过教材、语言、表情等表达方式促使学生英语学习信心进一步得到激发,同时通过不同语气语调进行教学。只有教师不断学习,持续提升教学能力,才能够使中职英语教学可持续发展愿景得到充分满足。(三)促进中职学校良好发展对于任何学校而言,教学质量是其生存和发展的基础,但是职业学校所使用传统教学方法形式过于简单,且内容枯燥,无法充分且有效激发学生学习热情。作为一种新的教学方法,暗示教学方法使其教学方式得到创新,同时促进教学内容多元化,改善师生关系。通过实践探索可促进学生综合素质的全面提高,为职业学校健康发展提供有力保障[3]。三、暗示教学法在中职英语中的应用状况根据相关数据表明,中等职业学校的学生在学习英语期间,基础较差,大部分学生词汇量基础极为薄弱,因此,学生难以阅读英语句式和单词,从而导致其对英语不感兴趣,令学生生出“我不喜欢学习英语”“我对学习英语没有信心”等负面心理,再加之英语学习较为枯燥,所以大部分学生对于英语学科好感度较低。针对这种普遍情况,中职英语教师应根据学生实际心理状态使用暗示教学法,有效提升学生对于英语的好感度。大部分教师努力改变枯燥的课程以增强学生课堂体验感,这是大部分职业学校通过暗示教学法后,学生英语学习兴趣已明显有所好转,并且,也对其学习英语的热情加以充分激发。同时,学生提高了自身英语学习潜力,英语单词的记忆和背诵也有了全新状态。除此之外,潜意识状态可以提高学生记忆单词的能力,职业学校的诸多英语教学方法是将传统教学方法与新教学形式相结合使学生不会感受教学变化。在英语学习过程中,教师需要培养学生的思维能力,但是部分学生与教师存有无法适应新方法的现象,而具有较高教师资格的教师会认为该教学方法不适合学生文化素质培养。四、暗示教学法在中职英语教学中有效应用措施(一)做好课前教学准备中职英语教学应用暗示教学法意味着在教学过程中,必要的前提是足够的教育准备。教师将实际教学情况作为基础,在开展教学活动前,教师的准备工作主要包含:一是对学生状态加以检查,对学生在英语学习过程中出现的难点加以分析。通过现阶段中职学生英语实际情况不难看出,大部分学生不具备较强英语基础,严重缺乏英语学习兴趣,而这一问题在中职英语教学当中属于一种较为普遍的现象,因此,教师在教学前,需对学生态度正确引导,使其英语基本技能和兴趣逐步提高。二是教师在英语教学采取教学方法的方面,大部分教师仍然沿用传统灌输式教学方法,对暗示教学方法的认识相对较弱。对于这种类型的问题,校方应将质量更佳的教学方式与英语教学效果之间的关系明确指出,同时深入推广暗示教学法,使教师能够更深层次理解暗示教学法。(二)有效开展教学在完成教学设计与准备工作后,教师可开展课堂教学。在暗示教学法实际使用过程中,应将教学内容划分为两阶段,一阶段为新单词的学习,另一阶段为记忆教学,二者各占据课堂教学总时间的50%。在新单词学习步骤中,每组包含3个单词,每组单词的翻译阅读时间控制在2秒左右。阅读外语单词和短语时,时间控制在4秒。暂停2秒后继续阅读。这种节奏能使学生保持词汇量持续累计。在20分钟后进入教学记忆阶段,教师需为学生创造一个适当的记忆环境。教师可以向学生大声朗读英文课文,学生可以边听边理解,并在特定章节中发现新单词、含义,从而逐渐掌握。例如,在开展What’stheweatherlike?教学时,在教学中,遇到诸如气象词汇时,教师首先要让学生有节奏地朗读,然后在场景中朗读整篇文章,以达到“语言的内部化”。另外,语言指示是一种指示教师善于使用并且在教学过程中经常使用的方法。在教学过程中,教师可以自觉地向学生传递积极的信息,从而激发学生的积极情绪。例如,还可以将学生分为四组,每组代表一个不同的季节,并要求学生对自身代表的季节进行评分。教师可以使用语言来暗示每个季节(即学生自身代表季节)的优势,暗示学生对每个季节都需要拥有一定程度的了解,从而使用英语对不同季节的优点和缺点进行表示。当每个小组的学生代表自己的小组讲话时,教师可以提供分步建议。例如,当学生正确表达(或大多数表达正确)时,及时可以回应“Good!”“Wonderful!”“Excellent!”等,并为每组学生准备一个小礼物,表明教师对他们的表现非常满意。(三)无声暗示无声暗示需要教师依据教学内容对相关暗示动作、神态进行设计,使学生在不知不觉间接受暗示。无声语言暗示可以分为动作暗示与神态暗示两种。动作暗示主要是教师通过肢体语言向学生隐晦表达教学重点,例如在多种问候课程中,教师可以通过微笑或招手的手势向全体学生展示一种积极的肢体语言,在不知不觉中激发学生的情绪,并促使学生积极学习。(四)音乐暗示音乐可以在某种程度上影响人们的情感,这是不争的事实,即这里所说的音乐暗示。根据调查显示,轻松愉悦的音乐可以放松学生的思想和身体,并在一定程度上改善学生的记忆提高其学习技能。在正式应用中,教师可以在上课前或课间播放轻松而令人愉悦的英文歌曲,不仅可以帮助学生放松情绪,还能够促使学生在不知不觉中学习相关内容。同样以学习季节为例,教师可以选择与季节有关的英文歌曲,并在上课时播放,营造轻松愉快的氛围。在课程开始时,可以使用这首歌作为简介来教授学生语法或单词。中职学生对新鲜事物具有强烈好奇心理。若教师主动将歌词写在黑板上,并暗示学会这首歌的人将会得到一定的奖励,那么学生学习欲望将会受到最大限度激发,从而促使学生详细了解正在学习的内容。五、结语综上所述,暗示教学法能够促使中职学生提升对于英语学科的兴趣与热情,同时对学生潜在记忆力加以充分调动,并且促使中职英语教学效率得到大幅度提升。因此,在中职英语教学中,暗示教学法具有极高应用价值。教师应根据暗示教学法等多样化教学方式,同时将教学内容、目标、学生实际学情等方面作为依托,在实行上文所述几项措施的基础之上,也可通过合理有效的创新方式开展中职英语教学。参考文献：[1]毛春晖.暗示教学法在中职英语教学中的应用[J].考试周刊,2018(20):115.[2]王孝存.浅谈暗示教学法对中职英语高效课堂教学中的应用[J].读天下:综合,2019(18):175.[3]龚凤凤.基于心理暗示的中职生英语学习兴趣培养策略[J].新校园:学习,2018(3):39-40.范家财.暗示教学在中职英语教学中的开展探析[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(08):163-164.
