个体与群体教育知识管制解析论文个体与群体教育知识管制解析论文预读:摘要:教育知识:个体与群体针对所要开展的教育实践活动而持有的具有操作性、实践性、独特性等特征的人类经验与智慧的总和.(在这里,教育是从广义的角度上讲,即凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德的活动都可称之为教育［6］,而非狭义的教育———学校教育.)其在理论层面上受制于教育学知识,为教育学知识所指引而修缮自身的知识体系.教育知识作为教育反思与教育理论构建的基石,在教育学知识的形成与发展的过程中具有不可替代的作用.在实践层面上,教育知识受制于人类主体,因主体的认知水平与教育目的、教育內容的不同而具有差异性与独特性.教育知识依主体不同而分为个体教育知识与群体教育知识.个体教育知识从来源上讲,是个体通过学校教育、书本以及切身经验所获得的知识;从内容上讲,是个体因个人兴趣或者从属的专业领域的工作,而尝试性地进行探索、创新的知识,个体对教育的认知与形式在很大程度上取决于个体的性格与能动性;从形式上讲,个体教育知识在很大程度上,尚未外化为人类所能认识的内容.与此相应,群体教育知识因群体所属专业领域不同,而形成对教育的不同认知、内容与形式.例如对于家长来讲,教育主要是指家庭教育,即教授子女生存与生活、为人处事、形成良好个性品格的活动.它除了传授自立、生活等知识之外,还有家族观念、生活技能等富有家族特色的文化与知识.
教育知识与教育知识管理的实质分析(一)教育知识管理的内涵分析知识管理并未形成统一的、确定的概念.一般来讲,知识管理以知识利用最大化为目的,依据知识间的连结点建构一个有效的知识系统,从而促进知识的生产与创新的管理.它包括个体的知识管理和群体的知识管理.个体的知识管理主要是个体适应社会经济发展,提高自身修养与素质的过程,其因主体个人主观能动性的不同而效果不同.群体的知识管理主要是社会学、管理学所研究的领域,它包括对知识进行分类、梳理,以及连结与整合等.依据不同的知识管理理论产生不同的知识管理模式.例如,Tomaco强调知识管理理论主要包括三个部分:知识的分类编码、知识的可接近性以及管理的方法与系统.因此,在他的管理模式当中,首先明确地将个人知识的范围、类型、层次进行了划分,并在此基础上,依据知识的来源、显现等分析知识的可接近性,从而为整个管理的方法与系统奠定了基础.［8］教育知识管理(主要是指群体的教育知识管理)是借助管理学、社会学等领域的知识管理理论成果,将教育知识进行有效化、系统化的分析并组织成一个更具有生命力的知识系统平台,促进教育知识的生产与创新的过程.在本质上讲,教育知识管理是教育知识自身的反省与理论性的重生,是主体重新审视教育活动,从教育知识———教育得以开展的内容载体中发掘教育新路径的方式.教育知识管理因主体所属专业领域的不同而具有不同的模式.例如教练员的教育知识管理,是将教练员的教育知识(教育学、心理学等领域的专业知识;运动训练、竞技比赛、项目策略知识;信息技能知识等)体系化,构筑一个知识平台,并结合实践创新与发展知识.具体的教育知识管理模式分为三个单元:教育知识的获取与分享;教育知识的企划与评量;教育知识系统的执行与维护.
(二)教育知识管理的特征分析第一,教育知识管理是基于教育知识的特性与价值而产生的一种全新的管理方式.教育知识管理在内容上具有独特性与专属性.例如,教师,需通过专业的教师资格认证,掌握教育学、心理学知识,具有教学的实践经验,方可称之为教师.其知识包含基本的社会常识、科学文化知识,心理学、管理学、社会学知识,所授科目的专业领域知识,教育、教学论等专业知识,科研技能知识以及信息技能知识等.在此基础之上,教师群体的教育知识,在内容上主要由所授科目的基本知识、学习策略知识、社会品格知识等构成.对于教练员来讲,其知识包括心理学知识、管理学知识、运动训练知识、体育竞技知识以及其所专属的运动项目的训练、竞技、科研等专业技能与知识等.而教练员的教育知识包括运动训练、竞技比赛知识、所属运动项目内的训练以及科研知识,都与其他群体有较大差异.第二,教育知识管理作为一种知识管理的形式与过程,其管理形式与模式具有一定的共通性.例如教练员与教师,教练员作为体育运动训练和竞赛中,培养、训练和指导运动员的专业人员,其从事的工作主要包括:指导运动员进行体能训练;指导运动员进行技战术和心理训练;协助领队制定计划,确定参赛方案以及在体育运动竞赛中指导运动员进行竞赛.［9］一方面,教练员在日常的运动训练当中,教授运动员科学的运动技能、专业的战略战术、学习方法等;另一方面,教练员如同教师一样,其教学语言、教学方法与策略、教学设备的应用都直接影响到学生———运动员的学习效果;再有教练员需要掌握一定的教育学、心理学知识才能更好地把握运动员的心理状态使得教学效果最佳化.因此,由此而产生的教育知识管理则在管理形式(知识的分类、更新、梳理、传播)以及知识管理的模式(知识的转换、知识的创造、知识产品的有形模型、知识的结构与系统)等方面都具有一定的共通性.第三、教育知识管理因教育的滞后性与持久性特征而在效率上与其他管理有所不同.知识本身作为一种需要经历时间与实践考验的理性认识,其管理的成效更无法与信息管理、传统企业之类的效率管理相比较.由于教育知识的价值与功能已为人类所认知,且教育知识对人类发展具有持久性影响等特征,教育知识管理可能需要更持久的时间、以循序渐进的方式实现知识之价值.
(三)教育知识管理对于教育理论发展的功用与价值首先,知识为理念的更新与发展提供源泉,而教育知识管理则为现代教育理论的发展提供一种全新的理性的方式.尤其是20世纪以来,知识管理在经济学、社会学、管理学等领域的应用取得重要的发展,并逐渐为教育领域所应用.一方面,对于教师群体而言,教育知识管理使得教师在此平台之上能够更有效地运用科学教育知识,提高自身对于科学教育的理性化认识,使本身的教育科研能力以及教学能力得到提升;另一方面,在理论与实践方面,教育知识管理成为理论之反省、批判的一种方式.其次,知识管理促进知识之创新与应用,在自然科学、社会科学与人文科学之发展过程中愈显重要.教育知识管理为当前课程改革、教师知识管理、教师与学生主体间性的研究提供一种新的出路.例如,当前课程知识改革较多是从不同的教育理论入手,对课程知识进行诊断与评估(如生命教育论对生命主体的关注),少有从教育知识管理方面对知识的本质、特征进行清点、评估、监督与整合.最后,教育知识管理是教育知识自身的反省与理论性的重生,是主体重新审视教育活动,从教育知识———教育得以开展的内容载体中发掘教育新路径的方式.其最终的目的在于指向教育实践,也惟有走向实践才能体现教育知识管理的真正价值.教育知识管理的有效实施不仅需要主体意识,而且需要建构适合于主体的知识管理系统平台.
