读叶澜《用“是”与“不是”来读懂教师》有感.docx

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读叶澜《用“是”与“不是”来读懂教师》有感悟教学之道，做幸福教师——读叶澜《用“是”与“不是”来读懂教师》有感封爱群2019年6月4日，我学习了潘校长分享的叶澜教授《用“是”与“不是”来读懂教师》这篇文章，心有所动，忍不住一吐为快。叶教授是从两个维度来说读懂教师的。一个是“关系”维度（包括教师与变革的关系、教师与学生的关系、教师与学科的关系、教师与自我的关系），在关系的意义上读懂教师。一个是“不是”与“是”的区别维度。在“不是”与“是”的区别中读懂教师，这是有针对性的表达，不是绝对的表达。文中，叶教授提到“关系”、“是”与“不是”这两个维度，里面的这些内容：“教师与变革的关系、教师与学生的关系、教师与学科的关系、教师与自我的关系”等，触动了我的内心，我当即在文章后面留言，成了“精选留言”：是的，只有教师发生变化，真正把学生看作主动发展的主人，真正与学生共同投入教学，互动对话，才能促进学生生命成长，同时教师也获得智慧成长。这句话说到点子上了。《课程标准2011》里也提到新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展。”就是要求我们让学生参与课堂，让课堂创生活力；倡导教学过程，就是师生交往、共同发展的互动过程中，实现教师的角色转换，实现课程与教学的整合，促进师生的发展。惭愧的是，我教书都有二十多年了（或者像我的教师），却竟然不懂得真正的教学就是师生互动，生生互动；不懂得以学生为主体，互相对话，把学生看做发展的主体，最大程度上激发他们内心的潜能，促使他们生命的成长，同时自己也不断获得教育智慧。这与叶教授所言如出一辙，这种教师与学生的关系，就是当下我们亟待改善和做好的事情。“亡羊补牢未为晚矣”，我，还有许多像我一样的老师，都应当时刻注意并努力做到这些。教师与变革的关系是：1、教师不是上级制度规定的机械执行者，教师是人，是经过长期教育专业培养的人，是有思想的实践者。2、教师不是他人改革经验的照搬者，而是“有发现的研究者。”3、教师不是教育变革实践的操作者，而是“有创生能力的变革者”。正如在叶教授文章后面留言的那位老师言：我就是机械执行者，生搬硬套别人经验方法者。其实她说出了我身边很多教师的现状，据我所知，很多一线教师特别是农村的教师，都还是拿着一本书（顶多带着一本网上下载打印出来的教案）就站到讲台上的“机械执行者”！这状况实在堪忧！在对待教师与学科的关系上，叶教授说：“教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者。”“是教育教学实践的个性化创造者。教师首先需要转换观念，关注学生多方面发展，然后结合自己的实际和学科、学生的实际，才能进行个性化的创造，实现更好的发展。”叶教授说的这一切太接地气了，咱们教师，是“育人，是要授人予渔，而不是鱼。”课堂上每当遇到学生不爱开动脑筋思考问题，积极寻找答案时，我总会对他们说：“学习就像钓鱼，我钓多少给你们，都能吃掉。可是如果你们学会我钓鱼的方法，就会有一辈子吃不完的鱼，对吗？学习也是这样，我把答案（这条鱼）给你好，还是你学会解答的方法（钓鱼法）好呢？”这样激发学生，远比直接告诉答案要好得多。对于这一点，我还要好好消化，再指导我今后的教学工作，把学生的“基础”打宽厚、扎实才好。关于教师与自我关系，首先要强调教师是自主选择职业的责任人，不是听任外部环境摆布的被动生存者。其次，教师不是只要专业发展的局域人，而是要不断自觉提升德行才智的发展者，教师要在教育生活实践中，自觉、持续地从人的多方面发展自我完善。教师是育人者，是学生言行的榜样，德行是首要条件，师德在任何时候都必须放第一位的。没有师德的教育，就像假花，没有生命的源头活水。“以德育人，以德树人”，我们应当牢牢记住！叶教授要我们把日子过成诗，我觉得就是这句话，就已经富有诗意了。变革，首先从自身的意识和态度变革，没有正确对待教学教育的认识和态度，先从改变自身开始，又如何能够对学生进行潜移默化的教育呢？我们教育工作者，先要懂得自己就是教学实践的个性化创造者，根据学情，选择合适的教育教学方法，像陈大伟教授的“择宜素养”来因材施教，像中国文化所推崇的“中庸”之道，才有可能为课堂教学营造出尊重学生个性、和谐、民主、互动的气氛；才能充分挖掘学生的潜能，体现出以学生为“发展的主体”最终将课堂教学“教”和“学”出活力，让课堂焕发出不一样的光彩来！让我们一起，在日常生活中行动起来，用教学变革的理念武装头脑，悟出教学之道，养成新的良好习惯，做一名幸福的教师吧！感谢潘校长的分享！。