部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课教学设计四年级下册语文游哪里作文.docx

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部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课教学设计四年级下册语文游哪里作文3《天窗》优质精品课教学设计【教材分析】这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩子们的天真可爱，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。【学情分析】现在的孩子对于“天窗”了解甚少，教学中可借助课件展示天窗的图片，让学生了解天窗，从而体会课文中孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面世界，并由此展开无穷无尽的想象。【教学建议】这篇课文的词句看似浅显，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于新时代的学生来说理解起来有一定的难度。因此，教学中要在引导学生理解课文，在体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的想象，展开自己丰富的联想，并抓住重点词句回答问题，感悟作者的思想感情。【教学目标】【知识与技能】1．认读、书写本课生字。2．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解“天窗”的位置及乡下人开天窗的原因。3．感知作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。【过程与方法】通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。【情感、态度与价值观】培养学生丰富的想象和联想能力。【教学重、难点】重点：通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。难点：结合课文内容，品读句子，回答课后习题。【教学准备】老师：多媒体课件。学生：多种途径查找资料，了解天窗。【课时安排】2课时1．学习生字、生词。通过读课文，了解什么是天窗及乡下人开“天窗”的原因。2．整体感知课文内容，理清文章脉络。重点：将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。难点：理清文章脉络。一、激发兴趣，揭示课题1．每栋房子都离不开窗，可是在一百多年前的农村，窗是怎样的呢？出示课文第1～3自然段。(1)读读这三个自然段，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？(2)这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗，却是著名作家茅盾儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的课文——《天窗》。(3)板书课题：天窗。(4)齐读课题。2．简单介绍茅盾。3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。二、初读课文，检查预习1．出示生字、新词，指名认读。2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。3．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。三、再读课文，理清条理1．快速浏览课文，思考：文章写了哪些内容？2．完成填空：《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，想到应该(感谢发明天窗的大人们)。3．依据这样的条理理清文章的脉络。四、复习巩固，布置作业1．抄写生字，熟读课文。2．摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。3天窗由来唯一的慰藉感悟第4～8自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。重点：理解课文内容，了解天窗给孩子带来的无穷快乐和无限遐想；感悟作者表达的思想感情。难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。一、复习引入1．通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说，人们为什么要发明天窗。(采光)2．导入：(1)出示最后一个自然段。课文的最后，作者说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的，因为——(生接读)(2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？(3)简要说说自己对这句话的理解。(4)引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这天窗的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文第4～7自然段。二、细读课文(一)夏天阵雨来临时1．指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。2．木板窗被关上了，天窗是透明的；人被关在屋里，心却无法被关住！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3．课件出示第5自然段。引导学生把看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。透过那小小的天窗，你会看到()，你会看到()。你会不由自主地想象到()，你想象()。4．品读句子。你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。(1)句中的“扫荡”给了你怎样的感觉？(2)为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？(3)作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5．夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因此，作者说——(生接读)发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！(二)晚上，被逼上床“休息”时1．出示学习向导。(1)读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？(2)默读第7自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线画出孩子们想象到的景象。2．学生默读，思考，勾画。3．品读交流。(1)天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地河滩或游戏的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷”等词语体会孩子们的无奈和不甘)(2)然而，躺在床上，孩子们的思绪却飞得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是()，想象到的是()；看到的是()，想象到的是()。(3)小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，玻璃上面掠过的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜世界。4．师生齐声朗读第6、7自然段。5．语言训练：如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方下着阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！(1)我会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是()，也许是()，也许是()。(2)我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像()，有的像()，有的像()。(3)我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是()，也许是()，也许是()。6．晚上，孩子们躺在床上休息，思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因此，作者说——(生接读)发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！三、总结升华1．是的，夏天阵雨来了时——(生接读)“小小的天窗是你唯一的慰藉”。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳……(生接读)“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。这时候——(生接读)“小小的天窗又是你唯一的慰藉。！”你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星……(生接读)“总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开”。2．所以，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为——(生接读)活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！交流：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。3．比较句子：A．发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。B．发明这天窗的大人们，是应得感谢的。(1)这两个句子有什么不同？(2)“天窗”加不加引号？表达的意思相不相同？(3)文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？四、拓展练笔天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇想象之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小练笔。1．雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么？想到了什么？2．乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你看到了什么？你想到了什么？提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，仿照第7自然段写一段话。文段中可以用上“也许……也许……也许……”的句式。3天窗教学本课时，在整体感知的基础上，我引导学生理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”，走近“天窗”。“夏天阵雨来了时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。聚焦重点句段，在诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”，从而体会作者表达的思想感情，并能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。小“天窗”，大“世界”。要让孩子们从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步。相信在未来，他们一定能够让想象载着孩子们在广阔的“世界”中遨游。