隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计.docx

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隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计1.引言在我国的大学英语教学中，对语法教学具体方法一直颇具争议，争论的焦点集中于语法教学应该为显性的还是隐性的。显性语法教学法是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显，强调的是教师的主动作用，通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然的学习到目标语语法。传统的教学更支持显性语法教学，随着听说法的兴起，显性法和隐性发的对立趋于明朗化，动摇了显性教学法的传统地位，越来越多的学者主张隐性教学法。本文按照以隐性教学法为主，隐性教学与显性教学相结合的原则，设计针对实际教学情况的教学模式。2.隐性语法教学隐性语法教学是指强调学生学习时必须置身于可理解的语言环境中才能顺其自然地学习目的语法的一种教学方法。它也可以成为暗示法，主要采取归纳的思维方法。教学过程中，学习者主要是通过实际情景接触英语，以无意识性和自动性为语法学习中的重点。在教学中，不再强调教师的主动性，而是以学习者为中心，对情景具有依赖性。具体方法可以基于看图说话、自由发言等。隐性语法教学的优点：它以学生为中心，使他们在具体语言环境下接触语言，利于学生积极性和主动性的发挥，这种教学方式由于是学生主动吸收知识，因此学生的记忆比较持久稳定。另外，该种教学法留给教师课堂设计空间较大，教材灵活，情景生动，提高课堂教学的趣味性。隐性语法教学的弊端：它过于强调语言的交际性和使用性，从而忽略了语言的系统性和结构的准确性，语法教学本身缺少系统性和阶段性，有些语法项目甚至完全忽略。3.我国高校英语语法教学现状首先，在教学对象上，学习者的语法知识和交际技能之间存在差异。这是因为大部分学生在初高中阶段都以应试为目的，接受的是传统的语法教学方式，教师讲解，学生背诵，导致上大学后语法的理论水平和实际语言输出能力之间存在差距。其次，在选择教材方面，我国高校并没有完全教授语法的教材，都是在阅读课本中贯穿语法，这不利于语法教学。最后，在语法教学方面，不同学校之间存在差异，不同教师在外语水平、教学理念和教学策略上也存在差异。有的使用显性语法教学，尤其是以使用语法翻译法为特征的显性语法教学，虽然多年来这种教学法一直备受争议，但是直到今天，在高校语法教学上仍然普遍使用。当英语教师的英语水平不足时，这种教学方法就更为明显。有的使用隐性语法教学，也就是完全使用交际法，教师把语法贯穿于听说教学中，引导学生进行语法学习、训练和记忆，却很少纠正学生的语法错误，他们期望学生本身总结语法规律，不进行语法结构分析，忽视了显性教学的积极作用，结果导致了学生对语法的轻视。鉴于目前的教学现状以及学生的语法基础，本文认为大学英语语法教学中应该采取隐性教学法为主，采取隐性教学和显性教学相结合的原则，从提高学生写作能力的角度，设计写作型语法任务，进而提高学生的语法能力，写作能力。4.写作型语法任务设计通过对以往国内外语法教学研究，总结了一系列适合高校英语语法教学的写作型语法任务，供广大教师在教学过程中参考使用，改进高校英语语法教学，提高学生的语法意识和写作能力。（1）语法化任务语法化的任务以新闻标题为主，学生自己分析标题并且根据对其理解，用简单的符合语法规则的完整话语概况新闻内容，作为新闻导语，在让学生进行导语间对照，比较各自所用语法上的异同。通过练习，学生完成了一个从词汇到句子、再到段落的写作过程，不仅锻炼写作能力，巩固语法知识，而且通过导语写作，提高了报刊阅读能力。（2）短文听写与重建任务短文听写与重建任务以故事性、趣味性的短文为基础，短文可以是故事、轶闻趣事、歌曲或者笑话等易于理解且有趣味的材料。教学分如下几个阶段进行：一，教师将所要听写的材料背景简要介绍给学生，讲解生词；二，以正常语速将原文读给学生，学生做简要笔记；三，学生根据自己笔记写出短文，注意语法的准确性；四，学生间进行讨论，然后对自己的短文进行再加工；五，对比原文，分析语法选择及特征。