浅析高效课堂中的小组合作学习论文.docx

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浅析高效课堂中的小组合作学习论文在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下，我们学校的高效课堂教学改革也在如火如茶地展开。经过几年的教学实践，我们对小组合作学习略有所得。一、小组合作学习的必要性和优越性1小组合作学习提高了解决问题的能力和效率。小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分发挥。合作学习过程中，能通过师生之间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞，大大提高学生解决问题的能力和效率。2小组合作学习凸显探究性。这种探究性学习，需要教师让出时间和空间，让学生的思维飞翔，这样学生的创新精神才能得以张扬，实践能力才能得到锻炼提高。例如，学习古诗《示儿》与《闻官军收河南河北》时，我紧扣单元训练目标，用小组合作学习的方式，重点让学生探究《示儿》中“悲”与《闻官军收河南河北》中“喜”的深层含义。抓住《闻官军收河南河北》中的“喜欲狂”，我给六个小组分配了如下的探究题:第1组:联系时代背景及作者生平，说说作者“喜”从何来。第2组:文中还有哪些词、句能体现出作者的“喜”?第3组:除了“归乡”之喜，作者还因为什么而“喜”?第4组:读出“喜”。第5组:演出“喜”。第6组:由“喜”体会作者的思想感情。这些问价题大多是探究性学习，要求每个小组围绕着一个话题探究，汇报时需要选派发言人。因为发言人代表的是整个小组的意见和水平，所以，整个小组都需要积极参与探究，整合有效信息。小组合作探究从质疑开始，从问题开始，通过组内的讨论、争辩，经过小组成员的思考、研究、反思，能加深学生对教材观点、内容的体验理解，甚至超越教材，有所发现。3小组合作学习，能充分体现学习的开放性。比如一个单元教学完毕，学生已经总结出本单元的阅读训练的方法，我就设计一些合作探究题目，把课堂交给学生交流、展示，用以考查学生对已知学法的灵活运用，让学生自己运用方法、策略进行学习、实践，去探究、思考，从而培养他们的创新思维和实践能力。4小组合作学习在作文指导、写作、讲评、积累运用的综合运用过程中能体现活动性。例如，在学完课文后，我会要求学生继续发挥小组合作学习的优势，让各小组合作探究:第1,2组:本单元课文学习时的阅读方法;第3,4组:本单元句段积累、课外延伸;第5,6组:本单元的写作特点。在对联的积累运用课时，还是发挥小组合作的优势，运用讲一读一品一练的方法深人理解:第1,2组:讲对联故事;第3,4组:赏析趣联、积累趣联;第5,6组:对对联。活动过程中，既能让学生养成独立、自主、自立的品质，又能使他们形成合作、民主、协同的作风。二、小组合作学习容易走入的误区及其对策小组合作学习，让学生真正地活跃了起来，但这种学习方式，既要求学生养成独立、自主、自立的品质，又要求他们学会形成合作、民主、协同的作风;既有教师的教导、指导、诱导，又有学生的主动、生动、自动……使用不当，容易走人误区:1重合作，轻独立思考小组合作学习不等于就不要独立自主了。新课标明确指出:“在精读课文中要突出学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。”例如，在每个单元教学之前，就需要让学生先独立学习。这时，我就会利用早读时间组织学生，通读整个单元的课文(1)“单元导读”读到“积累运用”)，初步了解要“学什么”，明白新要求，然后每个小组围绕着教师指定的一篇文章，进行如下的探究:(1)介绍作者、写作背景等相关内容。(2)这篇文章的`主要内容是什么?把自己喜欢的句子读给大家听，并说说喜欢的理由。(3)解答课文前的“预习”和课文后的问题中，提出自己解决不了的。(4)提出预习后，发现的新问题。2重生生合作，轻师生交流小组合作学习，不等于只是每个小组的学生参与，教师就没事。合作学习效率的高低，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此，教师此时不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。3重个别优生，轻后进同学小组合作学习在展示交流的环节，不能因为省时省事，总是请组长发言，这样的话，其余学生倾听得较多，慢慢地就会成为组内的“观众”和“听众”。久而久之，优等生的能力越来越强，而差的学生越来越差。要针对问题的难易和发言的次数，适当调整。这就要求我们发挥小组长的组织作用，做到任务分工、合作解决，争取人人都有机会展示，从而整体提高教育教学质量。4评价和奖励重整体、轻个体我们在评价小组合作学习的效率时，一般都是捆绑式评价，即以小组团体的成绩作为评价标准。这无疑是正确的，但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。要知道，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。5重形式，缺乏实质性合作小组合作学习，不只是对答案，甚至抄袭答案。小组合作学习要求学生在独学和对学的基础上，小组内进行展示、交流，疑难问题在小组内商讨。小组合作学习中，教师的重点应是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介人，为他们提供及时有效的指导，让小组合作学习真正从形式走向实质。