何为通识教育通识教育改革论文.docx

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何为通识教育通识教育改革论文地方高校通识教育存在教育体制滞后、教育理念落后、师资力量薄弱等问题，如果直接采用清华大学、复旦大学等知名大学的通识教育改革方案，执行难度很大、可行性较低。第一篇：高校通识教育改革方向摘要：可以引入mooc/spoc教学的理念与方法，充分利用mooc/spoc平台上大规模的优质在线课程资源，弥补地方高校在师资力量、课程设计等方面的不足，倒逼学校和教师放弃传统知识传授型通识教育模式，转而以问题为导向，着力对学生进行价值塑造与能力培养。关键词：地方高校;通识教育;mooc;spoc 1我国通识教育的现状通识教育是现代高等教育理念的核心特征，其目标是为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”人才培养(刘铁芳，2012)。我国通识教育虽起步较晚，在借鉴西方先进教育思想与实践的基础上，也取得了长足的进步，如北京大学的元培学院与“通识教育文库”、复旦大学以住宿书院制和导师制为辅翼的通识教育培养体系等，通识教育已成为我国高等教育制度的必要环节(张楚廷，2008)。然而，相对于西方成熟的通识教育体系，我国通识教育存在缺乏自觉的本土化纲领、根本培养目标不明确、教育内容的选择没有章法等问题(张亮，2014)，许多地方高校在通识教育改革上功利主义、实用主义倾向严重，在不符合自身条件的情况下甚至是没有明确理念的指导下随意的开展通识教育工作(李帅军等，2012)，通识教育体系已陷入踌躇不前的困境之中。针对上述问题，近年来越来越多的学者开始深入反思过去二十我国通识教育的困境与出路。提出在从现有体系的整体制度设计(孟卫青等，2013)、本土化指导思想、本土化培养目标(张亮，2014)、课程体系(孙华，2013)、教师体系、授课模式等方面开展通识教育改革探索。少数知名大学逐渐接受了上述思潮，并开始大刀阔斧的改革与实践。如2014年清华大学建设通识教育课程基地，负责全校通识课的规划与协同。同时试点书院制博雅教育，在部分院系推广较为完整的两年期通识教育体系。2016年复旦大学打破学科壁垒，对实施10年的复旦通识教育核心课程体系进行大调整，不同院系、学科和专业的优秀教师共同规划同一个单元的课程。然而相对于知名大学，地方高校一方面要承担向应用型高校转型的国家战略，教学体系转向职业化。另一方面，地方高校普遍存在教学目标模糊、师资力量薄弱、课程体系设计随意等问题，通识课程教学往往异化为“漫谈”或知识灌输，学生也以“好过”作为公选通识课的选择标准，这与通识教育的初衷大相径庭。由此可见，在地方高校开展通识教学改革更为迫切，改革的执行难度却更大。2mooc/spoc驱动地方高校通识教育改革2012年以来，mooc/spoc等网络教学模式逐渐兴起，学生(或任何人)可以通过mooc/spoc网络平台(如coursera、中国mooc大学等)分享海量的免费课程。对于师资力量薄弱的地方高校而言，这无疑是一个重大的发展机遇(徐葳等，2014)。mooc(massiveopenonlinecourse)即大规模开放式在线课程，用户在mooc平台上通过视频课程学习、习题测试、直播互动与论坛讨论等过程，自主完成课程学习，并根据课程完成度获得相应的课程认证书。然而，mooc单一的在线学习形式也暴露出不少问题，如师生缺少面对面的交流、缺乏对学生全面客观的评价、难以把握学员的学习进度等，课程的完成率普遍较低(桑新民，2014)。美国加州大学伯克分校又提出spoc(smallprivateonlinecourse，小规模限制性在线课程)并被逐渐推广。spoc是指将mooc的在线教学资源(如视频、资料、测验、在线作业、论坛等)，应用到小规模的实体校园注册学生的一种课程教育(康叶钦，2014)。实现了mooc和传统校园面授课堂教学的结合，能有效地弥补mooc的短板。可以看出，spoc采用的是在线(on-line)学习与线下面对面(off-line)学习相结合的混合式教学(blendedlearning)模式。相较于专业课程，通识课程更具有普遍性，各mooc/spoc平台上的相关课程资源更丰富与多元化。地方高校有可能利用mooc/spoc平台资源，弥补自身在师资力量、课程设计等方面的不足，从而构建mooc/spoc驱动的新型通识教育体系。首先，在教师利用mooc/spoc平台上丰富的课程资源完成在线课程设计，并引导与监督学生在线完成知识学习过程，避免教师在课堂上耗费大量时间进行知识讲授。其次，基于mooc/spoc平台的学生在线学习行为数据，分析学生个性和共性的学习规律与问题，便于教师在线下课堂教学时因材施教。再次，mooc/spoc对通识教育体系产生倒逼效应，学生希望在课堂上听到与在线课程不同的内容，而非知识的重复讲授。迫使教师抛弃传统知识灌输型教学模式，在课堂教学中以价值塑造、能力培养为导向，着重培养学生的思辨能力、实践能力与批判精神。最后，mooc/spoc模式下的课堂教学对许多教师而言是挑战与机遇并存，网络平台上的海量优质课程资源不仅可以服务于学生，也是教师海纳百川、快速提高的锦天绣地。地方高校可以充分利用mooc/spoc资源，有计划地组织教师进行跨学科的教学培训，进一步弥补师资力量不足的短板。3讨论地方高校缺乏知名大学通识教育改革的长期积累、制度保障与师资力量，难以直接采用其改革模式。而mooc/spoc首先带来了线上线下相结合的新型教学理念，能与地方高校现行教学模式较好的衔接。其次，mooc/spoc平台提供了丰富多元化的课程资源，学生可以在线的自主完成知识学习。最后，利用mooc/spoc平台自动记录和分析学生在线学习的行为习惯，能为线下课堂的个性化课程设计提供客观依据。因此，本文提出发挥mooc/spoc平台的课程资源优势，设计问题导向的线下课堂课程体系，构建mooc/spoc驱动的新型通识教育模式。该模式不仅能调用学生自主学习的主观能动性，而且便于教师集中精力对学生进行价值塑造与能力培养，更易实现通识教育的价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”人才培养目标。作者：冷清明李磊单位：九江学院信息科学与技术学院参考文献：[1]刘铁芳.大学通识教育的意蕴及其可能性[j].高等教育研究,2012(7):1-5.[2]张楚廷.素质教育是通识教育的灵魂——兼论我国高校素质教育之走向[j].高等教育研究,2008(7):6-10.[3]张亮.我国通识教育改革的成就、困境与出路[j].清华大学教育研究,2014(6):80-84.[4]李帅军,卢盈.从“趋同现象”审视我国高校的发展[j].高教探索,2012(3):140-142.[5]孟卫青,黄崴.我国大学实施通识教育的制度困境与出路[j].清华大学教育研究,2013(4):46-50.[6]孙华.通识教育的中国境遇[j].江苏高教,2013(3):72-74.[7]桑新民.moocs热潮中的冷思考[j].中国高教研究,2014(6):5-10.[8]康叶钦.在线教育的新时代——spoc[j].清华大学教育研究,2014(1):85-93.第二篇：高校外语专业教学通识教育研究【摘要】通识教育作为一种教育理念，成为普通高校教育界的热点议题，并在高校教育研究中大放光彩。本文首先收集整理相关的文献资料，以此为依据概括通识教育的研究现状和成果。通过厘清通识教育的概念，并探讨普通高校外语教学目标和现状，从而论证在高校外语专业中导入通识教育理念的必要性。【关键词】通识教育;普通高校;外语教学;教育理念普通高等学校的重要职能是培养人才，而教育理念作为一个高等学校的精神面貌和人文风气在一定程度上决定了人才培养的方向和维度。通识教育理念主张以人为本、强调非功利性和人文精神，旨在塑造学生的人格与心智、提升人文素养。与此同时，外语专业作为一门人文学科，其与通识教育之间否存在相互作用力，能否将大学外语课程纳入通识教育体系,发挥其人文教育的作用,从而促进外语教育的长远发展，培养全方位、多维度的外语人才。一、国内外通识教育理念的先行研究西方国家对通识教育理念的认知和研究相对较早。一般而言，古希腊亚里士多德提出的培养内外一切善德的自由教育理念是通识教育理念的雏形。帕卡德提出通识教育是一种集古典哲学、文学艺术、科学技术大成于一身，为学生学习其他专业作基础准备的教育，并于1892年初次将通识教育的理念引进普通高等学校的教育体系中，是美国研究通识教育理论的先驱者。赫钦斯认为教育的范围和内容由知识本体决定，且与心理和智力的发展程度密切关联，即为通识教育理念。美国本.戴维德则指出自由教育与专业教育作为高等学校教育的基本元素，而大学的出现正是通识教育应运而生的原因。国内对通识教育方面的研究相对较晚并且集中于理论方面，但对通识教育理念的研究在不断的得到丰富和拓展，并且近期众多高校开始尝试应用通识教育理念。于淑秀、孙琦、姜琳林等针对国内外大学通识教育中面临的问题，通过整理通识教育的理念、认知范围等角度深入分析了通识教育的价值所在。曹智频在“两岸三地”中国通识教育研讨会中对“理论篇”、“实践篇”、“发展篇”、“展望篇”、“借鉴篇”五个部分做了详细的发言和深入的研讨。隋晓荻分别介绍了通识教育的发端与演进。通过对西方通识教育的研究与中国通识教育的发展状况相比较，对众多高校进行实际考察，认为我国在高校教育中进行了大量的通识教育的实践和创新。张亚群从中国古带大学的通识教育传统的演变出发，分别对晚晴大学通识教育的因革，民国时期通才教育模式的发展进行了详细的考察，并且分别比较了教育家的通识教育理念为理论基础对通识教育实践进行了实证考究，指出了中国近代大学通识教育取得了培养人才、科学研究、社会服务的实践成效，通识教育理念在起着不可言日的作用。庞海芍从教育的理念、内容以及人才培养的模式三个层面为出发点思考通识教育及与三个层面之间的关系，认为通识教育是理论更是一种实践，指出目前在对通识教育的内涵理解、能否成为大学的办学理念、能否实现专业教育之间的平衡等方面面临着困境，与此同时并依据人类全面和谐发展的理想和社会的发展等角度为通识教育提出了若干建议。二、关于通识教育与普通高校外语专业教学一般认为，最初的通识教育理念源自于欧洲的自由教育，而现代意义上的通识教育则形成于二十世纪二十年代的美国，其内涵和概念在发展过程中得到不断的完善和丰富。“通识教育”是英语中“generaleducation”一名词的翻译称呼，国内众多学者也根据各自的见解和认识将其翻译为通才教育、普通教育或者一般教育等。但通识教育相较于作为直译的普通教育或者一般教育更能准确的反映其内涵和目的。与“通识教育”相对的名词是“专业教育”(英语“specialeducation”)，即特殊的教育，是针对于培养和发展人在某一领域的专业、特殊技能。对于“通识教育”与“专业教育”两个名词，在《哈佛通识教育红皮书》中做出了相对明确的解释:“广义而言，教育可以分为两部分：通识教育和专业教育‘通识教育’并非是关于一般的知识的空泛的教育;也不是普及教育意义上的针对所有人的教育;而是指作为教育学生过程中整体的一部分，该部分旨在将学生培养成为负责、合格的公民。‘专业教育’则以学生能够从事某项职业所需的能力为培养目的。通识教育与专业教育各自承担培养一个社会人的两面，彼此相互影响、支撑，因而不能完全分离。”因此，我们可以认为通识教育不局限于专业知识的获取，而在于学习的过程中培育健全的人格与心智，提高人文素养，塑造创新精神和社会责任感等精神层面。而专业教育则强调注重于培养单一的、专业的、技术化的人才;但是在促进与发展全面协调的人格方面却捉襟见肘。笔者通过对通识教育和专业教育的概念进行对比整合认为，通识教育是一种力求促进学生的心智、素养、等多方面发展的，非功利、非实用的教育理念。我国的外语教育最早出现于十九世纪初美国、英国的传教士在中国沿海一带进行的传教活动，十九世纪末期，各地开始兴办洋务学堂，并且开设英语、法语等外语学堂，正式开启了中国大学外语教育的大门。在中国清朝末期的外语教育是作为“普通学”的一部分。在国民政府时期的外语专业作为共同的必修科目，力求培养精通古今中外的博学的外语人才。在新中国成立之后确立了专业教育，将外语作为工具性的基础学科，强调书面语言的训练，忽略了对“听、说”等实际的语言的操作与运用能力。66。