浅谈幼师钢琴教学改革的思考学科教育论文.doc

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浅谈幼师钢琴教学改革的思考_学科教育论文论文关键词：幼教钢琴教学改革思考即兴伴奏教学评价论文摘要：幼教专业主要是培养合格的幼儿教师，因此，钢琴教学的内容要与其专业特点相统一，要更多地考虑其实用性。新课标的教育理念强调要着力培养学生的应用、实践和创新能力，而目前幼师专业的钢琴教学却存在着许多有悖新课标教育理念的问题。结合教学实践，对如何构建适合学生身心特征与专业特点的幼师钢琴教学模式进行思考、研究。钢琴是幼师音乐教学中必修的重要课程之一，专业技能性强。在教学中既体现其专业特点，又体现幼教专业的“师范性”，是幼师教学的基本点。笔者试从幼师专业的特点人手，结合五年一贯制教学对象及常见教学现象，对幼师钢琴的教学改革提出一些粗浅的看法，与同行们探讨，以期更有利于幼师的钢琴教学，培养合格的幼儿教师。五年一贯制幼师专业主要目的是培养幼儿园的教师。其教学对象是初中毕业的学生，多数同学都是从“白丁”开始，且幼师专业课程设置较多，练琴时间较少；再说他们已接近成人，骨骼发育已基本定型，缺乏良好的柔软性和灵活性，导致学习钢琴的条件较差，这些都决定了幼师钢琴教学的特殊性和困难性。钢琴作为学习音乐的基础，既是教学工具，又是教学手段，是学习音乐重要和必要的途径。因此，幼师钢琴教学目的之一是使学生学习和掌握钢琴的基本弹奏知识，进而掌握和运用键盘乐器这一工具，更好地为教学服务。因为未来工作的性质决定了学生弹奏钢琴是为了教小朋友儿童歌曲，因此其目的之二就是培养即兴伴奏能力和自弹自唱能力，甚至还可以说要把即兴伴奏作为一门独立学科纳入教学体系。根据教学对象的特点及教学目的，幼师钢琴教学应从培养学生全面的钢琴技能人手，着重培养其工作能力，包括演奏、伴奏、教学以及自学的能力。根据幼师钢琴教学对象的特点，要达到上述教学目的，其教学原则可简明归纳为：因材施教、循序渐进、注重基础、全面提高、加强实践、培养能力、教学相长、鼓励创造。现阶段的钢琴教学仍然沿用钢琴演奏专业的培养方式，使用传统的钢琴专业教材。这种方式在一定程度上并不适宜幼师钢琴教学，因为它只注重培养学生的演奏技能，却忽视其它能力的培养，使学生产生错误的专业思想导向，以致在未来的教学中只注重演奏技能而轻视教育中能力的培养。这种模式所培养的学生，显然不能适应日后的幼儿教育工作。通过对幼师钢琴的教学目的及教学现状的分析可知，幼师钢琴教学必须明确目标，改革现有的教学模式，培养合格的人才。教学改革首先应是教学思想观念的改革，然后是教学内容、教学形式及考试方式的改革。一、明确目标更新观念幼师钢琴教学改革的基本思想是以能力培养为基础，突出“师范性”，防止向“专业化”看齐。因此，改革后的教学模式要“偏重基础训练，加强键盘实践”，着重培养学生的实践能力。偏重基础训练，是指在教学中强调让学生掌握钢琴演奏的基础知识，如正确的弹奏姿势、基本弹奉法、常用技巧训练等。教材的选用要根据学生的实际程度，贯穿上述教学内容，使学生奠定良好的基础，掌握正确的方法，在今后的工作中有继续学习发展的潜力，从而弥补学生能力、知识的不足，同时也避免教学中为追求“专业化”而脱离实际地让学生硬攻高深的乐曲、忽视基础训练的现象。加强键盘实践，是指在教学中注重学生的键盘实际能力，即演奏能力和伴奏能力，后者尤其重要。因为运用键盘乐器伴奏是音乐教学中较为常用且有效的手段，伴奏能力是每个幼儿教师必备的。教学中可通过教材的适当选用，在钢琴课中加进伴奏指导，要求学生通过直接参与伴奏实践等方法进行有意识的训练。比如：当学生弹到拜厄时，已涉及到伴奏形式了，老师就可以给学生分析伴奏的形式及所适合的儿童歌曲，为学生掌握即兴伴奏奠定基础，如拜厄第46条：上述乐曲运用的是分解和弦的伴奏形式，老师可以引导学生用此形式为《上学歌》、《小鸡》等儿童歌曲配伴奏。随着练习程度的提高、伴奏音型的多样化，逐步丰富儿童歌曲的伴奏，从而避免学生能弹较难的乐曲却不能伴奏简单的儿歌的现象。在端正了以能力培养为主的教育改革思想的基础上，根据幼师专业学生的学习年限及教学大纲要求，可制定各年级能力达标的标准，依此制定教学计划，规范钢琴教学。各年级能力达标的内容与要求采取“依次递补进”的方法，可作如下尝试:一学年:钢琴基础演奏+视奏二学年:钢琴演奏十视奏十伴奏基础知识三学年:钢琴演奏+视奏+即兴伴奏大一:钢琴演奏+视奏+即兴伴奏+键盘实践大二:钢琴演奏+视奏十即兴伴奏+键盘实践+正谱伴奏二、提高能力创新模式(一)教材的改革合理地选用教材是达到教学目的的重要手段，因此，幼师钢琴教材的选用应具有鲜明的目的性和实用性，既要考虑整个教学体系的科学性、系统性，又要突出实用性的特点，在此原则的基础上，对教材的选用，应注意以下几点:1.以中小型乐曲为主，古今中外各种风格的作品应均有涉及幼师钢琴教学的目的之一是使学生通过钢琴基础课的学习，扩展音乐视野，提高音乐修养。本原则的指导思想即是让学生通过对不同时期不同作家的代表作品的学习来了解音乐的不同风格及民族特色，丰富其音乐修养。例如:巴洛克时期可通过巴赫的作品，进行复调技术训练;古典主义时期选择海顿、莫扎特、贝多芬等的钢琴小品，了解其明快典雅的风格及其深刻的思想内容;浪漫派以后的各个作曲家，各种不同体裁的钢琴音乐具有丰富的内容，各民族乐派的代表作又鲜明地体现了各民族典型的音乐风格等等。之所以选用中小型乐曲为主，是因为学生的程度不会很高，以其所能达到的技术难点为“度”，争取让学生都有所涉猎。2.材料要注重个性差异，融人各种常用技术类型比如，有的学生手小，有的学生手大，有的学生手指独立性差，有的学生左手不灵活。针对学生不同的技术缺陷应该挑选相应的练习曲。比如:手指独立性差的可以加人“636”练习曲;左手不灵活的可以加人“718"练习曲等。可将常用的乐曲及练习曲按技术类型分类，教材中包含的技术训练尽量要求全面，突出常用型。不同的技术类型可按难易依次编排，根据学生的程度适当选用。每首练习曲有自己的训练目标，选用的乐曲可配合其技术类型，这样在学习中可以强化巩固，并使学生会分析使用。例如，琶音这个技术类型，按不同的程度可选用不同的练习曲学习:初中级练习曲可选用车尔尼849的15或25首、718的3和16条等，乐曲可选用默克尔的《蝴蝶》、李嘉禄的((清江河》(如下图所示)等。中级可从车尔尼的299中选用，乐曲有圣桑的《天鹅》、平井康三郎的《樱花》等。同时要注重加强伴奏内容提高学生的伴奏能力，“在教学中使钢琴真正成为音乐专业的基础课程，学生不但要学会钢琴弹奏的技能技巧，还要学会钢琴教学，钢琴伴奏，钢琴即兴伴奏和自弹自唱。”突出“实用性”，有意识地分类选用带有各种常用伴奏织体、音型的曲目。在传统教材中，注重分析伴奏知识，使学生能学以致用。例如“599”练习曲，大都带有明显的伴奏因素，左手多是功能和声连接，且有丰富的音型变化，对之加以分析可作为伴奏学习的辅助教材。再如练习长琶音型的乐曲有李嘉禄的《清江河》、默克尔的《蝴蝶》；练习半分解的有胡适熙的《牧民歌唱毛主席》、舒伯特的《音乐瞬间》等。这些都是优美、动听、且技术难度不高的钢琴小品，教学时引导学生进行分析并运用于即兴伴奏实践，可使学生在钢琴基础学习中与伴奏实践有机的结合，收到更好的效益。在学生有一定的钢琴基础后，加进各种优秀的伴奏原谱进行练习，伴奏谱也有一定的难度，除此之外，还需指导学生按“伴奏”的要求，学习伴奏的艺术，如分析句逗、气息、力度、配合等，直接指导学生的伴奏实践。此外，在选择教学曲目时，在教材中适当挑选一些程度略低于学生现有水平的曲目让学生进行视奏训练。学生学得正确的视奏方法后，持之以恒，可提高其视奏能力，加快学习进度，大大丰富其学习曲目，对以后的工作也会有更多的便利。(二)教学形式和方法的改革传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学中有很多的局限性，幼师教学可尝试采取将集体课、小组课、个别课三种教学形式相结合的授课方式。前三年以集体课为主，后二年以小组课、个别课为主。所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学，主要讲授钢琴演奏以及钢琴的基本知识、伴奏的基本知识、教学法内容以及钢琴作品的分析等。这些钢琴学习中的共性问题在大课中一次性讲述，省去了教师对每个学生讲授的无谓的重复，而且可讲授得更系统，更有条理。很多学生一起学习，可引导其讨论，启发其思维，形成互帮互学之风。所谓小组课，就是将程度相近的4-6人组成一个学习小组，每周上课一次，教学内容大致相同。上课时，针对每个学生存在的问题，提出解决方法，直接将教学法内容运用于课堂实践。例如：即兴伴奏的学习贯穿其中时，给一个组的学生布置同一首曲目，让他们各自根据自己掌握的知识和能力配上伴奏，课堂中逐个分析其优缺点，引导学生取人之长，补己之短；对同一问题，不同的学生可能会有不同的理解，提出不同的办法，教师可引导其反复论证，集思广益，从而大大提高学习效果。在小组课中，如果个别人出现了一时难以理解或难以解决的问题，不必占用太多的时间，教师可在个别课中为其解决。个别课主要针对每个学生各自存在的问题进行专门解决，每周有几节这样的小课，由教师根据小组课回课情况轮流指定某人到教室进行个别辅导。对程度较高、学习刻苦的学生，为发挥其才能，调动学习积极性，还可以单独上个别课，这充分体现了因材施教的原则。这三种授课方式相结合，有较多的优点：一是可将各种教学内容相互交融，更有利于学生能力的形成；二是增加了师生授课的见面机会及学生上课的总时数，可及时解决问题，使学生受益更多；三是把现行的“一对一”的封闭型上课方式改为小组课、集体课的“开放式”教学，增加了公开教学的观摩性，对教师要求更高，可提高教师的业务水平，而且在小组课和集体课中回课可刺激学生的自尊心和好胜心，提高其学习积极性，同时还可锻炼学生的演奏心理，缓解其紧张度。教学方法上，因幼师学生有较强的分析、理解能力，幼师的钢琴教学不能单纯采用教师怎么教、学生就怎么弹的以教师为中心的方法，应采用各种手段，调动学生的主观能动性，使教学变成在教师指导下的学生有目的地、理性地学习。比如在各种形式的教学中，除单一的讲授外，可在引导学生讨论、设疑、布置作业后，让学生课后写出分析报告，这样可促使学生回忆学习内容，查阅有关资料，运用所学音乐知识做出分析，既检验巩固了各科知识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。(三)教学评价的改革目前，我们采用的是传统的“演奏考试式”，每学期期中、期末进行，考试的内容是演奏练习曲和乐曲各一首，由教师当场评分。这种考试只能检查学生对演奏技术的掌握情况，虽然给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的工作能力。由于考试内容窄、形式单调，既不能全面检查学生知识、技能的掌握程度，还易使学生产生为应付考试只重演奏技能培养的错误思想。既然幼师钢琴的教学目的是培养学生运用钢琴工作的能力，而不仅仅是演奏技能，那么教学评价就应该扩大范围。幼师钢琴课的教学评价应是各种能力的综合测定，考试与考查结合、平时测试与阶段评价结合，贯穿于整个学习过程中。学生考试成绩的评定可尝试以下两个部分的结合：1．钢琴演奏及视奏考试。在传统的考试内容为演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加进视奏考试内容(视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右)，检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既检查了学生的演奏技术学习情况，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。2．即兴伴奏能力考查。即是要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。通过每学期的这些考核与考查，促使学生牢固地掌握已有的知识，给予其更多的实践机会，有利于形成各种工作能力，为将来的幼教工作作好准备。三、为人师表教书育人“为人师表，教书育人”是老生常谈的话题，它的内涵是必须从塑造教师人格做起。教师的人格对学生起着身教与楷模的作用，在钢琴教学中，师生关系就是师徒的关系，教师对学生影响很大。因此，教师人格的塑造尤显重要。教师的人格特征主要是指教师的性格、品德和信仰。具体表现为：一是高尚的情操；二是浓厚的兴趣；三是强烈的感情；四是顽强的毅力；五是良好的性格。以上的种种构想均围绕一个目标，即在现代教育理念下，在新课标的指导下为更好地实现幼师钢琴的教学目的而进行的种种尝试。幼师钢琴教学改革必须注重学生能力的培养，在实践中探索经验，逐步摆脱不适合幼师教育的专业教育模式，走出一条有幼师特点的新路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资。