高中历史学习方式转变与教学模式创新的研究历史课题的结题报告.docx

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《高中历史学习方式转变与教学模式创新的研究》历史课题的结题报告篇一：《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》结题报告高中历史试卷讲评课取代历史作业--《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》结题报告首都师范大学附属育新学校蔺玉松郭金英郝宏丽前言试卷讲评课是高中历史教学中的重要组成部分，试卷讲评课的有效性直接影响着学生的考试成绩。本次教改实验主要以首都师范大学附属育新学校2013届文科（1）（2）班学生为实验对象，分别在高中历史会考阶段实施了“知识型”试卷讲评课模式，以提高学生应试能力为主；在高考复习阶段实施了“能力型”试卷讲评课模式，以提高学生自主学习能力和应试能力为主。讲评课采用了以学生自主讲评为主，教师指导为辅的讲评方式。经过三年探索,最终实现了以考试试题取代作业习题，以试卷讲评取代作业讲评，取消高中历史习题作业的教改目标。取代历史作业是高中历史试卷讲评课有效性的最佳体现。一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景目前高中历史试卷评讲课的现状及存在的主要问题：在教学实践中我们发现有效利用高中历史试卷讲评课是提高学生学习效率，提升历史成绩的重要途径之一。据统计，高中阶段普通学生要参加15次以上正规的历史考试（含月考），文科生则不少于50次，每次考试之后教师都要安排少则2节，多则数节的试卷讲评课，会考学生至少要上30节讲评课，文科生可达200节以上，高三阶段的试卷讲评课更是占到了近一半课时。会考复习试卷中包括选择题约750道，问答题约50道，设问至少在100个以上，涵盖了高中历史《必修一、二、三》中的主要会考内容；高考复习试卷中包括了不少于1000道的选择题和200道的问答题，题干设问不少于500个，涉及知识点近1000个，涵盖了《考试说明》中的全部考点。如此大量的试题和试卷讲评完全可以使学生的应试能力达到会考或高考要求，学生参与讲评还可提升其自主学习能力，对高考成绩有决定性影响。现实中我们常常看到，几十节历史试卷讲评课下来，学生得到了答案，却不知道答案因何而来，面对新考题仍然不知该如何入手；文科生在几百节讲评课结束后，面对高考试卷依旧茫然无措，撞大运式答题，低效的试卷讲评课对此难逃其咎。有效的试卷讲评课，不仅能帮助学生查缺补漏，巩固基础知识，还能使学生形成历史思维，学会自主学习，全面提升学生独立分析、解决问题的应试能力，从容面对会考和高考。如何利用好数量众多的试卷讲评课，提高复习效率是每一位历史教师必须解决的问题。目前国内对该课题的研究较多，大致分为两类：1．互动型。“互动型”试卷讲评课是以“学生为主体”的教学理念为主导，在讲评课上以学生为主，师生互动的试卷讲评课。从经验介绍来看，这类课型的课堂活动较多，学生参与度高，学生陈述自己的答题思路，教师有针对性地指导，展开讨论。此类课型强调学生参与和教师指导方法的合理性。2．讲授型。是以教师讲授为主，学生参与为辅的试卷讲评课。由于考试体制没有根本改变，学生用于历史学科学习的时间相对有限，有相当一部分教师仍在采用。其特点是教师讲评效率较高，但学生被动接受，参与度较低。在新课程改革形势下，现阶段国内有关试卷讲评课的有效方式的研究有较多成果，也存在一些不足：1．教师更加注重利用讲评课对学生的能力培养，探究讲评课的有效方式主要集中在复习知识和提高解题能力方面，就题论题，对学生的学习心理和学习体验很少涉及。讲评课中几乎没有结合学生答题情况对其考试心理进行分析指导；没有探究如何让学生在讲评解题的过程中体验历史学科魅力，思维之美；没有关注学生参与讲评满足其好奇心、好胜心，或成功解题的愉悦体验等心理情感因素对其学习兴趣的影响。2．国内现阶段高中历史试卷讲评课注重学生参与，但讲评内容仍以标准答案为限，很少认可或采用学生的合理答案，压抑了学生的独立思维和创新思维，使学生参与流于形式。3．国内现阶段高中历史试卷讲评课对学科特点重视不够，以至在讲评时没能凸显历史学科特征及规律；很少利用历史图册；没有关注讲评内容的阶段性；解题方法比较复杂，不易掌握。4．国内现阶段高中历史试卷讲评课中基本没有教师在自主试题设计方面的探索，未能体现出教师自主命题试卷对讲评课的引导作用。5．国内现阶段高中历史试卷讲评课中教师要求学生对试卷进行总结，而非全面总结。学生不能从完整的考试流程中把握讲评的过程和内容；没有对学生考试期间作息时间安排、答题次序、考试心理等非智力因素的总结和指导；缺少对不同考试总结之间的对比分析，不利学生自主学习能力和应试能力的培养。6.国内目前还没有以“试卷讲评取代历史作业”体现讲评课有效性的实验案例。7.国内目前对高中历史试卷讲评课有效性的研究很多，但很少有高考成绩辅证成效的。（二）课题研究的意义。我们认为一节高效的试卷讲评课，不仅要告诉学生“应该做什么”，还必须教会学生“怎样去做”，在考试中立竿见影，并可有效核查。本次高中历史试卷讲评课教改实验的目的，对教师而言，一是通过提高试卷讲评课的有效性，取代历史作业。二是探索教师利用讲评课引导学生独立思考，培养自主学习能力和提升应试能力的有效方法。对会考学生而言，通过试卷讲评达到查漏补缺、掌握基础知识和答题技巧，提高复习效率，提升应试能力，无需作业，完成复习，最终通过历史会考。对高考学生而言，通过试卷讲评达到查漏补缺、归纳复习、完善知识体系；掌握历史学科的特点和规律，形成历史思维；总结解题规律，提高答题技巧，提高独立分析和解决历史问题的能力，提高运用学科书面语言答题的能力，提升应试能力；取消作业，实现自主学习，在高考中取得好成绩。经过多年实践，实验班级的会考和高考成绩都证明了“知识型”和“能力型”试卷讲评课的有效性，完全可以取代习题作业。（三）文献综述从目前国内对该课题研究的一些文献中看，绝大多数讲评课都采用了“互动型”试卷讲评方式，以顺应新课程改革要求，注重讲评课对学生自主学习能力的培养，但是针对高中历史试卷讲评课有效方式的规律性、整体性研究较少，更多的是单课程的个案成果。从文献中可以发现国内目前高中历史试卷讲评课对试卷所体现的学科特点重视不够，研究水平较低，几乎没有教师提出在试卷讲评中利用历史图册的作用和方法，对解题规律的认识说法不一，大多数教师提出的解题方法过于复杂，学生不易掌握。讲评中教师都强调利用讲评课规范学生答题规范，但激励措施多为口头形式；教师都强调学法的重要性，非常注重学生参与讲评，但很少从完整的考试流程角度要求学生对试卷讲评进行总结，或根本不提学习流程，这些做法不利于学生能力的养成。课题研究中几乎没有有关教师自主设计试题的探索，未体现出教师在自主命题方面对讲评课的引领作用。总之，在现行的高中历史试卷讲评课的研究成果中，经典理论多，方法多，但有效提高高考成绩的少，效果不明；个案多，就课论课，不成体系，没有从完整的学习或考试流程角度探究讲评课的有效性；注重学生参与，但流于形式，很少关注学生在试卷讲评过程中的学习体验。高中历史试卷讲评课有效性的研究仍处在初级阶段。二、课题研究的内容高中历史试卷讲评课是高中历史教学中的重要环节。为提高试卷讲评课的有效性，针对会考和高考历史复习的不同目标要求，本次实验分别采用了“知识型”试卷讲评课和“能力型”试卷讲评课两种模式。探究在高中阶段取消历史作业的可能性。（一）关键概念界定1.课题界定试卷讲评课是高中历史教学中的重要组成部分，不论高中会考复习，还是高考复习阶段，都有数量可观的课时和试题，如何有效利用试卷讲评课，直接影响着学生的考试成绩。本次教改试验即尝试在试卷讲评课上完成“二次复习”，取代历史作业，提高学生的自主学习能力和应试能力，最终在会考和或高考中取得好成绩。2.核心概念“知识型”高中历史讲评课是以培养学生应试能力为主的高中历史试卷讲评课，配合常规教学，使其顺利通过历史会考。“能力型”高中历史讲评课是以培养学生自主学习能力和应试能力为主的高中历史试卷讲评课，以提高高考成绩。学生指参加高考复习的文科学生。“应试能力”指学生应对历史考试的能力，主要指学生独立解答历史试题的能力。参加会考和高考的学生都应具备“应试能力”，其对高考学生的要求更全面。高考学生的“应试能力”还包括学生具备在考前复习和考试期间的生理和心理调控、作息安排、分配答题时间、规范答案能力等。“自主学习能力”指学生有自觉、主动的学习态度，能够运用所学知识和相关资料，独立阅读、思考、分析、探究历史问题的能力，主要针对高考学生。“历史习题作业”指学生在课余时间完成教师安排的习题形式的历史作业。教改实验中试卷讲评取代了历史习题作业。“初次复习”是指学生在考前对所学知识进行复习的学习活动。包括课外复习和课堂复习两部分。课外复习是指学生在课外独立完成复习活动。课堂复习是指师生在课堂内共同完成复习的教学活动。复习过程通常包括识记（基础知识）、整理（总结归纳）、分析（重点难点）、练习（或作业）和评价反馈五个环节。教改实验中的课外复习包括识记、整理和分析三部分，取消了习题作业和评价反馈环节。“二次复习”是指学生在教师的指导下，对试卷相关知识进行再次复习的学习活动。它包括再次识记、完善整理、深入分析和评价反馈四个部分。试卷讲评课的主要目的就是完成“二次复习”。蔺玉松老师首创。“初次复习”与“二次复习”共同形成一套完整的考前和考后复习体系。《考试总结》是学生通过试卷分析对考试过程进行的总结，其中包括复习总结、试题分析、心态、作息、身体状况等因素。《考试总结》也是“考试流程”中的最后一个步骤。心理指导主要指教师在试卷讲评课上引导学生端正对考试成绩的态度，指导学生掌握考前、考中的心理自控方法，是“能力型”试卷讲评课的一大特色。“五步解题法”是高中历史考试中最基本的解题方法。包括五个步骤：1.时空定位。2.明确题干。3.材料解析。4.结合所学。5.规范答案等五个步骤。蔺玉松老师首创。“句读分段法”是在高中历史考试中，按照材料中的标点符号解读材料的解题方法。是解读历史材料题的最主要方法。蔺玉松老师首创。“重复词法”指按照材料中的重复词解读材料，规范答案的解题方法。在历史考试中使用，是解读历史材料题的重要方法之一。蔺玉松老师首创。“因果规律”指历史事件产生的原因(或背景)和影响(或作用)之间的相对因果关系，或者说任何一个历史事件都同时具有原因和结果双重特点。在历史教学中指任何一个历史事件既是前一个历史事件的结果或影响，也是后一个历史事件产生的原因或背景。“专题规律”指分析人类历史发展主要包括政治、经济和思想文化三个方面的内容。讲评试题时往往从这三个方面解读历史事件的背景（或原因）、内容和影响（或结果）。新课程历史教材《必修1、2、3》分别为政治,经济和文化专题体现了历史学科的“专题规律”。“图像文字法”指解读历史图像类型题时,根据题干和图中文字信息（含时间）,判断相关联的时间和历史名词，联想对应史实和阶段特征，完成试题解读，是解读历史图像材料题的最主要方法。由蔺玉松老师首创。“数据趋势法”指解读历史表格类型题时，根据题干要求，对比不同数据，总结规律、特点或趋势的解题方法，是解读历史数据材料题的主要方法。由蔺玉松老师首创。《题库》。《高中历史会考题库》简称《题库》，是我们根据教材和《会考考纲》编订的试题库。主要用于试题设计和试卷讲评。《题库》共有《中国古代史86题》《中国近现代史115题》《世界史142题》和《2012年北京高中历史会考说明题例（110题）》四部分，共约400道选择题，15道综合题（除去重复题，每年有部分试题调整）。篇二：历史课题结题报告市“十五”规划历史课题结题报告[发表日期：2006年11月9日|编辑录入：|点击率1198]字体颜色：【字体：放大正常缩小】结题报告示例：【南京市十・五规划课题】《现实参与法在历史教学中的运用》结题报告2000年12月---2004年3月,在市县教科室的指导下，在学校领导的支持和关心下，我们对“现实参与法在历史教学中的运用”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结三年多来的研究过程和结果，现报告如下：一、课题研究背景21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。然而，由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下,我们开展了通过“现实参与法”的方法来培养学生创新精神的专题研究，回应和反应时代对教育及高考改革的需求。现实和历史是辩证唯物主义的一对范畴，它们之间既对立又统一，任何事物既是现实的，又是历史的，现实和历史的有机结合是全面正确认识和解决问题的重要方法。这是马克思主义关于现实和历史基本原理的重要内容。传统上，人们习惯于认识现实问题采取历史的方法。在邓小平理论的精髓“实事求是、解放思想”的基本思想指导下，我们主张在历史教学中运用现实参与法来培养学生的创新精神和实践能力。为此，我组教师曹春华老师在《中学历史教学参考》上发表的《现实参与法与现代历史教学》一文曾引起一定的反响。编辑部专门给该文加了[编者按]：“历史教育何以才能走出窘境？读了本文，你不会没有自己的高见吧？本刊欢迎您加入讨论。”课题组主持人：赵树华课题组成员：赵树华、曹春华、胡本强、史联盟、施业金、王新顺、陈小利、沙志援本报告执笔人：赵树华二、课题研究的任务和目的（一）、探讨历史教法，提高历史教育质量，努力追求历史教学的整体性、实践性、渗透性、前瞻性、开放性和综合性的统一。重点在课堂教学中优化教学过程，突出以学生的发展为中心，以教学方法的变革为前提，根据现实参与的方法设计一些创新与实践的教学片断于课堂中。通过创新性教学内容，培养具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的学生。同时做好教学与高考的衔接工作，使提高学生的综合考试成绩与培养创新型人才有机地结合起来。（二）、现实让历史占有一席之地，历史工作者以历史学角度来研究现实，能在历史中发掘出现实存在的合理性，在讲授历史的同时揉合相关现实，从而达到服务现实，启示未来的目的。通过该课题的研究进一步提高本组教师素质，逐步培养成为一支创新型和科研型的历史教师队伍。（三）、在“现实参与法”下探索出培养学生创新精神和实践能力的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验和论文等。三、课题的组织机构及成员在课题准备申报及研究过程中，我们先后聘请了学校原教务处副主任余一鸣和分管教学教科研的张祥淳校长参与规划和指导。课题组组长由张祥淳校长担任。课题主持人由历史教研组组长赵树华老师担任。课题组由赵树华、曹春华、胡本强、施业金、史联盟、王新顺老师组成。后有沙志援和陈小利老师加盟。其中胡本强、沙志援、王新顺老师是富有经验的老教师，曹春华、史联盟、施业金、陈小利老师富有创新精神和开拓意识，是我校的骨干教师。史联盟老师还是我校高三年级组组长。课题主持人赵树华还先后三次参加了南京市教科所主办的两期“国家、省、市十・五规划课题主持人培训班”的学习。四、课题研究方法和步骤（一）、对于该课题研究方案的制定采用了系统的方法，在研究中主要采用调查、问卷、测验等方法进行资料的收集，然后采用统计分析法和经验总结法对研究结论和成效进行定量和定性的分析，最后得到科学的结果。具体方法有：（1）调查法：对实验班和对照班学生的基本情况进行实验前后的调查。（2）对比法：设计相关问题，对实验班和对照班回答问题的方法和深度以及考试成绩来检验实施效果。（3）观察法：观察学生在该课题实施前后的变化情况，力求普遍性和特殊性相结合。（二）、通过研究讨论，我们将本课题分解为四个子课题来研究，即高中三个年级分别为三个子课题组，由各年级历史备课组长为子课题组组长。随着初中新课程标准的实施。我们进一步完善研究方案，又成立了初中子课题组。（三）、研究的具体步骤及进度安排：2000.12―2001.2制定修改研究工作方案,组织分工。2001.3―7对各个年级,特别是高中各年级的历史教学实施操作,整理分析研究资料，并提交相关研究成果。2001.8―9对2001届高三毕业生的实施情况进行分析总结,完成研究报告初稿。2001.9―2002.9对2002届高三毕业生的实施情况进行总结。2002.9―2003.9对2003届高三毕业生的实施情况进行总结.同时对初中年级实施情况进行总结，并提交相关研究成果。2003.9―2004.3继续完善研究,对研究报告进行修改,讨论和定稿。形成最终的结题报告。五、课题研究的实施本课题实验从2001年11月起批准立项到2003年9月结束，随着研究的深入，我们对时间作了一些调整。研究时间前后持续了三年多，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。（一）、准备阶段和开题阶段：（2000.12―2001.11）（1）实验前组织本组教师对我校的历史教学现状进行了解，确定实验研究对象为全体学生。每个年级分实验班和对照班。另外，为了便于考察课题研究的成果，邀请未实施现实参与法的部分兄弟学校学生作为补充对象，形成对照班。（2）组织本组力量，查阅资料文献，酝酿课题，针对历史教学中存在的问题，初步确定了研究方向，制定了实验计划。（4）课题组成员就课题假设、方法、措施、操作过程等问题写出研究方案和计划，邀请县原教科室主任兰秋辉到校辅导。按照专家建议，修改了实验计划，并初步形成了研究方案。（5）召开课题研究小组会，组织课题组成员集中学习了实验方案、课题研究方面的有关理论、创新教育的理论讲座、教育学、心理学以及有关报刊杂志关于创造思维的内容。如南京市教科所黄达成老师的《教科研方法论的几个问题》、《对创新意识的思考》、《创新思维的特征》等文章，对近几年的高考试卷进行整理研究，了解高考动向，使本课题研究更具有针对性和实效性。使参研人员明确了实验的目的、意义和操作过程。（6）把高中历史教材作为本课题研究的立足点，与此相关的涉及经济、政治、文化、科技、民族、宗教等现实材料是课题研究的必要内容。例如，围绕当前中国加入WTO的相关情况，对中国对外贸易史中入超、对等原则等内容进行分析研究；对当前争论不休的巴以冲突找到历史依据，在历史教学中，以现实事例为素材，分析宗教问题等对现实的影响；以西部大开发为现实背景，论证西部地区开发的历史期待性；以及历史遗产与社会经济的发展关系。我国有多处世界历史文化遗产，它反映了中国的历史发展进程。“神舟五号”载人飞船的升空圆了中国人千年的飞天梦，而“飞天”正是敦煌莫高窟壁画中的代表作。还有长城、都江堰、北京明清故宫、孔府、孔庙等，这些历史遗产既有很高的历史价值，又是旅游热点、蕴藏着巨大的经济效益。怎样做到保护开发的有机统一也是一个现实的问题。（7）确定研究方法，撰写论证报告，召开开题大会。（二）、中期实施阶段（2001.11―2002.12）（1）认真组织学习、研讨、交流活动①认真总结前一阶段的研究成果，更新观念，提高思想认识，进一步完善课题研究计划，制定中期阶段更具体的研究计划，明确分工，责任到人，保质保量完成各项研究工作。②再次组织课题组成员重温实验方案，学习网上下载的关于创新教育，教学方法方面的文章，如：《试论高中历史研究性教学模式》、《历史研究性课题集锦》、历史课题研究示例、特别要求课题组成员要了解有关历史学习和研究的网站。③课题组结合教研活动不定期召开会议，总结成绩，共同探讨存在问题的解决办法，研究了如何进行测试分析等有关问题，并作好记录与评析。④定期组织研究人员上实验汇报、交流课，轮流开课，集体评课。还先后与兄弟学校开展了3次教学交流活动。其中还与漆桥中学历史教研组就历史课题研究进行了协作研讨活动。并邀请了南京市二十九中的林建飞老师和金波老师来我校开课，对本课题进行了认真的探讨。当时来我校参加教研活动的“南京市首届历史骨干教师培训班”的成员对本课题进行了充分的肯定。(2)、认真开展实验①按计划开展活动。各子课题组按照方案开展了观察、分析、总结等各项活动，撰写了阶段性课题研究小结。为研究提供了材料基础。②认真进行实验。课题实验教师认真按照计划改革课堂教学结构，转变课堂教学方法，根据学生实际情况，实验于课堂，对学生创新思维品质进行了有效的培养。在“参与”的原则下，从解放、发展学生的思想出发，以教材为载体，结合现实问题，精心设计，使历史课堂教学真正成为全员参与、有效参与、行为参与、情感参与、认知参与、思维参与和社会化参与的有机整合的学教活动。在教学手段上，由常规教学手段向多媒体教学手段方面转变。真正做到“力在课前、效在课内”。③适时修正方案。为确保实验的顺利实施，根据教师教学情况、学生学习情况，课题组适时对原有方案中的部分内容进行调整:结合初中新课标的实施，增加了初中子历史子课题组。对于初中历史课堂教学侧重于以社会课堂为背景，培养学生学习历史的兴趣。④做好市县教科室对课题的中期阶段的验收检查。通过中期检查，受到专家们的一致肯定和好评。(3)、及时总结、撰写实验经验课题组成员撰写实验心得、经验论文、教学设计、公开课教案、典型个案、调查报告、阶段总结共60余份。（三）、后期总结阶段：（2003.1―2004.3）(1)在做好结题准备工作的同时，对本课题研究进行了深化。如进一步加强对新课程标准的学习、新教材的培训等。印发了《高中历史新课学习方法》、高中历史新课标等学习材料。为在新的高中课标实施后，进一步深化课题研究，以期取得更大的研究成果。（2）课题组设计了相关的问卷，对实验对象进行测试和调查，并与对照班进行对照、分析，得出实验结论。学生普遍反映该教学方法对他们帮助很大。（3）各子课题小组作研究总结，总结研究和实验过程中的得与失。（4）收集整理，完善规范各种与课题实验有关的资料，将其分类归档。进行了后期总结工作，形成了书面《课题研究材料汇编》五本材料等。六、课题研究的保障措施（一）、领导重视，制度保障。学校行政、教务处、教科室重视对本课题的研究，通过课题研究公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义，副校长、教科室主任亲自指导本课题研究的有关工作。（二）、提供强有力的资源保障学校为本项课题研究提供了充足的研究经费，选派了本课题成员参加了各级各类教育科研培训，还聘请了县教科室主任来校进行讲座和跟踪指导，在资料的征订、信息的提供方面能尽可能满足本课题的研究需要。这一些为我们能完成本课题研究的各项任务提供了保证。七、课题研究取得的成绩经过三年的研究和实验，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的研究和实验效果。（一）、在现实参与法下摸索出了培养学生创新精神的途径与方法（1）、创新能力的培养在于教学内容的创新历史学科的教材，由于学科特点，有的内容脱离了学生的生活。我们在使用教材时，首先立足教材，夯实基础。因为教材是学生学习历史的基本材料，也是高考命题的依托。在此基础上或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，以现代意识和思维重新审视传统的观念和认识。如2000年试卷中将郑和下西洋与西欧新航路开辟活动的比较，一改过去对郑和下西洋单纯肯定的观念、要求学生把这一历史事件放在当时国内国际的大背景中用生产力标准来衡量，既要肯定郑和下西洋的积极影响，又要指出其时代和阶级的局限性。现在，以现实问题为中心进行命题是高考的一大特色。又如2000年考查了契丹双规制问题，对“一国两制”、和平统一有现实意义。2002年对秦汉赋税政策进行比较分析，就是曲折委婉地针对现实考历史。因此对教学内容的创新是为开发学生的创新潜力和高考服务的。（2）、创新能力的培养在于教学资源的创新教学的场所主要包括课堂和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们在以教室为主阵地的同时，设置了和开设了许多实践活动和课外作业。开辟了“历史园地”黑板报和“历史之窗”报栏。以及要求学生自办历史小报，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加各类历史变迁的社会调查和实践活动，让学生了解现实和体验生活，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。如我组专门开设了面向全县的“《清明上河图》与高淳老街”比较的公开课。获得听课教师的一致好评。（3）、创新能力的培养在于教学手段的创新我们利用学校提供的有利条件，各办公室都已上网，学校还有多媒体教室。主动学习多媒体课件的设计制作等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，把枯燥的历史变活。只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。把图片和地图用多媒体教学技术来演示，特别有些形势示意图，如二战前的欧洲等，教学效果大不一样。它要比黑板上画一画，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上应有尽有。用现代教学技术参与课堂教学有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新能力的提高。（4）、创新能力的培养在于教学方法的创新在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神的多种教学方法，我们在研究中，实现了课堂教学的五个转变：变结论式教学为过程式教学，让学生自己通过史实找结论；变满堂灌教学方式为启发探究式；变外力强迫式为内在诱导思维式，变单向传播为双向传播或互动作用的教学方式；变传统的教学方式为现代教育技术创新。例如我们使用的“体验学习方法”：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，并让他们在里面担任一定的角色，就象演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；这在初中课堂上，主要让学生编排历史剧。如“文成公主入藏”、“话说《清明上河图》”等。对于高中课堂教学，在现实参与法下使用历史课的语文教学法。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。历史课的对抗式讨论法，选择的题目有一定的现实性和开放性。历史课的抽签提问法，通过设疑提问，让学生积极参与。历史课的点面交叉法，主要利用现实的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题，形成专题。从历史的角度讲现实问题，是本课题的研究方向，是符合洋为中用、古为今用的教学原则。（二）、通过现实参与法的历史教学，培养了有创新意识和创新能力的学生我们对实验前后我校选报历史的学生人数对比，并结合三年来学生学习成绩和高考情况的统计分析，看出学生通过本课题实施以来的各项实验，创新意识和能力有了明显增强。表现在：（1）、我校选报文科的学生在全县最多，对历史学科的兴趣增强，在历史学习中有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。（2）、在解决历史问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，特别用现实的角度来理解历史，并逐步养成主动地、多渠道地学习历史的习惯。（3）、学生在历史课堂上的注意力能高度集中，思维积极，由于本组成员能够运用现实问题参与课堂的教学，师生之间的双边交流好，课堂气分活跃，历史课成为学生最喜欢的课。在上级教研部门对我校的教学调研中，本课题组成员的课均受到好评。在教学视导和听课评比中本组成员的课大多被评为好课。（4）、在实施课题研究、改进教法、实验创新的同时更夯实了学生的基础，我校的历史教学质量得到了明显提高，在全市学科调研考试和这几年高考中均取得了较好的成绩。附表一、表二、表三如下从上表可以看出，通过本课题实施前后的成绩比较来看，我校的高考成绩有明显的提高，与其它兄弟学校的成绩相比，也可以看出我校的历史教学质量在逐年提高。其中高三（1）（2）（4）班为实验班，从上表中可以看出实验班的均分和及格率明显高于其实班级。2003―2004学年第一学期南京市统一调研测试历史成绩统计表（三）我校作为市重点中学在本次考试中采用的试卷是A卷（即省重点中学的试卷），但在全市统一调研测试中均分明显高于省市重点中学均分，特别是高二文科班的历史均分高于省淳中。3、通过该课题的实施和研究，提高了本组教师的素质课题研究有效地使全组教师转变了教学观念,掌握了培养学生创新精神的方法,业务能力有了很大提高,部分教师多次在市、县各级业务竞赛中获奖。在2000年县优质课评比中我组教师施业金、曹春华、史联盟老师分获县一、二、三等奖；在各级教学视导活动中，我组成员的课多数为A课。开题以来，本课题组已有二十多篇论文在市级以上的各种论文评比中获奖或发表。论文数量和论文质量均比过去有明显的提高。特别是胡本强老师和曹春华老师合作撰写的《材料分析和研究性学习》一文在历史教学核心期刊上发表，受到一致好评。赵树华老师撰写的《研究性学习和历史课堂教学》发表在2003年《教学理论与方法》杂志第五期上，并获全国“创新教育”论文评比二等奖。2004年曹春华老师和赵树华老师对本课题进行总结所撰写的《论中学历史教学中的现实参与法》发表在《中学历史教学参考》杂志第七期上。由于我组成员的共同努力，所做的工作得到了上级部门的肯定，我校历史教研组先后被评为县市两级先进教研组。课题组成员多人被评为校“十佳教师”。赵树华老师在2003年被评为“高淳县优秀教育工作者”。同年，赵树华老师在首届南京市骨干教师培训中被评为“优秀学员”（历史学科培训班只有二名）。2004年3月，曹春华老师又被县教育局评为“高淳县第四届学科带头人”。4、通过本课题的研究，也在一定程度上提高了学校的影响和声誉本组所倡导的“现实参与法在历史教学中的运用”已在县内外引起了一定的反响。我县漆桥中学等兄弟学校已专门来人与我组联系，要求与我组加强联系和交流，共同研究，共同提高教育教学质量。山西省发行的《语文报・文科综合版》也愿意和我们合作，课题主持人赵树华还被该报聘为“特约研究员”。它们现已把2004年的编辑计划寄给我们。要求我们围绕高考研究、结合现实问题、对照编辑计划撰写相关的文章给予登载。现在，我组成员正在积极的对本课题研究的成果进行总结，做好成果的宣传和推广。篇三：新课标下加强高中历史课程知识教学的研究课题结题报告(历史)粤藏育才基金2014年课题新课标下加强高中历史课程知识教学的研究结题报告课题名称：课题类别：课题批准号：课题主持人：所在单位：通讯地址:：邮编：电话：撰写日期：年月日新课标下加强高中历史课程知识教学的研究结题报告我校历史教研组自2008年7月份至今承担了汕头市教育科学“十一五”规划2008年课题“新课标下加强高中历史课程知识教学的研究”的实验工作。本课题组本着“从教学实践中研究、在研究中创新教学”的原则，团结合作、开拓创新，在上级教育科研部门的指导及学校领导老师的通力配合下，经过两年的实践和实验，已较为圆满完成研究工作，现进行结题，报告如下。一、课题研究背景1、新一轮高中课程改革和《普通高中历史课程标准》的要求。随着2004年新一轮高中课程改革的启动和《普通高中历史课程标准》（以下简称“课标”）的颁布和实施，在“课标”中明确指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。??进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注民族和全人类的命运。”与以往的历史教学大纲比较，要通过历史学习达成课标提出的要求，仍以“尊重历史、追求真实”为立足点，肯定和重视对课程知识教学的地位和价值。2、高中历史新课程的学科体系和编写体例的载体是课程知识。高中历史新课程的学科体系和编写体例是依据“课标”进行构建的。在学科体系上遵循以“人类文明进程为中轴线、以时间为经、空间为纬”的原则，高中历史课程包括25个古今贯通、中外关联的学习专题和六个可供选择的模块。在编写体例上遵循基础性、多样性、选择性、时代性的原则，由必修课和选修课构成，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，突出以必修课为主体、选修课为补充拓展的格局，采用“模块+专题”的编写体例，力求体现人类文明发展历程的时序性、整体性、多样性，体现了课程改革的初衷和课标的要求，突出了课程知识的载体性质，而学生的探究、合作学习及个性发展始终离不开对课程知识的学习。但现行教材中却出现了某一历史事件、历史规律、历史结论阐述的重复或模糊不清，甚至模棱两可、立场相左，使老师和学生难以适从，这是本课题组进行研究的最初动机。3、“三维目标”和“一标多本”的教材格局需界定学科课程知识。在当今的中学教学中出现“一标多本”的教材格局，主流版本的有“岳麓版”和“人教版”，在日常教学中应如何界定学科课程知识；如何通过对课程知识的教学来实现课标的三维目标，并体现课标基础性、多样性、时代性、人文性的精神，是当前高中历史教学所面临的一个既传统又富挑战性的问题。具体而言，就是怎样以某一版本的教材为依托，立足课标、纵揽全局、回归课堂，使师生能“有选择地讲与学、有目的地合作与探究、有收获地追寻历史的本原与魅力”，这是本课题组进行研究的持久驱动力。4、健全课程知识和培植学生个性的健康发展是进行研究的归宿。我们并不完全否定“一言堂”、“满堂灌”，因为这样的做法仅仅是教学手法的问题，我们反对的是整齐划一、千篇一律的教学目标，反对过分追求统一性、忽视个体的差异性，反对过分强调分数的唯一性、忽视技能的可塑性，反对知识的至上性、忽视人性的多样性。我们更反对离开历史事实而无节制开展无谓的探究活动，既浪费教育资源，又使受教育者难以得到有效的收获。我们追求的是以课程知识为载体，突出课程知识的学习过程和方法，发掘课程知识中可以进行情感态度和价值观教育的素材和资源，重新构建高中历史学科的教学模式，力求通过对课程知识的教学促使学生个性健康发展，这是本课题组进行研究的归宿。二、课题理论依据根据《普通高中历史课程标准》的精神和要求为指导，依据课程理论、教学理论、教育心理学理论、学习心理学理论等教育教学理论，结合市情、校情和历史学科的特点，力求探索出重视课程知识教学的可行途径，并为体现历史学科在新课程中的发展价值服务。三、研究目标、内容、方法（一）研究目标1、通过教学实践、调查研究，总结新课程标准推行过程中，对高中历史课程知识的教学中出现的主要现象、问题。2、提出和创设对加强高中历史课程知识教学的意见和可行的建议。3、制定对加强高中历史课程知识教学的目标和评价方案。4、初步形成对加强高中历史课程知识教学的相关基本理论。5、全面实施对课程知识教学的基本方法，促进学校教育教学质量的全面提高。6、体现历史学科在新课程标准中的学科价值，进一步促进教师科研水平和素质的提高。（二）研究的基本内容1、根据新课程标准的要求和本校学生的实际，对历史学科中必修课的不同模块、单元的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”要求制订详细、可行的教学目标体系。2、根据不同模块、单元的基本内容和特点，依据《普通高中历史课程标准》的要求，安排课堂教学的内容，力求安排充实、精当、有序，并初步形成相对完整的课程知识教学体系。3、根据对课程知识教学的目标要求，探索对课程知识的教学方式，并在此课程上形成多种切实可行的可操作的历史学科的教学模式。（三）研究方法主要以行动研究法、调查研究法、文献研究法为主，包括实验研究法、个案分析法、比较研究法等。四、课题研究进程（一）准备阶段（2008.4―2008.7）1、认真分析，确定课题。根据《普通高中历史课程标准》的精神和要求，结合当前高中历史教学中出现的新问题,在教研组组会进行探讨研究,初步拟定《新课标下加强高中历史课程知识教学的研究》的课题,作为本课题组的主攻目标，并呈报汕头市教育科学规划领导小组办公室。2、根据实际，分解课题。根据课题的有关精神和要求，结合本校的实际和教师个人的兴趣、特长，对课题进行分解：什么是高中历史教学中的课程知识、高中历史教学中的课程知识教学、当前高中历史教学中出现的新问题、加强高中历史课程知识教学的基本原则、对高中历史课程知识教学的基本方法、高中历史课堂教学的新方式、对高中历史课程知识教学的评价问题等等，形成本课题的主框架。3、进行理论学习，提高教师素质。我们认真组织学习《普通高中历史课程标准》、《历史课程标准（实验）解读》等关于新课程改革的理论。并采取集体学习和个人自学相结合的办法，先后学习了《中学历史教学参考》、《历史教学》、《提高教育教学质量的策略与方法》、《现代教育技术》、《当代课堂教学改革的理论与实践》、《走进新课程》等刊物和专著，进一步提高教师的教育理论素质，为深入开展课题研究作准备。4、组织调查，修定课题。通过本校历史教师在具体教学实践活动中的心得体会，并结合相关学科在教学中发现的主要问题，采用集体讨论和自主选报的方式，确定个人研究方向及主要承担任务，力求充实和完善课题的研究。（二）实施阶段（2008.9―2010.6）1、组织调查研究。（2008.9―2008.10）根据课题的研究目标，制作既切合实际又能反映当今中学历史教学要求的调查问卷，对本校不同层次的学生进行调查，运用相关的教育教学理论和现代技术手段对掌握的情况和数据进行客观、科学的分析，并将分析结果反馈给学校，听取学校及老师们的意见。2、在教学实践中研究问题。（2008.10―2009.12）通过我校有普通班、艺术班的特点施行教学，从中观察、总结当前中学历史对课程知识教学存在的主要问题和发展趋势，论证课题开展的必要性及方向。3、制订修正性意见、评价方案。（2010.1―2010.3）根据所掌握的情况，进行相关的教育教学理论的学习和研究，依据研究目标和分解的课题，从对课程知识教学重要性、应遵循的基本原则、基本方法、课堂教学新结构等方面制订具体的实施修正性意见和评价方案，力求以具体的目标和评价方案规范、指导具体的教学实践，对课程知识的教学进行理论上的有益探索。4、在教学实践中检验研究问题。（2010.3―2010.6）根据制订的相关资料，组织教师在日常的教学活动中进行行之有效的实践，并通过开展组性、校性、区性、市性公开课检验，探索课程知识教学的新模式，通过观察、座谈交流、反馈调查等途径了解学生对课程知识掌握和应用的情况，力求从实际出发检验实施意见的可行性、可操作性。5、对反馈情况进行反思研究。（2010.6）根据实践情况和目标，力求从本课题的总目标出发检验实施的效果，收集相关的资料和教学成果进行深入的研究。（三）总结阶段（2010.7―2010.9）1、整理研究成果。2、撰写结题报告。3、专家鉴定结题。4、课题理性反思。结合研究成果，进行课题的实践意义和理论意义的验证，探讨如何改进存在的不足之处，对课题研究、实施加以完善，为新一轮教学实践提供指导，力求进一步明确课程改革、教学改革的要求和使命。五、课题研究成果（一）理论成果1、高中历史课程知识的界定高中历史课程知识主要是指对人类文明发展进程产生重大影响的、具有丰富历史信息、历史内涵的事件、人物。具体是指历史课程标准中明确指出的历史事件、人物、典章制度、经济变迁、思想文化成果等承载历史信息的事实。如中国古代专制主义中央集权制度的演变、古希腊的民主制度、中国近代的民主革命历程、中国古代的农耕经济、世界市场的形成、20世纪主流思想的演变等。通过界定，为不同年级、班级的教学提供了控制深度、广度的标高，逐步形成“高一打基础、拓宽知识面、培植学科情感，高二加深度、分析探究、提升学科素养，高三要全面、知识技能并举、增强综合素质”的系统教学观念，为学生的成长提供了层级提高、螺旋上升的机制，也为教师的教学创设了有效的循环上升空间。2、调查问卷及分析报告通过问卷调查和师生座谈，形成比较实用、科学的研究方法。首先，应明确调查的目标及调查对象的心理、年龄、学习特征，为制作问卷、指导填写、撰写报告提供大致的范围，而不会导致调查失效。其次，应对调查对象进行观察、跟踪，在保持调查样本、内容基本不变的前提下，适当依据年级特点增加或变更符合实际的内容，以便于适时、准确、有效对学生学习状态、教师教学要求作出客观又有利于持续发展的评价、指导。最后，运用统计测量、定量定性分析、教育学、心理学、现代教育技术等手段对获取数据进行纵横比较，客观、科学撰写调查报告，以利于研究实验。3、教学论文、学法讲座理论来自于实践，有效的实践更需要理论的指导。经过两年的研究，我们共完成12篇较有质量的论文，其中涉及到“高中历史教学中的课程知识、当今高中历史教学中出现的新问题、高中历史课程知识教学的基本原则和方法、对课程知识教学的评价、课程资源的开发等方面，尤其是“对新课程标准下高中历史课程知识教学的几点看法、新课标下历史教学中存在的问题及对策、落实历史课程知识教学的课堂模式评价、新课标下课程知识教学的思考、新课标下高考历史科复习方法初探、历史题材影视作品对中学历史教学的影响”等论文对教师的教学行为提供指导和借鉴作用。