BOPPPS模式基础上的军事地形学课程教学方法研究.docx

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BOPPPS模式基础上的军事地形学课程教学方法研究地形是指挥作战必不可少的重要依据．军事地形学课程作为军队高等教育院校各个专业学员的必修课，对学员军事素质培养、战斗技能掌握、战场环境认知，以及满足实战要求的指挥决策能力的形成与提升有着重要的作用．军事地形学是一门实践性非常强的应用课程，其概念抽象、内容繁多，而传统教学模式重理论、轻实践，导致教学过程中，学员参与度不够、学习积极性不高、动手能力不足，逐渐失去了对军事地形学的学习兴趣和信心．因此，在实际教学过程中，如何组织好教学环节，调动学员的积极性则成为了亟待研究的问题．BOPPPS教学模式是源于北美的一种教学模式，深受诸多知名高校的推崇[1,2]．采用该模式能构建具体的教学流程，强调激发学员的主动性和参与度，近年来，众多院校对一些应用类课程进行了各具特色的教学改革，取得了一定成效[3,4,5]．本文在军事地形学课程教学中引入BOPPPS教学模式，研究其实施环节与核心，并以“平面直角坐标”专题课为例，探讨该模式在课程教学中的运用与实施方法，旨在为提高军事基础课程授课质量提供新思路．1、军事地形学课程教学特点分析1)课程教学涉及内容多，教学设计难度高．军事地形学课程教学内容非常丰富，涉及战役学、战术学、作战指挥学、军事地理学、军事测绘学、作战环境学等众多学科知识，涵盖面广，彼此相关联．现阶段，大部分军校开设的军事地形学课程采用的是全军通用教材，课程教学内容“大而全”，缺乏针对性和时效性，难以体现军种特色．因此，为满足部队任职需求和学员能力素质培养要求，需要重新设置和整合教学内容，优化调整教学设计．教学设计既要打牢基础，又要与时俱进，使基础知识与前沿知识有机结合，难度很高．2)训练保障器材落后，教学环节受限多．军事地形学课程集理论性、技术性和实践性于一体，不论是室内教学还是现地教学都必须借助一定的器材和装备．所使用的保障装备先进与否，很大程度上影响着教学质量和效果．目前，军事地形学课程教学训练保障器材总体上技术含量偏低，明显滞后于部队实际应用，与信息化条件下电子地图、数字地图、卫星导航定位系统的广泛应用尚存在鲜明反差．例如，教学中采用的“四个一”(一张地形图、一块图板、一把三棱尺、一个指北针)传统用具，难以完成高精度、快速定位等作业内容；现使用的教学用图已落后十几年甚至几十年，影响了现地勘察；指北针配发年代久远，个别零部件损坏，缺乏维修与更新；增设的激光测距与GPS卫星导航定位系统，仅供学员上课时轮流简单体验．教学环节受限于教学保障，直接影响了教学效果．3)教学班次安排密且人数多，教学过程控制难．军事地形学是我军广大官兵进行军事训练的共同科目，不仅是指挥员也是各级参谋人员必备的基础知识之一．目前，根据生源的实际特点，依据人才培养目标，课时安排上遵循分段教学、逐步提升的原则，将课程教学分为入学入伍集中训练、理论教学训练以及野外综合训练等多个阶段．虽然这种安排便于从课程宏观层面优化教学设计，保证了教学目的的一致性，但碍于班次安排紧密，且人数众多，尚难做到完全的小班教学．尤其是在野外现地教学阶段，技能教学训练多、训练场地转换频、环境干扰因素大，导致组织实施难度大，教学过程不易控制．2、基于BOPPPS模式的军事地形学课程教学2.1BOPPPS模式的应用原则BOPPPS模式[6]由温哥华大学的DouglasKerr团队于1976年创建，是一种注重教学互动和反思的闭环反馈教学模式，核心在于强调学员的全方位参与和对教学反馈信息的及时获取．该模式依据人的注意力只能持续维持大约15min的自然规律，将教学环节依次切分为导入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatorylearning)、后测(post-assessment)、总结(summary)6个阶段，每个阶段任务与传统教学模式的比较如表1所示．表面上看，这2种教学模式相类似，如导入—回顾、目标—教学提纲、前测—预先提问、参与式学习—讲授、后测—课堂练习、总结—小结．但是在具体实施过程中，BOPPPS模式更强调每个阶段的任务：要求教学目标明确可达；突出参与式学习，注重学员的主动角色；关注前测和后测，强调教学过程反思，这是其与传统教学模式的根本区别．表1BOPPPS模式与传统教学模式比较可见，BOPPPS模式并不是孤立的，其意义在于规范了课程教学流程和方式，突出了重要的教学环节，但未规定具体内容，具有很强的灵活性．因此，BOPPPS模式在课程教学应用中应把握好以下3个原则．1)灵活配置教学环节，不拘泥于形式．BOPPPS模式中的6个阶段并不是一成不变、缺一不可的，因为教学过程中不可预测的因素很多，“教学有法但无定法”，可以适时灵活调整，不必死板教条地拘泥于形式，而应将重点放在内容的衔接与过渡上．2)延伸扩展课外学习，不固定于教材．BOPPPS模式中尚未提及课前与课后的教学环节，但是实际组织过程中此二者至关重要．主要原因是：(1)课堂中加大学员的参与力度后，有限的时间里教学内容的含量就会降低，这就要求增大课外学习量来进行弥补．(2)参与式学习的关键在于“知识匹配”，如果学员事先没有知识储备，将大大影响参与效果，甚至根本无法参与．因此，有必要将课内学习内容适度迁移至课外，从而为课内教学提供基础保障．3)泛化丰富教学手段，不局限于具体．不断丰富教学手段，进一步强化参与式学习的深度和广度．例如在导入阶段，将时事新闻或热点事件、耳熟能详的生动故事引入教学内容，吸引学员由被动听讲转为主动思考；在参与式学习阶段，混合使用诸如以问题为基础的学习(PBL)、以案例为基础的学习(CBL)、以小组合作为基础的学习(TBL)等多种教学法，做到教与学双向促进，教学相长；在课前预习阶段，加强学情研究，与学员展开全方位的有效沟通．2.2BOPPPS模式的应用流程BOPPPS模式在军事地形学课程教学中应用的关键在于按照合理的流程进行实施，其流程主要包括妙化导入、细化目标、精化前测、强化参与、多样化后测和深化总结6个阶段．依据上述应用原则，以“平面直角坐标”一课的授课过程为例，阐述BOPPPS模式在课程教学中应用的详细流程．1)妙化导入．在讲解平面直角坐标内容之前，先播放电影“深入敌后”中的一段视频，还原1999年科索沃战争中，美军F117战机被击落，飞行员成功获救这一历史事件．接着引导学员关注视频中的2个重要情景：(1)飞行员随身取出地形图，(2)指挥部提及会合点133-41．最后提出“飞行员跳伞后，指挥部如何确定其准确坐标？”“当没有GPS等现代化装备时，得不到地理坐标怎么办？”“133-41是什么坐标，为什么对营救行动如此关键？”等问题来层层设疑，顺利引出教学内容．这样导入既能让学员直观认识地形图的作战效能，又能大大激发学员的学习热情．2)细化目标．根据“平面直角坐标”的教学内容，结合Bloom认知层次[7]细化得到如下教学计划和目标：(1)教学对象为航空飞行与指挥专业大一学员；(2)教学条件为已完成地图基础知识、地理坐标的学习；(3)教学内容为平面直角坐标、平面直角坐标网及邻带补充网、平面直角坐标的应用；(4)教学要求为能区分平面直角坐标的类别和形式，会在地形图上进行平面直角坐标量算，会使用平面直角坐标进行作战任务规划设计．3)精化前测．在向学员阐述教学目标后即进入前测阶段．对于“平面直角坐标”的基本概念，以“请说出高斯克吕格投影的定义和特点”作为前测，如果发现学员没有掌握，则要回顾地形图投影的相关知识，帮助学员理解后续平面直角坐标系的有关规定．同时，以开放式提问的方式了解学员接触过哪些军用地图，学员虽然对海图、航空图、地形图有一定知晓，却对平面直角坐标网的构成和作用不甚了解．通过逐步提问，既可以把握学员对前期知识的掌控程度，又可以激发其探索新知识的兴趣，保持活跃的课堂氛围．4)强化参与．参与式学习环节，采取分组讨论的方法，遵循“问题-解决方法-新问题-新解决方法”思路，带领学员探究平面直角坐标的类型、形式及应用场景．图1是该思路应用示例．图1“问题-解决方法-新问题-新解决方法”应用示例将学员分成小组，逐步提出问题，引导学员分析得出相应的解决方法，如概略坐标中的方里格法和井字格法，再由教员讲解二者的异同．然后针对方里格法和井字格法作为概略坐标精度不高的缺点，结合新问题，引出精确坐标，并分析精确指示法的量算步骤．最后，结合概略坐标与精确坐标的异同，提问引出全值坐标，并总结各类坐标的适用范围．教学过程中，教员只需合理引导，让学员通过交流讨论寻求答案，以提高分析、解决问题的能力．5)多样化后测．后测环节中，呼应导入设置特定情境：(1)飞行员执行飞行任务时，被迫跳伞降落于某地东北方向明显地物某桥梁附近，采用合适方法标识该降落点的平面直角坐标；(2)该降落飞行员处于安全区域，向搜救指挥部发送其自身点位坐标(17670,43910)进行求救，并进行图上作业，标识飞行员救援点位置．通过分组完成这个情境练习，整个课堂教学前后呼应，整体感突出．6)深化总结．课堂总结时，教员首先作知识的回顾梳理，将知识点归纳总结为平面直角坐标的“三类五形”，即概略坐标、精确坐标、全值坐标三类，方里格法、井字格法、精确指示法、全值概略法、全值精确法五形．并理清“三类”之间的关联关系和“五形”之间的过渡关系．然后以探讨性问题“飞行员降落点和救援点都已准确标定的情况下，如何设置最优路径，确保正确行进以实施救援”作为进一步深化，提高学员的思辨能力，完成知识内化．最后，提供参考文献及配套学习资源供学员完成自我拓展．2.3应用效果军事地形学课程共48课时，24次课．将BOPPPS模式应用至2个教学班的军事地形学课程教学，从课堂参与度(表现在讨论、发言和提问的次数)、重点知识掌握程度(表现在后测检验的完成度和知识的归纳总结)和课程考核成绩(平均分数)3个方面进行了统计分析，应用效果如表2所示．表2BOPPPS模式应用前后效果由表2可知，学员的课堂参与度提高39.8%，重点知识掌握程度提高30.1%，课程考核成绩提高7.7分．应用结果表明，教学效果较应用BOPPPS模式之前，提升明显；与以往教学方法相比，BOPPPS模式更容易激发学员的学习热情，营造更加活泼开放的教学氛围，取得较好的学习效果．3、结束语军事地形学是一门理论性和应用性相结合的军事基础课程．针对该课程涉及大量实装应用，本文将BOPPPS模式应用于军事地形学课程教学．以“平面直角坐标”为例，设计了完整的教学流程．教学实践表明，应用BOPPPS模式构建的教学流程，能够有效激发学员的主动性和参与度，培养其独立思考和主动学习的意识，使学员的学习潜质得到最大限度地发挥和展现，教学效果得以提高．本文研究为军校其他军事基础课程进行教学改革提供了参考．参考文献：[2]牛朝晖,娄震.BOPPPS教学模式在成人教育教学设计中的应用[J].中国成人教育,2017(16):97-99.[3]郑宇晴,朱灵坤,张轶炳.基于BOPPPS教学模式的“大气压强”教学设计[J].物理教师,2019,40(1):7-11.[4]周仁来,任建存,娄树理.BOPPPS模式在军校专业技术课程教学中的理论与实践研究[J].高等教育研究学报,2016,39(4):93-97.[5]杨娜,刘宝华.混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析[J].山西高等学校社会科学学报,2017,29(4):65-69.[7]洛林·安德森.布鲁姆教育目标分类学[M].蒋小平,等译.北京:外语教学与研究出版社,2009:52-97.宋宏超,张晓楠.基于BOPPPS模式的军事地形学课程教学方法[J].空军预警学院学报,2020,34(01):76-78.