口腔医学专业学位硕士探讨生培养论文口腔医学专业学位硕士探讨生培养论文预读:摘要:摘要:口腔医学专业学位研究生培养环节的突出问题主要有临床科研分离、人文素质短缺、创新能力不足等.“以人文素质为体,专业技能为本,创新能力为魂”的指导思想进行教学改革,旨在探索更完善的口腔医学专业学位研究生培养模式,更好地为社会培养高素质、高层次的口腔医疗人才.关键词:口腔医学；专业学位；研究生；教学改革口腔医学专业学位研究生培养,要求侧重于职业实际工作的能力,以培养应用型人才为目标.与其他学科相比,口腔医学所包含的科目繁多、专业性强,这更对口腔医学教育工作者提出了挑战［１］.从２００２年本专业招收口腔临床医学专业学位硕士研究生以来,教研室提倡培养“以人文素质为体,专业技能为本,创新能力为魂”的创新型口腔医学专业学位硕士研究生,通过不断摸索与总结,现总结教学改革经验如下:１教学模式的创新:临床指导ＡＢＣ模式与导师负责制相结合首先,大多数口腔临床医学研究生毕业后要进入医院或诊所从事医疗工作,因此他们必须掌握基本临床技能,具备过硬的临床专业技能,学会治病救人,应对复杂的临床工作.然而,每一个学生的情商水平、学习方法、发展目标等均不尽相同.同时,无论是临床教学还是理论指导,各个教师在教学理念、教学方法、教学态度、教学能力、业务水平等方面也存在差异.在充分尊重和肯定专业知识结构、教师的教学方法和学生的学习能力都存在差异的基础上,本教研室对研究生的专业素质培养采取临床指导ＡＢＣ模式与导师负责制相结合的途径.从教师的教学和学生的学习实际情况出发,根据教师教学水平和教学理念的不同,将临床指导的教学模式划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个类型［２－３］.承担Ａ类教学模式的教师主要为高级职称者,他们具备丰富的教学经验,长期从事本专业教学,懂得教学法和教育心理学,专业水平高,并在该领域具有一定科研背景,学术水平和专业造诣均比较高.承担Ｂ类教学模式的教师为资深中级职称教师,已经从事多年的临床专业课教学,讲课娴熟,运用自如,紧扣前沿进展,注重对概念、原理的扩展及应用.承担Ｃ类教学模式的教师主要为青年教师,他们在临床指导中能够将知识讲透,对于难点和重点部分加以解释,但教学经验相对不足.除此以外,由于学生的学习习惯、学习方法、兴趣爱好、发展目标等不尽相同,根据学生的这些不同点将临床学习模式分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个类型.从研究生进入临床培养阶段后,教研室将根据个人的能力和知识水平进行测试和分组.通过充分的师生互动实现教学相长,培养一批真正意义上的精英人才.研究生导师对学生的整个培养过程要做到全面负责,沟通交流,组织协调.作为研究生的直接导师,其主要任务有四:第一,讲授口腔医学科学研究的基本知识以及召开开题报告会和论文汇报会等.第二,与教学管理部门、临床指导教师一起参加和指导学生工作.解决实际工作中的问题和困难.第三,参加学生部分活动,面对面接触学生,了解学生学习状况,及时了解问题,发现问题,在与学生做有效沟通交流的同时就各种问题发表意见与看法,进行具体指导.第四,适时安排专题报告及读书报告.在研究生导师全面负责的基础上,对教师和学生进行ＡＢＣ分类,实行临床指导ＡＢＣ模式,其目的是通过因材施教,关注每一位学生,充分尊重学生的个性和兴趣,培养出满足社会各方面需求的多元化优秀人才.２科研氛围的营造:教学与科研基本功培训科研能力是一个综合性概念,表现为信息加工处理能力、独立的分析判断决策能力、实践动手能力,以及归纳总结并撰写科研论文的能力等［４］.作为高层次人才的研究生是未来医学科研、教学与医疗工作的希望.要进行一定程度的科学研究,必须掌握基本的科研技术,形成严谨的科研理念.研究生阶段短短三年时间内,如何统筹安排课程设置、临床轮转、实验研究、论文撰写等任务至关重要.针对实际情况,教研室对研究生科研能力的培养方式:第一步,营造良好的互动式科教氛围,注重创新意识和探索精神的渗透.将以（研讨会）为主的互动式教学方法始终贯穿于研究生读书报告、病例讨论、开题指导等活动中；第二步,灌输严谨的科研理念,掌握基本的科研技术与科研方法.主要通过导师指导、入室培训、文献阅读、学术交流等多种途径实现.是美国大学本科和研究生教学的重要范式,其核心是充分挖掘学生与教师的学习潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认识互动,从而深化对某一主题的认识,实现学术交流的最佳效果［５］.国际上通常把针对某一新学科开设的课程称为学科型；而把为改善教学质量,将本以面授形式教学的现有课程或新开课程,以研讨方式开设的称为课程型［６］.本教研室主要开展课程型教学法.为让学生有足够时间查阅文献资料,讨论课程每两周一次.具体方法分为三个阶段.准备阶段:①根据本专业要求制定讨论专题.其内容可一部分由教师指定,另一部分从学生提出的自己感兴趣的题目中选出.②依据内容将讨论专题划分为若干子专题,每组负责一个子专题,并根据教师的指导进一步收集查阅相关文献.学生分组查阅资料、分析问题、提出解决思路,进行必要的组内讨论和研究.实施阶段:根据专题内容具体分３次～５次完成,每次约１个小时.流程如下:①学生宣讲报告（约３０ｍｉｎ）:子专题组的每个同学就所查阅的有关文献事先向小组长提交一份书面小结,由小组长制作幻灯片进行汇报；然后,进行讨论与交流（约２０ｍｉｎ）,围绕主讲人的报告,听讲学生和老师自由发问,主讲人做出回答解释,同一组的学生可以进行补充；最后由教师对子专题进行小结（约１０ｍｉｎ）.每次课完成１个～２个子专题的讨论.②总结:所有子专题学生汇报完毕后,由教师对讨论专题进行归纳总结,使学生对该讨论专题有更加全面的认识和理解.③资料整理:在充分讨论,全面认识的基础上,由各组长负责将教师的总结与各子专题的书面小结及对应的文献资料一起装订成册,撰写研究报告和总结报告.３人文底蕴的熏陶:三人行,必有我师人文是中外医学共有的属性.医疗行业是最富有人情味的行业［７］.“夫医者,非仁爱之心不可托也,非聪明理达不可任也；非廉洁淳良不可信也”.随着社会的进步和人们对口腔医学认识的不断提升,无论是健康人还是病人,对待口腔疾病诊治的要求也不断提高,不但要治愈病症,还要最大限度减少痛苦；不但要减少痛苦,还要在轻松愉悦中得到治疗.社会呼唤的是既有高超技艺又有崇高医德医风的贴心口腔医生.目前我国的大多数口腔医学研究生距离社会的要求充其量只是“半成品”.人文素质的培养必须始终贯穿与高层次创新型人才培养的整个过程中.如何处理“做人、做事、做学问”的关系,保持良好的心态,树立正确的价值观,增强自我信念、意志和责任感,以积极、非功利的心态投入到科研活动和临床诊疗过程中,是培养口腔医学研究生人文素质的核心所在［８］.教学组借鉴了古代一句脍炙人口的名言“三人行,必有我师”来培养本专业研究生的人文素养.主要采取以下方法对症下药,有的放矢:首先,以老师为师,定期召开研究生及老师联席座谈会.指导老师利用自己的人生感悟或经验为年轻学生“传道授业解惑”.其次,以病人为师,建立完善的研究生医患交流制度及回访制度.要求本专业研究生对接诊患者１００％做到医患交流不少于３分钟,对接诊患者回访率要求不低于５０％,特殊病种要求１００％回访.由临床指导老师不定期抽查回访其接诊病人,建立第三方评估考核体系.这种制度的建立保证了研究生与病人之间的直接交流,促使其对患者建立高度的责任感,在交流过程中也逐渐锻炼了其交际能力和语言表达能力.最后,以社会为师:鼓励研究生走出本专业局限,能够走出去多见世面,多参与课外活动,多参加研讨会、学习班,多进行跨专业、跨学科、跨行业交流,大力提倡并奖励研究生在国际国内学术会议上争取交流发言机会.本教研室自２００２年开始招收口腔医学专业学位硕士研究生以来,毕业生均就职于三甲专科口腔医院或三甲医院口腔科,并在参加工作的五年内成长为所在单位的技术骨干,其中４０％已成为中层管理者甚至于独当一面的学科带头人.作为口腔医学的新兴专业,全体教研室成员不懈努力,致力于培养“以人文素质为体,专业技能为本,创新能力为魂”的高层次创新型口腔医学专业学位硕士研究生,以更好地为社会培养高素质、高层次口腔医疗人才.参考文献:［１］闫翔,苏寒,孙卫斌．标准化临床分级考试在口腔医学专业学位研究生临床能力培养中的应用［Ｊ］．医学研究生学报,２０１３,２６（１）:６３－６６．［２］丁雪梅,甄良．研究生分类培养模式改革的ＳＷＯＴ分析及对策研究［Ｊ］．研究生教育研究,２０１１（１）:７－１０．［３］井辉．硕士研究生分类培养探析———基于国内几所大学的探索和经验［Ｊ］．当代教育理论与实践,２０１１,３（３）:２３－２５．［４］徐辉,周新文,厉松,等．浅谈口腔医学研究生科研能力的培养［Ｊ］．西北医学教育２０１０,１８（３）:４８５－４８６．［５］陈景文,刘洁．研究生课程的研讨式教学方式［Ｊ］．高等教育研究学报,２００８,３１（１）:５５－５７．［６］王兴松．课程开课分析与管理［Ｊ］．教育与现代化,２０１０（３）:４４－４７．［７］刘珂．基于ＳＥＣＩ模型的硕士研究生创新能力培养研究［Ｊ］．时代教育,２０１１,６（６）:７４－７５．［８］王松灵．我国口腔医学专业人才培养模式的现状与发展趋势．中华医学教育杂志,２０１０（５）:６６５－６６８．作者:许小辉林居红张红梅胡赟吴雨鸿马文竹单位:重庆市口腔疾病与生物医学研究中心重庆医科大学口腔医学院。
