【为了你我愿意热爱整个世界】为了一切孩子.docx

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【为了你我愿意热爱整个世界】为了一切孩子摘要：每个班级里，总有一些“问题生”，这些学生往往知错就改，但是屡教不改。文章借力“宽严相济，科学引导，真心赏识，耐心期待”四步走，谈如何彻底揭穿“问题生”的狡辩心理，帮助其找回自信，发挥固有潜能，养成良好的学习习惯。关键字：宽严相济；科学引导；真心赏识；耐心期待“班班有本难念的经。”每个班级里，总有一些令人头疼的孩子，他们在课堂上花样百出，很让老师们头痛，还对班集体产生不良影响。但他们对老师、同学都没有敌意，只是控制不了自己。为之，我们寻求如何转化“问题生”的有效对策？多年来，笔者亲历过不少“问题生”的转化工作，每次转化，一般将经历以下“四步走”。第一步，宽严相济“人非圣贤，孰能无过。”小学生正处在易发问题的年龄阶段，他们出现这样或那样的问题是很正常的。这些孩子犯了错误后，如果批评过于严厉，会挫伤孩子的自尊心，甚至引起孩子更加的叛逆；而如果批评力度不够，又不能震撼其心灵，他会觉得无所谓。因此一定要把握好这个度。班上有个“闯祸大王”，跟我的“初次见面礼”便是我说一句，他顶一句，气得发抖的我把他带到办公室。面对着办公室里那么多老师，他也毫不收敛。看到他如此胆大妄为，我不再理论，而是把他晾在一边……三分钟过去了，他的气也消了一大半。我心平气和地和他聊刚才发生的事情，他也平静下来，开始反思自己的行为。就这样，我软硬兼施，他渐渐意识到自己的错误，低下头等待我的处理。这时，我觉得他已认识到自己的错误，不易再过于严厉的批评。于是作出这样的处理：犯了错误要改正，并诚心诚意地向我道歉认错。他听后露出惊讶的神色，接着松了一口气。我们对待“问题生”，不要讽刺挖苦，也不要动不动就写检查，更不要叫家长来校一起挨批。因为这样不仅达不到教育目的，反而使他对老师的敌对情绪越来越厉害。我知道这样处罚，打破了他的思维定势：原本他以为我会当着全班的面批评他，还会让他写保证书。我的宽容换来的是他对我的信任，使他感到我这个老师对他是爱护的、尊重的。第二步，科学引导“宽严相济”地处理完当时的矛盾、冲突后，我们要了解到底是什么导火线点燃这个“问题生”犯错的。然后科学地进行引导，给他暗示或自我反思的机会。这个“闯祸大王”一堂课上，要么玩橡皮，要么在本子上乱涂乱画，甚至连张小纸片也能玩个不亦乐乎。你批评他，他竟然用他的小眼睛瞟着你，似乎在说：我就这样，看你怎么办？当时我把他的“玩具”没收，他却当宝贝似的紧紧抱住，一边还嚷着：“这些我都是有用的！有用的！”双方这才起的纷争。在以后的课堂上，我不再批评他，对于他的一些行为也不再强制地制止，而是通过眼神或者动作加以提醒，尽可能避免师生对抗情绪的再次产生。同时注意调节课堂氛围，以各种方式吸引他，调动他学习的积极性，慢慢地，他的小眼睛亮了。虽然专注的时间不长，但毕竟也是进步。现在的单亲家庭、留守儿童、独生子女家庭逐日增多，越来越多的学生有着这样或那样的心理问题。此时老师就起到了更加重要的引导作用，能否把学生的心理调整好，老师有着不可推卸的责任。第三步，真心赏识莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”“问题生”因为学习差，纪律涣散，长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，更多的是批评和训斥。这些“身经百战”的孩子，表面上已经无所畏惧，其实心理上很寂寞。他们更需要老师的关心和尊重，渴望表扬与鼓励。经过第一次的“不愉快”后，我常利用课余时间，与这个“闯祸大王”谈心，让他感到我这个老师没有歧视他。同时，教学时给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予及时肯定，但同时又提出接下去的努力目标。如：写字进步了，我就奖给他一颗星；读书、背书好了，又奖给他一颗星；作文进步了，再奖给他一颗星……随着时间的推移，他也明白了：在老师的眼里，我和其他同学没什么两样。我表现得好，会得到老师的表扬；我做错了，老师会批评我。于是他慢慢消除了与老师对抗的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步。当他不再认为自己比别人落后是光彩的事时，他离成功又近了一步。真心赏识学生，就如一剂甜甜的良药激励学生。它是人不断奋进的动力，它能帮助学生找回自信，树立信心。赏识“问题生”，激发了他的学习热情，养成了他的良好习惯，培养了他的学习毅力。第四步，耐心期待“问题生”的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，要彻底转变这种不良心理和习惯是一项长期的工程。所以，转化工作不能急于求成，企求立竿见影。在矫治过程中经常会出现思想上、行动上的反复，这就要求我们抓住反复点，促其飞跃。对反复中的“问题生”，我实行“弹性管理”，即松松紧紧，收收放放。当他们表现良好时，采用多种手段加强引导，促其快速成长；而当出现反复，经过教育仍无好转时，索性进行冷处理，冷眼旁观，寻找最佳时机再行切入。上段时间，班里那个“闯祸大王”脱胎换骨了，正当我享受成果时，这两天又旧疾复发。我找他“软硬兼施”地谈了几次，但都失效，便暂时放手。一个偶然的机会，了解到他最喜欢玩电脑游戏，打纸牌，于是我也去玩那个游戏，也看他们打纸牌。课后，我有意无意地找他聊天，谈他喜欢的电脑游戏，谈他爱玩的纸牌，谈他这节课的进步，谈我对他的期望，有时甚至跟他分享我的小点心。慢慢地，他也愿意接近我了，下课后变成他主动来跟我说上一两句话，我总是和颜悦色地听着……“问题生”的确存在，而且为数不少，我们必须认真分析这些学生的心理，不能因为“问题生”学习差、纪律差就讨厌他们。事实证明，只要我们对待“问题生”多点“耐心”，循循善诱，因势利导、寄予期望。并真诚地帮助，悉心地辅导，常抓不懈，往往就能收到意想不到的效果。转化“问题生”分为“四步走”，但每一步走来都需要老师捧着爱心，这爱的阳光会温暖他们迷失的心灵，这爱的雨露会滋润他们的成长。