学校课程改革对性别平等关照的思考教育教学论文.doc

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学校课程改革对性别平等关照的思考_教育教学论文摘要：教育改革是关系到国家前途、民族命运的带有全局性、战略性的大事。本文主要对我国课程中的性别不平等问题产生的原因、改革的必要性可行性进行了分析，从课程改革的角度来研究性别不平等的问题，即将性别不平等研究放在课程这一系统中，通过课程改革以保证课程本身所蕴涵的教育价值充分发挥。

关键词：课程改革性别平等必要性可行性教育改革是关系到国家前途、民族命运的带有全局性、战略性的大事。教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才，这里的人才指男女两性人才。相对而言，女性人才的大量荒废远比男性人才突出，女子能接受良好教育的人数远比男子少。如果再不重视大力培养女性人才，切实加强女子教育，教育的根本目的就难以实现。学校课程中的性别不平等是社会性别不平等的重要内容，而课程中的性别不平等是造成社会中性别不平等的重要因素。因此，我们应特别关注并研究课程中的性别不平等问题。

一、学校课程改革对性别平等关照的原因1.学校课程的性别关怀缺失国外有关心理学和脑科学方面的研究成果已经证明，男女两性在生理机制和大脑功能上并无显著差异，由此可以推论，男性所能接受和掌握的学科与课程内容，女性同样可以很好地加以掌握。但是，实际情况却是，男女学生之间在学科选择的倾向性和数理等学科的学业成就上的性别差异却是较为显著的。对于大量女生数理等学科学业失败和对理工科专业持排斥态度的原因，除了这些课程和专业的繁、难、深等问题之外，目前已有学者提出，相关课程内容的建构与实施在兼顾女性的认知习惯和学习方式的特点，以及适应女性学生的视角等方面存在着明显的欠缺。如果相关课程的设计和实际的课堂教学过程能够更多地关注女性的视角，更好地兼顾到女性学习方式的特点,那么完全有理由相信，诸如数理化、工程与技术等通常被认为不太适合女性的学科和课程是完全能够被她们普遍较好地掌握的，女性身上所蕴藏的科学技术创造的巨大潜能是完全有可能得到充分发展和发挥的。

2.传统性别文化对教育观念的影响传统的“男尊女卑”、“男强女弱”的观念至今还在一定程度上阻碍着女性接受教育和女性成长。一个很明显的例子就是人们对女性的教育期望值普遍偏低，认为只要接受文化熏陶，具备基本的文化知识、技能就行了；而对于男性，则寄予较高期望，希望他们“修齐治平”、“学而优则仕”。

因此，当前女性受教育机会不平等状况仍然存在，在发达地区、城市，女童教育已经和发达国家非常接近；而农村则比较落后，相当数量的女童不能按时入学或不能完成规定的义务教育年限，尤其是贫困农村、偏僻山区和少数民族地区情况更为严重。据有关统计表明，上世纪80年代中期以来，东部沿海各省的小学学龄女童的入学率在96%以上，而西部省区大多不足90%，少数民族地区更低，西藏自治区甚至没超过50%。因此，中国实现性别平等教育的难点在于中西部贫困地区的农村女童。

3.传统性别文化对教科书的渗透学校课程中的性别不平等是社会性别不平等的重要内容，而课程中的性别不平等是造成社会中性别不平等的重要因素，因此我们应特别关注并研究课程中的性别不平等问题。由于我国经历了三千多年的封建统治，男尊女卑、男主女从的传统观念长期积淀并深入到社会生活的各个方面,也影响到教科书编写者的心灵深处,致使教科书编写者受传统思维定势的影响，常常不经意地把性别不平等的信息渗透到教科书中去，使教科书中存在着性别不平等问题；隐蔽课程中也同样存在着性别不平等问题。如：男性居于支配和主导地位并拥有权力，而对女性而言，重要的是她们的容貌和养育后代的能力。女性角色在教科书中出现的场景多是家庭，主要的职责是照顾孩子、服侍丈夫，即使是女政治家宋庆龄，在教科书中的形象也只是以对自己的保姆像亲姐妹一样的形象出场。诸如此类的教科书内容所营造的社会性别话语,在教学活动中会以潜移默化的方式灌输到受教育者的头脑当中，其后果必然是强化和迫使女性与男性形成不同的价值系统，在社会角色的获得和个人成就、社会贡献等方面形成与男性不同的期望。因此，这些教科书内容不仅在为现代女性学生提供性别角色学习的正确典范方面存在着较大的差距，而且在不经意之间把性别不平等的社会价值判断内化成了儿童“自觉”的认知。

二、学校课程改革对性别平等关照的必要性分析1.性别平等是当代课程改革的价值追求根据马克思主义性别观，妇女解放的标志是男女平等，而两性平等的实现程度又是社会文明和进步程度的标志。新中国成立以来，党和国家高度重视妇女解放,把“男女平等”写进了宪法,并且正在不断完善保障妇女权益的法律，妇女的社会地位有了极大提高。但是,法律明文规定的地位和现实的社会地位之间还有很大的差距。尤其是在教育领域中，虽然女性应享有和男性同等的受教育的权利,但实际上女性受教育水平远远低于男性受教育水平，这不利于国家的发展。

因此，我们应像加纳的教育改革那样提出为国家教育妇女，因为教育一个妇女就是教育一个国家。学者赫孜、萨巴瑞敖、瑞安妮在更早的时候也提出过同样的观点。他们指出，受过良好教育的母亲能使孩子受到更好的教育。教育妇女能延缓人口增长，因为这样能创造新的经济机会，而就业能降低生育率，从而能减少养育后代的费用……一个国家使妇女受教育能减少贫穷，提高生产，减缓人口压力，并能给儿童一个更美好的未来。因此实现性别平等是社会进步的重要标志。

2.性别尊重教育对提高青少年素质具有重要的意义青少年个体的性别观念和行为是与他（她）的文化素养、道德品质和思想觉悟相关联的，是构成青少年素质的有机组成部分。在历史的进程中，他们的性别意识、态度和性别角色的定位，不仅关系到他们自身未来的平等参与和发展，而且将直接影响到成千上万的未来的家庭质量和未成年人的发展。通过性别教育，为青少年，特别是女青少年，提供一个认识自我和社会的女性视角，增强自信心和自主意识，把个人感性的、意识的性别经验提升为女性群体共同的、理性的自觉认识和行动，以提高青少年的个人素质。

三、学校课程改革对性别平等关照的可行性分析1.现行教育制度及计划生育政策的实施有利于性别不平等的消解我国现行的九年义务教育制度、高考制度及计划生育政策淡化了传统的来自家庭、学校和社会性别歧视观念，从制度上确保了新一代女性接受平等教育的机会，使新增女性人力资源素质不断提高，同时增强了新一代女性自尊、自信、自立、自强意识。首先，九年义务教育制度的实施加之“希望工程”与“春蕾计划”对失学女童的援助，促使女性在小学和中学期间的就学率达到了一个较高的水平。其次，我国的高等教育制度改革确保了公民受教育机会的性别平等，形成了我国高校平等选拔人才的有效机制，在很大程度上摒弃了性别因素对教育公平的干扰。再次，中国实施的计划生育政策使父母对子女的教育持更加平等的态度，多数家长持“谁能考上学校，就供谁读书”的态度。尤其是我国特殊的独生子女政策也对男女生的成长轨迹产生了重要影响。只有一个孩子的现实使得父母即使对女儿也投入了高涨的教育热情。体力是不可改变的因素，而智力却是可以通过努力和有意识的培养就能提高的，所以学业的重要性与可达成性鼓励着女生的父母和她们本人积极投身于教育。

2.课程改革是对性别不平等的消解的有效途径之一课程集中体现了教育要求，其不仅具体反映了教学内容，决定了教学方法和教学组织形式的选择，而且是教育教学评价的重要依据之一。通过课程改革，使教科书中的性别不平等的内容消失，教师在教学及其他活动中审慎地选择教学语言（如避免使用具有男权倾向的语言，消除贬抑女性的语言等）和教学策略及创造无性别不平等的学校环境。通过课程改革张扬性别平等的课程文化，倡导性别平等的观念，性别不平等就可以得到消解。

先进的性别理念是男性和女性共同发展，不局限于仅仅强调女性学生的解放与发展，而是着眼于人类的和谐、进步；不致力于男女学生的对立，而是寻求在两性平等的基础上确立女性学生的独立自主地位，促进男女学生在校园生活中平等受益、共同进步、和谐发展。参考文献：［1］李剑萍，魏薇.教育学导论［M］.北京：人民出版社，2000.7：20.