历史教学中的创新教育简析论文历史教学中的创新教育简析论文预读:摘要:1创新意识、创新思维并重从人的全面发展来说,任何教育方式的实施与教育成果的体现,都必须通过学生主动积极地参与才能表现出来.师生在人格上是完全平等的,学生只有得到人格的尊重,才有可能主动进人角色.参与知识形成、发展、应用的过程,才能激发求知欲望、发挥主体作用.为了给学生营造民主的学习环境,教师不能用权威来压服学生,应认真分析教学内容,引导学生向知识挑战,敢于提出不同见解,鼓励学生自由思考、自主发现.教师要尊重学生提出的问题,激励学生继续进行实验和探索,培养学生质疑和批评争论的习惯,培养学生具有独立分析、独立判断的能力和品格,提高学生独立性和自主性.在历史教学中实施创新教育,还要注重培养学生的创新思维,给学生提供自主学习的空间.在进行历史教学中,应多让学生自主体验,探索结论；学生需要引导和帮助才能理解的内容,老师应提供材料,注重引导和启发.设计讨论、谈话、交流等活动,为学生提供自我表现、自主探究协作学习的空间,让学生从不同角度进行情感体验,提出不同见解,进行主动思维,发散思维.集思广益,相互启发,从多方向、多角度、多思路寻找并改进解决问题的方法,为学生营造一个创新性思维活动的情境,让学生学会理清和表达自己的见解,学会聆听,学会相互接纳,在开放式的教学中不断激发和培养学生的创新思维.
2质疑探索是创新教育的途径历史教学不仅要传授知识、培养能力,更要着眼于全面提高学生的创新素质.作为历史教师应具有创新意识,不断探索改进教法,只有通过有效的、科学的方法,才能使学生达到创新学习的境界.在历史教学中,善于引导学生质疑探究,培养创新能力,是实施创新教育的基本方法.学起于思,思源于疑,创新能力来源于不断质疑,发现新问题.学生质疑、探究、解疑的能力不是自然而然发展的,而是需要教师在日常教学中有目地的引导.因此,在历史教学中,首先要鼓励学生大胆质疑.自卑心理、紧张心理常常导致学生不敢提问,教师对学生的提问要认真对待,无论提出的问题是多么的肤浅、离题或异想天开都应耐心解答,让学生鼓起勇气,敢想、敢说、敢问,激发学生的学习兴趣,产生进一步探究的动力.其次,要设法引导学生善于质疑探究.学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.采用课前布疑、讲中设疑、课后质疑等多种形式激发学生学习、思考、不断探究,使问题在质疑探究中逐步解决,使学生能举一反三,触类旁通,发现新问题,产生新见解、新结论,再形成质疑探究的个性品质.这对历史教师的素质提出更高的要求,教师不是自我权威的维护者和教材的代言人,而应把学生作为独立的社会个体,帮助学生最充分地发挥其内在潜力,尊重学生的独特想法,在学习过程中不断激发学生广泛和强烈的好奇心,使课堂充满生疑求解的活力,培养学生质疑探究的创新能力,使其能逐步成为学生个性品质的重要组成部分,使之能够在将来从事的社会工作中延续发展,成为创新性人才.
3学生是创新的主体传统教育中,教师是整个教学活动的主宰,学生只是被动接受,成为知识的容器,学生的主体地位被忽视,学生学习的主动性、创造性被压抑.创新教育要求真正落实学生的主体地位,学生的存在价值、思想情感、行为方式、人格尊严都应得到全方位的尊重.离开了学生主体性的发展,教育就失去了生命力.在历史教学中应强调重视激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习中.教师作为引导者,主要目的是为了能够更好地发挥学生的主体作用,帮助学生创造良好的课堂活动氛围,鼓励学生积极思考,在探索中体验到学习的快乐,成为学习的主人,使学生能更自觉、更主动地提高自己的整体素质.我们应不断优化课堂教学环境,变灌输式为启发式、探讨式、隋境式,使创新意识、创新能力与学习内容和学习过程融为一体.我们还应树立以学习者为中心的教育主体观,充分发挥学生的主体作用,给创新教育创设一个和谐的发展空间,让历史课在弘扬人的主体性中提高和完善学生的整体素质.
