“图像证史”在中学历史教学过程中的作用研究_教育教学论文摘要:本文通过资料的阅读并且结合本人的实际工作经验,总结了什么是“图像证史”,“图像证史”主要有哪几个类型并且着重分析了“图像证史”在高中历史教育过程中的作用,其中的作用主要分为了三个方面:一方面是“图像证史”将历史现实化;另一方面是“图像证史”将历史形象化;第三方面是“图像证史”将历史系统化。通过以上三个方面达到激发同学学习历史的兴趣,提高同学学习成绩的目的。
关键词:图像证史;作用;中学历史;教学一、前言“图像证史”是指在正常的教学过程中采用图像、图画、图表等手段对所涉及的历史进行梳理,证实等过程。因为其具有直观、可信度高等特点,在教学过程中有巨大作用,并在一定程度上起到了改变现有教学模式的作用,使得高中历史教学更符合素质教育的要求。
“图像证史”主要分为如下几类:图片,后人根据史实杜撰或者整理的历史还原图或者历史脉络图,主要的作用是为了梳理杂乱的历史使得历史更加直观,此类图片是在高中历史课堂上应用最多的一种形式;照片与图画,在摄影技术问世之前主要通过一些当时的书画作者笔下来反映当时的社会现状,摄影技术的问世对历史的贡献是不可限量的,通过照片的记录对历史进行描述与认证。
二、“图像证史”对中学历史教育成绩提高的有效性分析本部分采取试验证明的方法来直观的证明“图像证史”的有效性。由于2008至2009年度下学期本人在三牧中学(初中)任教,因此实验对象为自己所教授的7个班级(每班45人)。试验采取以1、2、3班为实验班,采用“图像证史”的教学模式进行教学;以5、6、7班为对照班级,采用正常的教学模式。教学周期为一个月,在5月份进行的模拟中考考试后对同学们的成绩进行对比,结果如下:表一“图像证史”成绩提高的有效性试验分组实验前平均成绩试验后平均成绩成绩增幅实验组79 87 10.1%对照组81 84 3.7%由表一可以看出实验组采用了“图像证史”的教育模式使得成绩在一个月的实验周期之内提高了10个百分点,而对照组依然采用传统的教学模式,成绩的提高不显著。因此可以说明“图像证史”对同学的成绩提高有着一定的促进作用。
笔者针对日常的教学对其作用模式进行了总结具体如下。
三、“图像证史”在高中历史教育过程中的作用在实践教学过程中笔者大量的引入了各种模式的“图像证史”来辅助教学,发现对学生对历史的学习兴趣和学习成绩的提高方面均有提高,具体表现在“图像证史”的教学模式将历史现实化、形象化以及系统化。
(一)将历史现实化“图像证史”能够将课堂上所涉及的枯燥并且远离现实的历史现实化。比如在唐代文化的讲解过程中,传统的教育模式很难让同学明白诸如唐代人们服饰、文化等特点。因此在教学过程中引用了“图像证史”的教育模式,在讲解唐代人生活的一课中,由于唐代人的服饰与现代人有很大的区别,因此通过长时间的讲解,同学们还是不能有一个具体的印象。所以本人在课堂中提供一些可以直观理解的图示,比如通过唐三彩的图片来讲解唐朝人的服饰,利用唐俑的图片量讲解唐朝不同阶层人物的不同服饰突出服饰带来的社会地位的划分作用;同学们很快的在视觉的刺激下,在脑海中建立了文字与图像的联系,更加方便的理解了唐代人们的生活现状以及唐代的等级制度。在讲解唐代的文化活动的课堂上面临着同样的问题,由于其他的艺术、文化形式与现代脱节比较严重,很难给同学们树立起明确的概念,因此在课堂中引用了唐代的文化代表作品的图片来使得同学们明白唐代的文化活动,用唐三彩的图片来反映当时文化积极向上的主题,用书画作品来反映当时文化发展的蒸蒸日上,用唐诗的图片来反映当时在文化上的百家争鸣。
(二)将历史形象化“图像证史”能够将课堂上所涉及的枯燥的历史过程与历史脉络通过图片的形式进行形象化,给同学以直观的感受,让同学在视觉刺激的情况下能够快速接受所学的内容以及在思维上与逻辑上建立历史与图像的一一对应,在今后接触到此段历史知识时能够及时在头脑中形成相应的图像,这样对于加深历史印象有着巨大的作用。比如在北宋历史讲解的课堂上,同学们无法在书中的些许文字之间找到历史的痕迹,因此在此节的教育过程中利用北宋的代表作清明上河图的图片来进行直观的教育。清明上河图反映了当时社会的繁华也反映了从官员到普通百姓的各行各业的生活现状,是北宋民间民情的真实写照。通过此种的教学方式将历史真实的反应在一张小小的图画上。一方面,引发同学对对图片的探索欲望,由于图片中的信息含量大,因此同学们在不断的发掘细节的过程中得到满足,也能够激发平时不愿意主动学习的同学自主找寻新的知识点的愿望,而老师则在旁边进行指点与讲解,达到教学效果。另一方面,此种教学模式充分体现了寓教于乐的现代教育理念,课堂时间内轻松愉快的完成教学内容,在同学的心理压力与身体压力的减轻方面有着不可忽视的作用。
(三)将历史系统化由于历史考古本身的不连续性以及教材不能将所有的历史脉络进行整理,仅能够沿着一条主线进行叙述。这样就造成了目前历史教材的凌乱现状。一方面为同学梳理历史脉络带来了困难,另一方面为教师讲解历史进程增加了难度。比如在唐朝历史的讲解过程中发现,教科书安排的历史脉络是按照文化、经济、军事、政治等领域分别进行叙述的。而这样的教学体系很难满足同学们的求知欲望,并且由于比较凌乱很难将历史事实进行准确的定位。因此要求教师在讲解的过程中要自行梳理一条按照时间与事件进行排序的历史脉络。传统的教学方式是老师进行讲解,在黑板上书画草图,同学们记录课堂笔记,并在课下进行复习,通过反复的记忆来达到历史学习的目的。这类学习方式主要有两个弊端,一方面是无法让同学主动学习,教师也无法充分的了解到同学真实的掌握情况。另一方面,同学们需要用大量的时间来记忆历史脉络,造成身心的压力使得渐渐失去了对历史学习的兴趣。采用“图像证史”的教育模式,利用可以活动与组合的图表来进行历史脉络的梳理,比如将时间、皇帝、与事件进行分类制图,采用同学自行梳理自行组合的形式帮助同学记忆。
四、总结通过笔者在三牧中学任教时进行的实验以及对新课改下高中历史课堂的理解与实际使用效果的对比,总结出“图像证史”在高中历史的教学过程中的作用主要分为两个方面。一方面是“图像证史”对历史的见证作用。通过书画、照片等图像对历史的见证,增加历史的可信程度进而使得历史有理有据,并且使其形象易于接受。另一方面是“图像证史”对历史教学的辅助作用,主要表现在利用图像等手段加深同学的印象,刺激同学自主学习的动机,提高同学学习历史的兴趣,进而提高同学对历史的认知,完成历史教学目标。参考文献:[1]赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化——围绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报,2006,(4).
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[8]曹意强.“图像证史”——两个文化史经典实例[J].新美术,2005,(2).作者简介:范永才男,山东烟台人,就职于福建省福州第一中学,研究生学历,研究方向:现代国际关系与中国外交。
