小学品社教学中学生品德自主构建策略研究小课题研究结题报告.docx

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小学品社教学中学生品德自主构建策略研究小课题研究结题报告篇一：小学品社建立自主课堂小课题研究报告小学思品建立自主课堂的小课题研究报告一、问题的提出品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。品德课在教法上如何更加有效的使学生的情感达到高潮。主动交流与沟通，让学生积极思考、讨论、探究，在讨论交流中达成目标。如何注重学生的实践能力的培养，让学生通过各种途径收集材料，增长知识，学会寻找解决问题的方法。逐步形成专题研究能力。二，研究对象描述学生常常把品德课看成副科，对待品德课的学习任务重视不够，学生缺少系统的学习，品德课的知识比较零碎，构不成完整的知识体系。对待搜集的资料常常不加筛选，缺少自己的观点。附:调查问卷(低中高各20人参与调查)1.你所在的年级()A.低年级B.中年级C.高年级2、你的品德老师在课堂上或课外开展过活动式教学吗？（）Ａ、经常开展Ｂ、偶尔进行Ｃ、没有开展过3、你对品德课开展的各种活动喜欢吗？（）A.、非常喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、无所谓4、在品德课堂上你们开展得最多的活动是（）,你最喜欢的活动是（）A、小组合作讨论B、演说、辩论C、讲故事D、表演小品5、你觉得我们在品德教学中开展各种活动有没有必要？（）A、有必要B、没有必要C、无所谓三、归因分析1、缺少思想动力与压力，认为老师检查的力度不如语数老师。2、惰性强。四、干预措施1、创设情境，激情导入这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提，在这一环节，教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。教师激情谈话后，引出课题。2、第二个环节：汇报交流资料，动情明理，这一环节的内容，需要长时间搜集、整理，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这一环节分为两个步骤进行。第一步：展示学生搜集的资料，根据学生自己收集整理好的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励）分组汇报完毕后，让学生探讨、交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。）并说出自己的感受。第二步：展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师把自己搜集的图片及文字资料，利用多媒体进行展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。3、第三个环节：合作探究，深化明理。课堂教学是一种“沟通”与“合作”的活动。合作是教学活动的重要特点。在教学过程中，生生之间，师生之间应共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，这样就能丰富教学内容，求得新发现，最终实现教学相长。在这一环节，教师根据学生现在掌握的资料内容，要设计探究题，（在讨论探究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要配以相应的探究指导。引导孩子通过教材或者收集的资料进行研讨）讨论结束后，教师要作激情小结。4、第四个环节:结合实际，有效拓展。这个环节是教师从学生的实际生活入手，对不能解决的问题和重的理要论（概念、观点、原理）进行精讲延伸的过程。在这个过程中，教师要做到：（1）情境模拟。多媒体为之提供了强有力的技术支持。生动、直观、交互性强的特点，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是情境中的人物。（2）角色扮演。活动是小学生所喜欢的教学形式之一，但内容必须符合小学生的生活实际与年龄特征。“演一演”、说一说“、唱一唱”??有利于激发学生参与兴趣，使德育内容为学生理解和接受，有利于促进学生德性的形成和发展。（3）现象分析。学生的道德评价能力是其道德水平高低的重要标志。教师选取实际生活中的现象，为学生对话提供了平台。学生根据已有知识，与他人，与教材等相互交融，相互碰撞。这就改变了“满堂灌”的德育课堂教学形式。学生在对话中明辨是非，提高能力，从而使新德育课堂充满人文关怀，焕发生命活力。5、第五个环节:激情评价引导，情感升华。这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到深化升华之效。（1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。2、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。3、布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。）附：末期调查问卷(低中高各20人参与调查)1、你认为开展活动对你哪方面的能力提高最有帮助？（）A、语言表达能力B、动手能力C、社交能力D、调查访问能力E、团结协作能力F、其他能力2、在品德课堂活动以及课外活动中，你有没有主动、积极地参与呢？（）A、有B、没有C、应付了事3、你班在思想品德课堂上开展的各种教学活动的效果好吗？（）A、好B、不好C、一般4、平时老师在活动过程中对学生会进行指导吗？（）A、会给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习。B、有时有指导，偶尔开展合作学习活动。C、放任学生，不太注重指导学生。5、你的思想品德老师在开展完活动后会进行反馈、会表扬学生吗？（）A、经常会B、有时会C、从来没有教学内容等全部展示给孩子们，让孩子们参入社会，了解社会，真正实现品德与社会的统一。品德调查问卷亲爱的同学们，你们好!为了解你在校学习思想品德课程的情况，你的回答将对我们的研究和改进学校思想品德课堂教学很重要!请根据自己的实际学习情况，在下列各题中选择一个与你平时教学最符合的选项，直接填在题后的()中。1.你所在的年级()A.低年级B.中年级C.高年级2、你的品德老师在课堂上或课外开展过活动式教学吗？（）Ａ、经常开展Ｂ、偶尔进行Ｃ、没有开展过3、你对品德课开展的各种活动喜欢吗？（）A.、非常喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、无所谓4、在品德课堂上你们开展得最多的活动是（）,你最喜欢的活动是（）A、小组合作讨论B、演说、辩论C、讲故事D、表演小品5、你觉得我们在品德教学中开展各种活动有没有必要？（）A、有必要B、没有必要C、无所谓篇二：品社课题结题报告、教研组总结《培养学生良好品社学习习惯》结题报告随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。尤其是在新的教育形势下，更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。为使我们的教育与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。就“培养学生良好的(来自:WWw.Zaidian.Com在点网)学习习惯的研究”这一课题而言，教师们都有过研究，但缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。研究“培养学生良好的学习习惯”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。结果一学期的研究，我们主要进行以下的习惯培养：（1）常规学习习惯。主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。（2）善于思考问题的习惯。主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。（3）合作性学习习惯。主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。（4）自信的学习习惯。自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好学习习惯的培养，我校各学科设立兴趣小组，积极开展课外活动，同时学校也组织了相关系列活动：如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。学校发动全校师生积极参与，并根据自身的不足和学校师生中存在的各种问题作出总结，并动员学生们以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成小品、相声、短剧等，在主题班会、中队活动、校本课程、心理培育课上进行表演，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确行为的习惯。通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。品社教研组工作总结伴着我们紧张忙碌的脚步，一个学期已经匆匆走过。这学期我们品社教研组全体教师立足岗位，在学校领导的支持下，在教导处的直接领导下，在区教研员的指导下，根据学期初教研组的工作计划，有目的、有计划、有步骤地进行了教研活动，较好地完成了各项教育教学工作，现总结如下：一、具体工作：1、加强学习，提高业务水平。阅读学校下发的一些关于教育教学工作的报刊，认真做好学习笔记,珍惜每一次外出学习的机会，吸取先进的教育理念，与自己的工作融会贯通，不断更新自己的教育观念，深化课堂教学实效性。2、抓新教材的理解与使用。积极参加区组织的教研活动，学习课程标准，了解新课程的性质、目标、内容、方法，加强对新教材的备课力度。3、开展听、评课活动。这学期组内推出二节研究课，分别是一年级《冬天里的节日》、二年级《我也棒》，课前集体备课，精心设计教学活动，听课后组内教师进行评课，在评课时，大家都能积极主动地参与讨论、交流，毫无保留的谈自己的看法，如：教学活动安排是否恰当、难点是否突破、教学手段的使用、教学思想的渗透等等。听评课活动很好的促进了教研组教师教学水平的提高。二、存在的问题:1、课的深度、高度不够。2、教学设计不够精致。3、对于学生的评价没有针对性，对于学生回答的问题引领不高。4、对“导学议练”的教学模式认识的还不够准确。特别是在学生的学这一方面做得还不够好。三、下一步的工作打算:1、认真学习课程标准，力求做到准确的把握教材。珍惜每次外出学习的机会，吸取先进的教育理念，不断更新自己的教育观念。2、注重生活体验，在体验中学习。评价机制有效的引入品社课堂。3、课前的资料准备。不光学生要准备资料，教师的资料准备同样重要，这些资料是典型的，有层次性的，有高度的，达到触动学生心灵的目的。教师对于学生搜集整理信息过程的指导与调控。这一过程很重要，不亚于一堂课的分量。学生搜集整理信息的方法与能力的培养和学习这一过程就是一片沃土。4、充分利用网络资源充实自己，提升自己。自从品社教研组建立了博客以后，我们就经常浏览兄弟学校的博客，向其他的兄弟学校学习，促进我们专业水平的提高。紧张而忙碌的一个学年即将过去，我们品社教研组虽没有轰轰烈烈的业绩，但每一位教师都能踏踏实实的工作，有值得我们欣喜的地方，也有值得我们反思的地方。在以后的工作中，我们教研组的全体成员会继续勤学、善思、团结协作，争取把教育教学工作做的更好！篇三：《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告京口实小崔恒娟一、课题的研究背景《品德与生活》、《品德与社会》这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。在近几年的探索中，教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。二、课题的界定及理论支撑陶行知先生说：“创造始于问题。”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学中学生学习方式的特点，调查梳理课程实施过程中学生学习方式出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究，提出协同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学中的学生学习方式的问题将会有突破性的进展。本课题将以《品德与生活》《品德与社会》课程为载体，通过抽样调查，分析目前小学品德课堂教学的现状，梳理小学品德课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的可行性策略，为课程改革中小学品德新课程的实施提供实践和理论的支持。学习材料：1、朱小蔓主编《道德教育论丛》，南京师范大学出版社，XX年第1版2、徐英著《新世纪教育启示录》，天津教育出版社，XX年1月第1版3、鲁洁《在学习中找到通向生活的道路》，《中国教育报》，XX年9月10日第3版4、有宝华：《综合课程论》，上海教育出版社，XX??三、课题研究的目标和内容（一）研究目标本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。（二）研究内容1、小学品德课程课堂教学现状调查2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题及原因分析（目标实施、教材处理、学生学习方式）3、根据课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略四、课题研究的方法设计本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学的实施提供实践经验资料和观点支持。五、课题研究的具体实施1、小学品德课程课堂教学现状调查品德课程已经实施了有8年时间，在这段时间内，课堂上呈现的教学方式并没有多大的变化，没有体现出改课程的特点，为课程目标服务。在教师、学生中笔者就这门功课的学习方式进行了问卷访谈和调查。其中问卷调查涉及实验小学、中心校、普通完小，具体访谈对象有高中低各年段的学生、担任该学科的教师、骨干领导等。基本涵盖了本课程涉及的所有对象。在调查中发现，有一部分教师不知如何指导孩子学习，课堂上的教学方式基本采用的是讲解式教学，相应的学生的学习方式也是接受式学习，学习的过程仍然是习诵、模仿和完成习题。具体表现为课堂上对教材所呈现的内容进行讲解、辨析、填空。2、小学品德课堂学生学习方式存在的主要问题及原因分析。从访谈中可与看到的信息是：只要课堂上开展活动，课堂的秩序就是混乱的，教师无法控制，教学效果肯定也得不到保证。这也是教师不愿意采用活动方式来组织教学的一个比较重要的原因。另外通过学生和教师对学习方式的选择，同样可以看出无论是教师还是学生对本课程的应采用学习方式都不是很清楚。应该说，品德课程的两个中心：以学生为中心，以活动为中心，从事该课程的教师对此都是有所认识的。但问题是不知道在活动中用什么样的方式来组织学生学习，通过这样的学习方式可以实现哪些课程目标，所以我们说很多教师对该课程活动性的认识又是浅表性的，所以也就造成了当课堂上学生“动”起来的时候，往往会失控。3、根据课堂中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略学生在品德课堂中究竟需要怎样的学习方式？a、以学生为中心的自主学习。这样的学习是指学生在认知、动机、行为三方面都是学习积极的参与者。这里的“自主”至少有两层意思：对于学生学习主体性的充分认同和肯定；对于教师角色的认定更倾向于引导者、指导者、组织者等。b、其次应该是以体验为主的体验学习。体验学习至少包括两个方面的内容――一是指学习的过程的体验，二是指学习的结果的体验。体验式一个动态的概念。在课堂上，教师首先创设和学习有关的情境，这个情境可以是模拟的，也可以是真实的。然后围绕这个情境进行教学。整个过程都要求学生亲验、亲历、亲为。c、应广泛采用探究性学习。探究其实就是探索和研究，。得出结论后并不是探究性学习的结束，而是要通过学生之间的交流，表达自己解决问题的思维过程，使得学生彼此得到启发。以后遇到类似的问题便可以采用同样的思考方式。d、品德课堂还可以采用合作学习的方式。在教学中，以小组为单位进行学习和评价。教师要更多的关注每个学习成员的参与度、亲和度、整合度。需要说明的是，其实各种学习方式都是互为表里的，没有一堂品德课是可以单一采用某种学习方式完成的。六、课题研究成果课题组于XX年开始承担该课题的研究，研究的对象为小学品德课堂教学中学生学习方式的研究，从而改变学生传统学习模式，培养学生打破时间和时空的界限，多方面获取信息渠道，养成习惯，提高学习效率，同时又培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，为学生们终身学习打下基础。两年多来，在各级专家的亲切关怀和精心指导下，课题组教师积极探讨，扎实工作，实验立足于品德课堂，探求促进学生自主、合作、探究、创新等学习的有效策略。课堂上力求营造宽松、和谐的教学氛围。在师生关系上要注重民主性、平等性。在师生情感上力求和谐性、互通性。把自主、合作、探究等做法，运用于课堂教学中，实现全体学生有效、高效率的学习。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果。1、转变学生学习方式有了进一步的发展并得到优化。通过课题研究，学生学习能力得到了提高，掌握了一些学习方式：a.小组合作学习方式在合作探究时，如何优化小组合作学习？这是当前教育界普遍关注的问题。我们认为：小组组合要灵活，组内分工要明确，时机时间要适当，教师引导要巧妙，效果评价要全面。小组合作学习是否成为一大亮点，关键是小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响。虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。目的不明确，合作只能是流于形式，毫无效果可言。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣和热情；过于难，大多数学生参与不了。当学生提出的问题似是而非时，问题具有挑战性时，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班集体学习三种基本形式组成。在大多数学生产生交流、表达、求答的欲望时，小组学习的出现才会激发个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。另外，对知识的查缺补漏，采用小组合作的学习方法效果也是很好的。