新课改下高中英语反思性阅读教学研究经验分析.docx

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新课改下高中英语反思性阅读教学研究经验分析【摘要】对教育事业进行改革是符合现代社会发展需要的，通过创新教育事业能迎合科学技术发展。在现代的教育环境下，因时代的发展导致我国高中英语教学活动也在进行改变。目前，提高高中生阅读能力以及学习效率，是现代教育所共同追求的目标。因此，在实际课堂教学过程中教师应确保课堂阅读活动有序开展。基于此，本文分析探讨了高中英语阅读反思性教学活动。【关键词】高中教学;英语课堂;反思性教学【作者简介】宗冠元，江苏省镇江第一中学。高中英语反思性阅读教学作为整个英语阶段学习的重点内容，伴随我国逐渐倡导开放性学习模式，其逐渐影响着我国的社会生产，并且加强对英语阅读的学习能丰富人们生活，所以说英语是一门重要的学科。积极发展高中英语阅读教学模式能直接决定学生的英语素质水平，加强高中英语反思性阅读教学能进一步提高学生的综合素质水平。伴随基础教育课程的逐步改革，本文着重分析了高中英语课堂进行反思性阅读教学具体措施，希望能进一步提高学生的学习成绩。一、新课改对英语教育的要求通过对新课程标准的要求分析可知。在新的教学背景下，英语教学需要教师有着更高的专业化水平，并能够注重教学实践，善于进行教学的创新与反思。在新课标的要求下，教师需要及时地进行自我教学方法、内容以及评价的反思，从而寻求合理的教学方法，完善自身的教学水平，将自身打造为“专家型教师”。在新的教学要求下，教师需要科学地采取教学方法进行阅读教学，并且通过反思性教学，合理的完善自身教学，促进自身的发展，完善英语教学的目标。二、反思性教学的基本概念1.基本概念。反思性教学换言之就是教师在课堂教学过程中，将反思性时间活动与课堂实际学习内容相结合，从而实现教学水平提升变化的过程。反思性教学活动的合理化开展可以实现教学目标的达成，促进教师职业素养的提升。一般而言，反思性教学活动在推进时具有目的性、指向性、全程性与全面性的特点。不仅如此，其还实现了教学实践与自主提升的有机结合，实现了交互式教学的落地。具有社会性、自主性和互动性等特点。2.优点。（1）有利于教师转变传统的教育观念。在传统教学的理念下，教师往往注重知识理论的教学与传达，缺乏实践教学活动与情景的创设，故而導致其对于学生能力与实践的关注较弱。在这样的教学理念下，教师往往习惯于进行知识的灌输与传达，无法科学地培养学生的思维逻辑。而反思性教学活动的开展，能够确保教师适应新课改的需要，突破传统理念的束缚，进而落实以学生为本的教育理念，并在教学的过程中开展创新教育、素质教育。在教学过程中，学生能够独立、自主的进行学习是教学重点工作内容。因此，教师借助该教学活动能够得到很好的实现，并在教学过程中带领学生体验生活，使他们有能力进行创新发展。（2）多方面提高教师自身水平。在课堂教学中运用反思性教学模式，不单单从课中进行教学，除了从阅读课中进行反思外，还应该注重课前、课后自我反思，三者缺一不可。一般而言，其反思内容涵盖了教学方法、理念与评价。在反思教学中，教师往往可以对自己教学的优劣势进行评价，从而总结教学经验，让自己的教学特点在后期的教学中可以得到巩固与传达。而对于自身教学的弊端，则可以借助总结方式的过程进行思考，制定科学有效的解决方法，规避该类问题在后期教学中的再次出现。在进行教学反思过程中，教师作为学生的领导者应先从自我反思来时，例如，在课程教学中，教学方法与理念是否有助于教学目标的达成？自身的教学设计与教学目标之间的差距是什么？自身还需要在哪些方面做出弥补、提升技能。该操作的开展，可以强化教师对于英语阅读教学的认知与理解，并从教学案例中总结出多种经验。教学在教学过程中反复运用教学反思，一方面能帮助教师提高专业性水平，另一方面能提高课堂效率。三、提升教师的自我创新能力现阶段，社会的快速发展，我国的课表改革工作进一步落地。在此背景下，高中英语教学无论在教学要求、教学内容上均出现了不同程度的变化，而学生的素质与能力的变化，也需要教师时刻对自身进行教学反思，确保自身目前的能力符合英语教学的时代需求。为此，教学反思的推进，可以强化教师对于自身英语阅读教学能力与专业的反思，可以打破教师的保守，教师借助反思实现自我的突破与创新，实现对于教学内容常规的打破。与传统教学模式不同，现在社会趋于信息化，因此，教学可利用多媒体技术等手段应用到课堂教学过程中，该手段改善了传统教学模式的不足，通过创新教学手段不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。1.高中英语阅读目标。在进行高中英语阅读教学目标反思时，教师需要首先针对阅读目标进行反思反思。该教学目标符合新课标的要求，并且对于学生的英语阅读要求也相同。即从文章中获取主要信息，了解文章的主旨与写作意图，并通过字词积累理解语篇意义，并通过线索等内容进行推理。为此，教师在进行高中英语阅读教学反思的过程中，需要反思自己是否在课前预设时达到了阅读目标，是否引导学生掌握了主旨揣摩的方法，是否帮助学生自主获取信息理解文章大意，并实现课外字词的积累。2.阅读方法。（1）“读思言”阅读模式。读思言阅读教学模式的建立立足于阅读教学的三大环节，其在实际运用中能够充分调动学生的阅读积极性，实现英语阅读效果的提升。所谓的读，指的是学生需要掌握的三种英语阅读方法。分别是：导读、默读和朗读。所谓的导读，指文本阅读前进行课文背景性知识内容的掌握和分析，并明确阅读任务，提升阅读效率。默读则是要求学生专注静默地读完全文，并在独立阅读中获取语言信息，从而实现对于文章大意的了解。而朗读即为口语化的阅读，即学生在理解文章含义及情感之后，流利地进行作品朗诵。所谓的思，指学生在文本阅读过程中需要理解文章篇章结构间的联系，并由此发现、分析、解决问题。在此过程中，教师需要积极组建小组活动，引导学生之间进行阅读觀点和心得的分享，而教师也需要结合学生的实际反馈进行评价。（2）思维导图。关于思维导图的运用，笔者以课文“an adventure in africa”为例，进行相关实践的讲解。在这一课的开始教学过程中，教师可以采用《狮子王》这部为学生比较熟悉的动漫电影，对其中的动物形象以及相关的景观进行口头描述，并以此为基础，向学生介绍相关的故事片段。这种开场白的设定一方面是引起学生的注意力，激发学生兴趣;另一方面是电影的背景与教材相符合，继而能够有效帮助教师话题。在实际的教学过程中，教师在开场白结束之后，通过提问的方式带动学生进行相关的教材阅读。诸如教师提问what do people need to do before trave-lling？或者是can you tell me the english names of these equipment that are needed in trip？通过教师的提问，使学生的阅读更加具有针对性，继而提高了其阅读的效率。学生通过问题进行阅读，可以很快地了解到，在实际的探险过程中，需要学candles（蜡烛）、helmet（头盔）、life jacket（救生衣）和compass（指南针）等装备。教师通过学生的回答一方面可以检测学生的阅读效果，另一方面也可以构建以探险（adventure）为核心的英语单词的思维导图，继而带动学生对于相关单词的学习，最终提高学生的学习效率。（3）多媒体。基于互联网信息技术的发展，多媒体设备在教学中得到大规模的运用。在英语阅读中合理的利用多媒体设备，可以帮助教师进行英语阅读教学。多媒体的多类型教学素材可以最大程度上激发学生的学习兴趣，并可以活跃课堂气氛，提高学员的课堂参与度。四、阅读反思的方法1.日志。英语教师在进行阅读教学中，可以借助教学日志进行自我教学的反思。事实上，教学日志详细记载了课堂的教学情况，并对教学的优缺点进行总结。借助教学日志，教师可以对过往的教学情境进行回顾小结，从而用教学案例进行自我的鞭策反思，并锻炼自己的讲解和总结能力。2.录像。目前，各大高中均安装有课堂摄像头，教师可以借助观看教学录像的方式进行教学反思。教学可以通过回放的形式一遍遍重复播放教学问题，并对问题进行反思总结，进而对课堂教学中不容易察觉的问题进行分析，有利于教师课后全方位系统地进行反思和改进。3.和同行交流。反思性教学活动的开展，要求教师在教学活动中和同行进行交流沟通，针对同一内容进行教学经验的探讨，从而实现对于心智的掌握了解。通过该方式进行交流。一方面，可以学习他人优秀的教学经验，并在教学实践中积极思考;另一方面，则通过对比沟通，了解自身的不足，有则改之，无则加勉。五、结语在新课程标准的要求下，高中英语教师需要积极落实教学反思工作，并在英语阅读的教学中积极反思阅读目标、阅读方法与评价的思考分析，并借助写日志、录像分析、同行交流的方式进行自我教学反思。随着相关措施的落实到位，高中英语阅读反思教学必将获得显著发展。参考文献：[1]季洋.浅谈高中英语阅读教学批判性思维的培养[j].海外英语，2021（4）：188-189，191.[2]刘茜，周可心.语文课程改革二十年：成就、问题与展望[j].长春师范大学学报，2021（1）：136-142.[3]刘飞.后现代课程观视野下的“学习任务群”解读[j].天津师范大学学报（基础教育版），2020（1）：26-30.[4]高欢，贺娟，杨秀艳，蔡妃英，许卫东，尹荣，程从兵.中学英语教育与教学[j].教育与教学研究，2019，33（5）：95-128.[5]罗少茜，张帅.运用学习档案袋评价发展学生英语学科核心素养[j].外语测试与教学，2019（2）：33-40.[6]叶小广.新课标视阈下的广西高师英语教师专业发展——英语教学模式转型中教师专业发展的困境与对策研究[j].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2015（4）：138-148.[7]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[j].南昌高专学报，2010（4）：140-141.[8]杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[j].四川教育学院学报，2008（2）：94-96.