逆向教学法在高职会计教学中的运用.doc

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逆向教学法在高职会计教学中的运用摘要：逆向教学法符合高职教育学生的层次性和实用性要求，有助于改善教学过程中的“理论先行”问题，使得职业教育的专业化课程更加贴近就业岗位。本文分析了传统教学存在的问题，阐述了逆向教学法的设计思路。以高职会计课程《基础会计》为例，阐述了“逆向教学法”中的“整体逆向”和“局部逆向”两种教学方法。

关键词：逆向教学法教学设计基础会计长期以来，我国的高等职业教育和普通高等教育一样，以知识传授为核心、教师为主体，遵循“知识本位”的课程观，教师的职能是“传道、授业、解惑”。然而高职学生学习能力往往落后于本科院校的学生，高职教育人才培养的宗旨也有别于本科院校，这种传统教学模式既不被学生接受也达不到人才培养的目标。研究西方一些发达国家的职业教育后发现，欧洲流行“三元制”教学，主张由学校、实训车间、企业三方来参与教学，比如英国职业技术教育采用“任务式”的“课业”方式，让学生在真实的场景中完成学习任务，用取得的成果来衡量学生的专业知识水平和操作技能，这些方法极大地提升了学生的学习能力和专业技能。为此笔者运用上述理念进行教学设计，发现“逆向教学法”能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率与效果。

一、传统教学模式在会计教学中存在的问题（一）教材结构不合理，理论与实践脱节一般《基础会计》课程教材内容编写按“总论→会计科目与账户→复式记账法→主要经济业务的核算→会计凭证→会计账簿→财产清查→账务处理程序→会计报表”顺序进行。实行的是理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作。笔者发现，学生学理论时没有实践背景和经验，学习的针对性、动机性不强，而且知行脱节，全靠死记硬背；做实训时因前面没有真正搞懂基础理论知识而缺乏指导举步维艰；参加工作后不能完全将理论与实践融会贯通。其结果是教师讲的辛苦，学生学的无奈，教学效率十分低下，学生专业技能差强人意。

（二）教学拘泥于教科书，教学设计缺乏灵活性教材专业基础知识几十年不变，学科缺乏科学性和严密性。例如《基础会计》中对复式记账理论定义为：所谓复式记账法，是指以资产与权益平衡关系作为记账基础，对于每一项经济业务，都要在两个或两个以上的账户中相互联系进行登记，系统地反映资金运动变化结果的一种记账方法。这种描述性解释让初学者难以理解。记账规则是这样定义的：“有借必有贷、借贷必相等。”这一结论的得出也是采用的归纳法，一般的教科书都是先举几个例子，然后通过对这几个例子进行分析、总结得出。这种表象性描述无疑极大地降低了会计这门学科的科学性和严密性。学生学习后只能是知其然而不知其所以然，不能理解所学内容的实质及知识之间的联系，遇到实际问题完全没有应变能力，被动地接受理论说教，从而对会计学习失去兴趣。在整个教学活动中学生是主体，教师应认真进行教学设计，让学生成为教学活动的参与者和知识的建构者。

二、逆向教学法设计思路在传统教学中，人们习惯于先理论、再过程、后结论的三段式教学法，这种教学方法是“顺向教学法”，那么反过来先结论、再过程、后理论的教学法就是“逆向教学法”。

结论就是逆向教学法的目标，目标能引导人们的行为，激发学习兴趣。过程就是逆向教学法中达成目标的路径和方法。在教学实践中大家发现，讲理论时学生觉得抽象不好理解，事实上有些道理就蕴藏在简单的实践中，包含在实验、讨论、作业中，需要教师根据学生的现有知识和经验，认真设计。首先，教师通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，要求学生带着任务去学习。然后，教师查看学生完成任务的情况及时纠错指导。最后，引导学生探索出完成任务的途径与方法。理论就是将实现目标的步骤和要点揭示出来。这一过程要在教师的引导下完成，既培养了学生的自信心、增强了学习的兴趣，又提高了学习的能力和专业技能。

三、逆向教学法在会计教学中的运用（一）“整体逆向”教学法“整体逆向”教学法即从整体上打破教材正常编写思路和顺序，重新进行组合。以《基础会计》课程为例，不遵循按传统教学内容以“理论先行”的方式逐步地开展教学活动，而是从最终目标编制会计报表开始，以报表编制、凭证填制和账簿登记、实训操作为核心，构建模块化的课程结构。将课程划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块，以模块重组教学内容。

1.设计课程整体教学目标——让学生讨论出会计的目标。教师可以设计这样一系列问题让学生讨论，比如会计的职能是什么？在工作中是否需要遵循会计制度准则和基本原理。根据学生现有的知识和经验可以得出：会计人员日常的主要工作是记账、算账、编制报表（现场提供三者实物让学生加深印象），前两项工作是为了最后编制报表服务的。最终可以达成共识：会计人员要遵循公认的会计准则，以对外提供报表的形式反映企业的会计信息。学生同时也清楚这门课程所涵盖的主要内容和需要其完成的任务，最终目标是对外提供会计报表。

2.设计课程整体教学过程——围绕报表探究课程结构框架。教师可以给每个学生发一张填好的会计报表，让学生回答报表上最重要的内容有哪些，得出报表模块所涵盖的主要内容：会计要素、会计恒等式、会计科目、会计账户；让学生比较出报表中哪些内容最重要、最关键，显然是数据信息。然后让学生讨论得出：要得到报表数据还得有每笔业务发生时记载的单据，引出凭证概念（呈现实物）；要得到报表数据还要将每笔业务按一定时间分类汇总成一个总括数据，引出账簿概念（呈现实物）；要从头至尾认真、完整地核算数据。因此本课程需要学生认真掌握会计报表、会计凭证、会计账簿三大内容。如果需要将这些内容运用自如，还需要加强实训。

3．归纳总结学生讨论结果——得出学习课程需要经历的内容（得出课程结构框架）。教师将前几课讨论的结果归纳一下就得出：该课程应划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块。这样每个学生在学习时就很明确：所学知识在整个课程中的地位和作用；知识与其他相关知识之间的联系等。

（二）“局部逆向”教学法“局部逆向”教学法即对于教材整体教学思路和顺序确定好了以后，局部适当调整。现以《错账更正》一节的教学为例。“错账更正”是《基础会计》教材是一个比较重要知识点。传统的教学方法是教师先介绍错账查找方法、类型，然后讲解如何进行错账更正，最后让学生练习。学生完全处于被动的接受过程中，学习的内容很难形成深刻的记忆，不能真正理解不同更正方法适用的场合。一部分学生在课堂上就已失去了听课的兴趣，另一部分学生课堂上虽听明白了，可过后又不能灵活运用。逆向教学法正好克服了这个弊端。

1.设计教学目标——暴露学生出错的账务处理。教师首先将平时观察到的学生普遍出错的业务布置下去，让学生编制记账凭证并登记账簿，导出教学的任务。教师指出错误并解释原因，让学生主动认识到是自己用错了应借应贷的科目还是金额填错了，如果已登记入账，而账簿记录是不能随便更改的。这样，学生就面临着怎样进行科学的错账更正，教学目标就可以在学生提高认识的情况下更好地实现。

2.设计教学过程——引导学生进行科学的错账更正。学生完成错账更正的过程，也正是构建和掌握有关错账更正的知识的过程。如果错账的形式是记账凭证上应借应贷的科目用错了并已登记入账。首先让学生讨论做错后的后果，将业务内容记到不该记的账户。账务处理的科目用错也必须分两步来更正，第一步冲销原错误会计处理，第二步进行正确的会计处理。教师告诉学生，第一步冲销是通过用红字金额填写一张与原错误凭证内容完全相同的记账凭证，并用红字金额登记入账来完成的，第二步是用蓝字填制一张正确的记账凭证并登记入账来完成的。先让学生填制红字金额的记账凭证部分，教师检查完成情况，选一张典型的学生作业投影给同学看，讨论一下有没有问题。然后将教师做的样板投影出来请学生作出比较。让学生自己发现：教师做的记账凭证只是金额栏用红字，而学生的作业却是用红字填写全张记账凭证；教师摘要是这样写的：冲销原错误记账凭证“记字xx号”，学生却是用红字将原错误的凭证的摘要一模一样抄下，部分学生很快就明白为什么要这样写，而其他学生在教师的解释下也懂了。在教师的引导下、学生的动手操作中普遍掌握了相关的知识，让学生最大限度地参与教学，实现“教学做合一”。

3.教学总结——归纳错账更正的方法及适用范围。适时的进行教学总结、反馈学生的任务完成情况，能有效地帮助学生将已形成的、零散的知识系统化。这一部分总结可以得出错账更正的分类、方法、适用范围。如果时间允许最好先让学生自己交流学习体会，教师再总结，之后还需进行强化练习。

逆向教学法是一种启发智力的教学方式，它虽有悖于人们的一般习惯，但正是这一特点，使得许多靠顺向不能或是难于解决的问题换个角度便迎刃而解。多数专业课程都是先理论后实训，学生学理论时觉得太抽象，做实训时又忘记理论。如果采用逆向思维，先实践然后归纳、总结出理论，将理论与实践很好地结合起来，一定能收到较好的学习效果，我校的实践也证明了这一点。

参考文献：。