用主题式CBI教学理念组织大学英语视听说课程的可行性初探摘要:本文以主题式CBI教学理念的观点为理论基础,提出了将其运用到大学英语视听说课程中的论点,并较为详细地阐述并分析了其在教学实践中的鲜明的优越性。关键词:主题式CBI;英语视听说课程;课堂应用;优越性一、引言随着英语教育的飞速发展以及信息时代对传统教学方法的冲击,利用原汁原味的英文电影和电视节目等视听资源进行大学英语视听说教学的方法已经被越来越多的教育工作者推介、改进并融入到自身的英语教学之中。换言之,大学英语视听说课正以其特有的优势和效用受到教师和学生的欢迎以及好评。然而,目前这门课程的普遍教学效果却并不理想。究其原因,主要是由于对这门课的重视程度还不足够,对它的课程设置和设计还有着比较大的盲目性和随意性。那么,要从整体上使这门课的优势得到充分的施展、潜力得到完全的发挥,首先也是根本上需要对其课程设置进行科学的设计与必要的改革。二、选题背景及考量CBI教学(Content-Based Instruction)是20世纪80年代以来兴起的一个有着坚实的理论基础的成熟的教学流派,是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。它倡导“通过学习主题,而不是单纯学习语言来获得语言能力”(Leaver,1989)。Stryker和Leaver提出了CBI理念的三个要素:即以学科知识为核心,使用真实的语言材料和符合特殊群体学生的需要。作为一种教学理念,它并没有单一的教学模式,教学目标不同,教学对象不同,其相应的教学模式可以多种多样。其中,应用最为广泛的是主题模式。主题模式,顾名思义,就是围绕一个或多个主题或话题展开课程设计与教学的模式。其用意在以语言为媒介来获取信息并在获取信息的同时提高目标语的语言能力。以主题式CBI教学理念为指导设计和组织英语视听说课程是一种比较新颖的尝试。虽然在已有的研究中也有不少学者尝试把CBI与比较具体的教学课程相联系,但具体到把主题式CBI与英语视听说教学相结合的研究与探讨还少之又少。这种结合不是盲目的,而是一种互为支撑互为丰富的选择。一方面,视听说课所拥有的丰富的视频资源库也为实现主题式CBI教学理念提供了土壤;另一方面,通过用主题式CBI教学理念来组织和开展英语视听说课教学可以使相对分散无序的视听说课教学形成一门有连贯意义和整体脉络的课程,从而形成更科学的课程设计和更优质的教学效果。三、优势分析用主题式CBI教学理念组织大学英语视听说课程不仅具备理论上的可行性,更重要的是在实践教学中具有鲜明的优越性。1、激活学生的学习动机。Brown(1994)认为动机可以做内在和外在两种划分,前者指的是学习者把学习作为一种超越外在奖励或肯定的内在期许,而后者则说明学习者的学习是缘于外部需要或者仅仅是为了逃避惩罚。研究表明动机,尤其是内在动机是影响外语学习的最重要的因素之一。主题式CBI指导下的英语视听说课程的一个重要特点就是在主题或话题选定、教学资源与材料选择以及教学活动设计这三大环节都要始终坚持激发学生学习兴趣、激活学习动机和改善学习模式等原则。英语视听说课的教学材料主要是包括电影和电视节目等在内的英语原声视频。它们与传统教学视频的显著区别在于它们不是为了教学而是为了娱乐而被制造出来的,因此它们本身具有一种天然的吸引力,能在第一时间吸引学生的眼球并自始至终牢牢抓住他们的注意力。在主题式CBI指导下的英语视听说课中,这些原声视频被精心挑选与整合,从而力求在最大限度上激发与保护学生的求知欲。以“种族歧视”这一主题为例,一般学生会对这个话题感到遥远、沉重、漠然等,而在视听说课上,教师可以围绕这一主题进行宏观且多维的资源选择,让学生对此主题产生浓厚的兴趣并逐步丰富化立体化对这一主题的印象与认知。比如,教师可以在课堂上播放三段演讲视频,分别是Martin Luther King的I Have A Dream和Nelson Mandela与Barack Obama的就职演说。这三位黑人政治家的演说在一定意义上代表了黑人反对种族歧视的斗争史。然后,教师可以引导学生继续以典型性人物为突破口与切入点来了解这一主题,如Michael Jordan与Michael Jackson,这两个Michael人前的辉煌与背后的故事以影像的形式呈现在学生眼前时,带给他们的触动是单纯文字所无法比拟的。另外,教师还可以在课上播放或课外推荐一些影片如Coach Carter(《卡特教练》)等。通过这些直观鲜活的素材与方法,学生的求知欲被自然而然地激发出来并能够以一种可持续的方式发展下去。2、提升学生的语言交际能力。Hymes提出了“交际能力”这一概念,而语言交际能力一直是中国学生的软肋,只会做题不会说话一直是一个较为普遍与严重的问题。要解决这一问题,必须一手抓“输入”,一手抓“输出”,两手都要抓,并相互配合来产生最大合力。在视听说课上,一方面,通过大量的视频输入,让学生仿佛置身于一个真实的语言环境中,耳濡目染,潜移默化,既能锻炼并提升他们的听力能力,还可以间接但有效的刺激他们的表达欲并隐形地提高他们的表达能力。另一方面,教师要根据不同视频材料设计和安排丰富多样的教学活动来调动和强化学生的“输出”能力,即开口表达和实际交流的能力。以“美”这一主题为例,教师可以节选美剧Ugly Betty(《丑女贝蒂》)的一些片段让学生进行“输入”时观看,然后,可以通过分角色扮演、小组讨论、课堂辩论等活动进行“输出”式训练。或者,观看影片Little Miss Sunshine(《阳光小美女》)作为“输入”,然后对片中的经典台词等进行二次输入与细节分析,最后设计课堂演讲等活动测试学生的输入接收情况与输出能力。总之,主题式CBI指导下的英语视听说课程不仅可以就某主题呈现给学生丰富鲜活的信息,而且可以积极有效地激发学生的表达欲,使它们愿意开口说,并且真正有内容可说,从而真正意义上培养它们的语言交际能力。3、培养学生的文化意识。语言从来都不仅仅是表面的语言本身,它每个毛孔都藏着文化的底蕴。不同国家有其独特的文化特征,只有了解其文化才能帮助我们更好的了解这个国家,从而更好的理解和掌握这个国家的语言。也就是说,对一名语言学习者来说,从文化的角度看待和把握所学的语言是必不可少和贯穿始终的。Stempleski认为原声视频天然带着文化的面孔,的确,电影和电视是我们足不出户了解他国文化的最直接也最直观的方式之一。那么以电影和电视节目等原声视频作为教学资源的视听说课程便拥有把文化带入课堂的能力。在这里,影像是一种强大的传播媒介,它更能赋予学生对文化的内在洞察力。比如讲到“婚礼”这一文化习俗,教师可以选择让学生观看一系列的相关电影片段,如Four Weddings and a Funeral,Father of the Bride以及My Big Fat Greek Wedding等,这些影像资源让学生仿佛身临其境,使他们对相关的文化信息与语言知识形成更深刻与持久的认知。四、结语教育部提出了“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标,主题式CBI指导下的英语视听说课程是完全契合这一目标的尝试,是符合现代教育理念和大学英语教学要求的。把主题式CBI与英语视听说课结合起来所能产生的合力以及所能达到的教学效果是值得重视和研究的。参考文献:[1]Brown,H.D,Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.[2]Stryker,S.B.&B.L.Leaver.Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington:Georgetown University Press,1997.[3]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报2002(3):13-15.[4]曹贤文.内容教学法在对外汉语教学中的应用[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2005(1).[5]常俊跃.《高等学校英语专业英语教育大纲》实施效果的定性研究—用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学2007(9).[6]常俊跃,董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学2008(5):37-40.[7]戴庆宁吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学2004(4):16-20.[8]冯雅.《内容教学法在外语教学中的模式和方法》论述[J].现代语文2007(4).[9]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学2006(2)29-32.[10]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界1994(2):27-31.[11]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学2006(1).（本文来源：《论文资料库》http://lw.zaizhiboshi.com）。
