实施开放式教学营建高效课堂-教育教学论文.doc

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实施开放式教学营建高效课堂_教育教学论文我们知道，中学生以具体形象思维为主，他们的社会性和个性正有待获得迅速发展，面对抽象的数学学习，教学必须引导学生进行积极的“体验学习”，“开放式教学”为引导学生进行体验学习提供了有效途径。那么，在具体的数学教学中，究竟如何实施开放式教学来营建高效课堂呢？一、开放教学目标老师们在课堂教学中应从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能，教师需整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组，通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理等方面达到预定的目标，以实现课堂高效的目的。二、开放教学过程创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题，因此，教学要打破“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“明确目标分配任务——分组合作完成任务——展示成果师生互动——矫正强化巩固提高”的开放式过程。当学生毕业若干年后，他们也许会遗忘掉曾经学过的某个数学概念或数学公式，但是作为过程的数学教学却能使他们不会忘掉如何数学地去思考问题、解决问题，重构出曾经学过的方法，甚至更多其他的方法。

（1）创设开放的课堂教学情境。课堂情境极为复杂,从不同层面上看，课堂既呈现以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面，又呈现师生交往、生生交往的画面,因此我们要创设开放的课堂情境，更唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机。如：在教学“在复杂情况下列举所有机会均等的结果”一课，设计教学情境如下：同学们，在生活中我们经常会遇到有关公平性问题的判断，请看看这个游戏规则；甲乙两个同学分别将一枚普通硬币抛掷3次，抛掷的结果如果朝上的面为两正一反，则甲胜；如果朝上的面为两反一正，则乙胜；朝上的面为三正或三反，则甲、乙都不胜；请你判断，这个游戏对甲、乙双方是否公平,如此设计，学生的情绪马上被调动起来，每个学生都在认真思考教师提出的问题。由此可见，教师要充分运用自己的教育智慧，从创设开放的教学情境开始，保持课堂的高度灵活性和高效性。

（2）引导学生自主探究。研究表明，高效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，受用一生,所以在教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习的“再创造”的实践活动，放手让学生实践。例如：在“高度的测量”一课，先出示一张小丽同学在校园国旗下的照片，已知小丽身高是1.60米，你们能测出照片中旗杆的高度吗？用什么方法测量的？用到了那些测量工具？得到那些数据？怎样计算结果的？哪个小组能将操作过程当堂演示？这样让学生在数学活动中得到高度测量的基本方法，达到探究知识和培养创新能力的功效。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。

（3）确定开放的教学任务。将每一堂课的教学任务具体化，以自主预习等方式提前向学生开放，让每个学生有机会有时间提前接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，“先看、先想、先说、先练”，从而在课堂的自主探索、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，分享自己和他人的想法。

（4）设计开放式的课堂练习。在课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放，教师可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功，当学生想出多种不同方法时，教师用一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励和赞许，这时的学生自信心油然而生，思维无以拘束，心中的追求成功的火种便被点燃。三、开放学习评价比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。传统的教育评价就是单纯的考试成绩，而开放的评价就要给学生全面发展留有充足的时间和空间，构建让学生享受成功的评价。

（1）开放评价指标。《新课标》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以在评价时，一是要注重看学生是否积极投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能。三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。

（2）开放评价主体。以往，教师是学生评价的单一主体，而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求，这意味着学生评价不是由教师一人说了算，而是一个群体决策的过程，评价群体是由教师、学生群体、和学生个人等构成的。数学教学中，我们可以利用课堂内外，开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等，激励学生积极主动地发展。

（3）开放评价方式。教育部明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的教学评价方法”，在这样评价理念的指导下，在数学教学中可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价，只要他们在原有基础上提高了就是成功。

总之，高效课堂要求师生和谐对话，在开放的教学环境中，让学生更多的积极参与，待一堂课结束，给学生留下思维、留下知识的烙印，留下探索的兴趣、留下解决问题的能力。古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。这就是说，只有点燃学生心灵的火种，学生才能在数学学习过程中体验到快乐，才能营建出真正高效的课堂，这也是我们所有一线教师不断追寻的梦想。