普通高校军事课程建设的问题及其出路.docx

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普通高校军事课程建设的问题及其出路本文关键词：普通高校，出路，课程建设，军事本文简介：0引言高等教育的主要教育任务是专业专科的教育。所有高等教育课程都是按照专业专科的理论和实践要求安排规划的，学生的学习中心也多放在专业课程上，无论是学校还是学生，对高校军事理论课程重要意义的认识程度都明显不足。作为一门涉及到经济、政治、军事等重大国内外问题的课程，高校军事理论课程为拓展学生的视野、本文内容：0引言高等教育的主要教育任务是专业专科的教育。所有高等教育课程都是按照专业专科的理论和实践要求安排规划的，学生的学习中心也多放在专业课程上，无论是学校还是学生，对高校军事理论课程重要意义的认识程度都明显不足。作为一门涉及到经济、政治、军事等重大国内外问题的课程，高校军事理论课程为拓展学生的视野、培养学生的爱国意识提供了重要的理论保障。高校军事理论课程是一门多学科、综合性的理论与实践并济的学科，是与军训要求相当的高校学生入门第一课。认真对待高校军事理论课程，能够让新生更快地适应高校学习、生活，为其将来专业课的学习提供方法的指导。而目前我国高校军事理论课程存在着诸多问题，无论是在校学生还是任课老师都不能重视其作用，只是将其视作一门学分课程，学校对军事理论课程所投入的关注也并不多，这就导致了这一门重要的课程在大学中形同虚设。本文就高校军事理论课程的内容、意义及存在问题提出自己的看法和见解，并提出相关的解决方案和策略。1普通高校军事课程建设的问题（1）学科体系混乱，教育手段欠佳。高校军事理论课程与军训不同，它需要用较少的课时指导学生学习丰富的理论内容，因此在不少学校，并没有相应的教学大纲，不少学校甚至减少理论课的时间，或者不设置该课程。（2）教学方法简单，教学手段单一。普通高校在教授课程时，往往只采用课堂讲授的方法，最多只是采用多媒体等手段用视频等形式向学生展示所教授内容，而大部分依旧采用传统的教学模式，老师讲授，学生做笔记，考核内容千篇一律的为笔试成绩加出勤率。这一问题造成了教学与实际脱离、学生的主动性和积极性差，到课学习仅仅是为了应付考试，出现了代点名签到，甚至有学生故意逃课。（3）教学队伍参差，教师水平不齐。目前高校军事理论课程的教育人员主要是在职或离退休军事人员、大学教师或辅导员、相关专业研究生以及其他相关社会人员。他们的经历、受教育程度、教学水平都存在着巨大的差别。教师队伍中不乏大量与国内外军事现状脱节，只是照本宣科的教师。学历和综合素质都有很大区别，这就导致了课程不能够连续、紧凑地授予学生，这门课程被分成了许多独立的个人演讲。不少教师甚至没有取得相关的教师资格便担任起高校军事理论课程的教学任务。同时，与专业课不同，各高校并没有高校军事理论课程的专家学者，在教学出现困难和问题时，并没有合适的解决对策。（4）教学内容过时，教育意义空洞，当今高校学生对新鲜事物接受能力很强，而高校军事理论课程中教学内容不乏一些陈旧、过时的概念，即便有新概念的引入，也会因为教育者对其不甚了解，而不能阐述新概念的时代意义，或者是只讲概念不引用具体事件、事物，造成了课堂气氛沉闷、学生考试时死记硬背的结果。2高校军事课程的内容及要求高校军事理论课程教育是强化普通高校学生军事意识的一个重要途径，是教育学生军事战略重要意义的一个基本手段。目前国家正在积极强化高校学生军事理念，通过将实践内容即军训和高校军事理论课程有机结合、统一。这就对现代高校高校军事理论课程提出了几个基本要求：军事教育是培育人才的重要环节，不应当在专业知识培训的同时将其忽略；在军事理论教育中应当培养学生的国防意识和爱国主义精神，树立其为祖国繁荣复兴做贡献的决心；军事理论作为大学入学的第一课，应当为其今后的主动学习和生活铺平道路。高校军事理论课程教学应具备相关教材、经费、设备、教学手段等基础设施或条件。在教学工作中应建立完善的军事教学大纲、学习指导方案、课程规章制度、教学计划和进度安排、教学质量的控制和评价方案等。教师队伍应具备核心管理者和具备相关资格的教育者，同时应采用各项先进技术以及将理论实践结合的方式不断提升和改进军事理论的教育方法和教学手段。这就对课程提出了一系列具体的要求。在教学过程中应当有相应的教学目标，包括阶段性目标和总体目标，根据这些目标提出教学大纲，在此基础上统筹安排课程，对学生的学习有计划地指导，并在此基础上编写合适的教材，制作相关课件等，进一步通过现代化的教学手段引导学生学习。考核内容应清晰明确，对理论和实践部分应分开考核，考核形式应为正式的闭卷考试，题目及题量恰当，深度及宽度符合要求，建立相对应的数据库，对考核结果进行总结，不断使评价考生的标准合理化、制度化。同时，教育者应不断强化自身素养，在取得教师资格后，要严格按照教学大纲内容认真备课、积极教授，体现教师的个人风采。同时应采取学生评价制度，对表现突出的教师予以适当奖励。建立军事理论学科、教研室等，以学科带头人的方式直接提高教学水平，同时积极挖掘人才，引进有经验的教育者，积极配合教研室的各项活动。3高校军事理论课程的出路高校军事理论课程应得到国家、学校、社会等多方面的保障，成为一门大学新生入学后的基础课，有严格的教学管理制度和考核制度，从教师到学生都认识到其重要意义，巩固并且不断强化其在大学核心课程中不可替代的重要地位。系统的建设教学体系，课程内容应丰富、富有趣味，同时也应当体现军事的严肃和庄重色彩，知识面应更加广泛，摆脱单一的课程体系，将课程建设与军训内容有机统一起来，适当开设一些课外小组，使有兴趣的同学能够更加积极、主动地参与到军事理论的研究中来。在课程中应培养学生关心国防现代化建设的兴趣，让课程建设和国防教育相得益彰。同时应在陈述概念的同时引入新的思想和新的技术，有条件者甚至可以走出课堂去参观，逐步培养同学们的兴趣。在考核方案中，应对学生的创新精神和创新意识进行考核，而不是单以学生的背书水平作为考察点。考核时，应有详尽的评分标准和守则，严格按照标准给分。教师队伍的建设应着重引进重点人才，在相关专业人才的带领下提高整体师资队伍的水平和定位。应当有专人负责管理和考核教学成果，定期组织教育者接受培训。在不断加强教育者本身的素养的同时，从部队院校、社会人员中不断补充教师资源，进而互取所长，营造一个积极向上的教学氛围。对于军事教研室，应给与其相关资金和设施的保障，维持其合理运作，不但在教学中发挥其作用，更应当在教育科研上提出创意和改革方案，不断深化教学改革。4结语如上所述，目前我国军事理论教育还存在很多缺陷，普通高校的学习环境不能很好地为军事理论教育提供生长的土壤，但相信随着人们对国防重要意义的认识不断提高，国家、社会学校采取相应措施，普通高校军事课一定会在今后发展得越来越好，起到其应有的社会教育作用。参考文献［1］周绍亮，陈康柱，陈琳娜.信息化条件下军事课程改革创新刍议［J］.高等教育研究学报，2012（3）：92-94.［2］何淑君.加强普通高校军事课程建设的若干认识［J］.创新与创业教育，2011（1）：46-49.［3］李奇伟，张峰林，佘雅.教学改革视角下学生参与军事课程教学管理机制研究［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（1）：32-34.［4］张海滨.教学改革视角下学生参与军事课程教学管理机制研究［J］.科技与企业，2011（9）：81.［5］杜伟.普通高校军事课程建设存在问题及对策研究［J］.科技信息，2007（29）：535.［6］迟仁成.试论普通高等学校军事课程建设［J］.航海教育研究，2001（1）：21-22.来源：网络整理免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。