[高职本科]论高职课堂中6P教学组织模式在国际贸易单证实务课程中的的实施.docx

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[高职本科]论高职课堂中6P教学组织模式在国际贸易单证实务课程中的的实施摘要：高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，6P教学组织模式正是适应高等职业教育的特点，以专业技能教学为基础，采取多种形式，有效促进学生动手能力、处理和解决问题能力的提高，加深对岗位的职业体验。关键词：单证；6；教学组织模式高等职业教育以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的强烈针对性，也就是说，高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，其培养过程及每一个环节都要以掌握岗位技能为目的，把培养目标与劳动力市场的需求及生产一线的实际需要紧密地结合在一起，培养目标具有明确的职业定向性。为了更好地实现课程教学目标，高职教育应创新教学组织模式，教师在组织教学过程中，要针对课程的不同特点，采取教学做相结合的双边互动式的教学方式，6P教学组织模式正是适应高等职业教育的特点，以专业技能教学为基础，采取多种形式，有效促进学生动手能力、处理和解决问题能力的提高，加深对岗位的职业体验。如下图所示：第一个P代表Project，表示教师根据要完成的项目布置任务；第二个P代表Problem，表示学生尝试完成任务，在其过程中会有很多的问题和疑惑；第三个P代表Process，表示教师按照基于工作过程的教学思路示范完成任务的必要知识点和工作思路及方法；第四个P代表Play，表示在教师的指导下，学生进入岗位角色，自己动手在模拟情境中学习；第五个P代表Practice，表示学生独立操作练习；第六个P代表Purify，表示教师对学生的操作过程进行总结和评价。“6P”教学组织模式，让学生在做中了解课程内容，找到疑惑和问题；教师在做中帮助学生解决问题和教给学生专业知识点和操作技能，加强其独立思考的能力；学生在学会方法和技能后实现独立操作，达到独立解决问题的目标。既体现了教学做的密切结合，又反应出教师指导由详至简，而学生独立完成任务的能力由低到高，不断提升。遵循学生职业能力培养的基本规律，以国际贸易单证实务课程中商业发票的缮制为例分析6P教学组织模式的实施步骤：1.提前布置上课内容，让学生课下完成商业发票的表格制作，并根据所给销售合同和业务资料现行填制相关项目；2.学生在完成任务过程中出现很多的问题和疑惑，让学生把问题记下来并归类，在上课时着重讲解，比如商业发票中的单价，这是学生在提前预习时很难理解的内容，在课上重点解释单价的构成，发票中单价的格式等；3.在教学过程中教师按照基于工作过程的教学思路，在销售合同签订后即开始缮制商业发票的任务，在此讲解其中所涉及的知识点和缮制方法；4.指导学生进入岗位角色，自己动手在模拟情境中完成商业发票的缮制，教师根据实际情况再次讲解学生的薄弱之处；5.再独立完成一份新的商业发票的缮制练习，自己解决出现的问题；6.教师对学生的独立操作的商业发票进行总结和评价，给出成绩，合格的学生进入下一个-装箱单据-任务的学习，不合格的学生再完成一份新单据的练习。每个环节都有明确的知识目标与能力目标，以及为实现上述学习目标所需的知识准备和任务。在第一、二P阶段是知识准备阶段，要求学生对进出口各个环节的业务流程和所需单据的内容与缮制要求作详细的了解和掌握；在第三、四P阶段要求教师简洁、清晰地讲解缮制方法，并加强专业知识的记忆，做到能举一反三，使学生在应用中得心应手。第五P是学生巩固知识的阶段，学生在教师讲解后解决掉前面存在的问题，正确的缮制相关单据。第六P则是教师的点评阶段，查缺补漏，针对学生中出现的各种问题逐一讲解和评价。学生在完成每个项目配备的多个任务后，巩固了重点知识和加强了实际应用，有利于外贸专业能力的培养和专业技能的深化。高等职业教育为了实现其培养目标，在教学内容、教学过程、教学手段、教学方式上突破了普通高等教育的模式，凸显了教学的实践性。高等职业教育教学以岗位需要、实践操作为目的，使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的技术技能，具有较强的动手能力，掌握技术原理、熟练技术操作。因此，高等职业教育的教学内容以应用技术为重点，在教学中运用6P教学组织模式，突出教学的实践性，围绕实践组织教学内容，为实践服务，按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构、更新教学内容。教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，提高学生的技能水平，从而使学生能够适应职业岗位的要求。