高职院校创新《毛中概论》课程教学模式的研究教育教学论文.doc

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高职院校创新《毛中概论》课程教学模式的研究_教育教学论文摘要：高等职业教育的根本任务是培养高素质的技能型人才，高职院校的思政课教学也应当围绕这一中心。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是高职院校思政课中重要的一门课程，为了使大学生真心喜爱该门课程，作者从以下四个方面进行教学模式的探索。

关键词：高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式高职学生身上集中体现了“90后”大学生的特质，他们生性活泼、表现欲强，有自己的思想，经常在课堂上做出各种行为来表现自己，惧怕约束，有些同学基础知识比较差，甚至很差，喜欢课上听案例，一遇到理论部分的讲解就走神，对教师评教主观性较大。我们既要按照教学大纲和教学计划来授课，又要照顾到学生的实际情况，经常根据学生的意见和建议改进自己的教学方法和教学手段，争取让思政课，尤其是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《毛中概论》）课成为大学生喜欢的课程，使自己也成为最受大学生欢迎的教师。现从以下几个方面分析高职院校《毛中概论》课程教学模式的创新。

一、不断更新案例分析《毛中概论》课程是我国高职院校开设的三门思政课之一，与《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》课程相比，《毛中概论》课程更加理论化，而且章节较多，高职学生掌握起来较缺乏兴趣，学生不爱学，迟到旷课现象较多。在当前大部分学校采取多媒体方式授课后，学生很反感老师照着PPT从头讲到尾。所以，要针对具体章节的内容采取合适的案例来教学，对知识有一定的扩展，学生听起来津津有味，就会接受你所传播的知识。

举例来说，《马克思主义中国化理论成果的精髓》这一章，在讲到实事求是思想路线的时候，我们可以将实事求是作一些适当的拓展，比如创建于北宋时期的岳麓书院是中国古代四大书院之一，“实事求是”是岳麓书院的院训，毛泽东在1916年至1919年曾居住在岳麓书院，如今许多大学，如河北大学、中国人民大学的校训中都包含“实事求是”的字眼。实事求是不仅仅对一个党、一所学校是至关重要的，大学生自身在学习和生活中也要坚持实事求是。又比如，在讲到改革开放时，我们也可以讲一个案例，就是安徽凤阳小岗村和江苏江阴华西村的比较，安徽凤阳小岗村是中国农村改革的发源地，现在发展却遇到很多困难，而华西村入选了中国世界记录协会“中国第一村”，购买了飞机，还建造了中国第八大高楼。通过对两个著名村庄的发展轨迹进行比较，可以让第七章的授课内容更加生动活泼。

二、开展新颖的实践活动实践活动是思政课学习评价的重要内容，许多学生对思政课程缺乏兴趣，认为与就业没有太大关系，没有专业课重要。《毛中概论》课程理论部分的讲解是教学不可或缺的一部分，尤其是在第三章和第四章，这些部分的理论离同学们生活的年代较远，同学们不太感兴趣，上课睡觉甚至缺课现象较严重。如何让学生们打起精神来，投入思政课堂中，就成为我们经常讨论的话题，每次无论是省里还是各个院校的交流会上，许多教师都提出要加大实践活动在思政课尤其是《毛中概论》课中的比重。

探索开展多种形式的实践活动对思政课的吸引力起着至关重要的作用，实践活动的方式有很多种，常见的有参观考察、假期调查、课前新闻播报、小品表演、学生讲授、主题活动、成长日记、毛泽东诗词朗诵等。在多年的教学活动中，我发现“课前新闻播报法”深受学生的喜爱，我每节课挑选两名同学上台，播报一周之内国际国内发生的重大新闻，一般是一位男同学、一位女同学，同学们可以挑选自己感兴趣的话题，用自己的形式播报出来，让大家听明白即可。有的同学借来了道具，有的同学做了动画PPT，有的同学男女搭配模仿中央电视台新闻联播的播报，还录下了新闻联播的开头曲来放，做的报道非常正式，而且用到了一些网络语言，既有新意，又让人印象深刻。同学们踊跃报名参加新闻播报，更好地融入了教学过程，增强了教学成效。

三、合理划分版块进行教学《毛中概论》课程在高职院校一般开设一个学期，每周两次课，课时是64学时，共有十五章的内容。内容比较多，要全部精讲完不太可能，所以我们根据教学大纲与教学计划进行有选择地划分版块，按照版块来授课，有详有略，以达到更好地完成教学计划的目的，目前各个院校都在进行卓有成效的探索。

有的院校将第一章与第二章合并称为总论，为第一板块；第三章和第四章合并称为毛泽东思想部分，为第二版块；第五章至第七章合并称为关系中国特色社会主义建设全局的三大理论，为第三版块；第八章至第十一章合并称为中国特色社会主义的“四位一体”总体布局，为第四版块；第十二章和第十三章合并，称为中国特色社会主义建设背景，为第五版块；最后两章合并为第六版块。有的院校将第一章和第二章合并为第一版块，第三章和第四章合并为第二板块，剩下所有部分合并为第三版块，共分三个版块的做法也较普遍。不同的版块有不同版块的内容与教学特点，我们在教学活动中要深入探究教学内容，寻求教学规律，更好地将教材讲透。

四、多种形式的优势互补思政课教师队伍的学历在不断提高，也在年轻化，许多教师的学科背景各不相同，越来越多的教师拥有哲学、伦理学、历史学、马克思主义、法律等不同学科背景，他们毕业的院校也基本不同，不同于以往的“近亲繁殖”。这些学科背景不同的教师拥有不同的生活阅历与知识储备，他们对教材的理解和把握也不尽相同，擅长于讲不同的章节。所以我们要发挥教研室的作用，组织教师集体备课，让大家畅所欲言，把自己对教材的理解说出来，集思广益，共同把课上好。

除集体备课与多听课交流外，一些高职院校克服重重困难，试行多个教师教授一个班级的办法，让教师挑选自己熟悉和擅长的章节，《毛中概论》课共15章，由5位以上的教师来分别讲授。比如研究方向是毛泽东思想方面的教师可以选择讲授第三章和第四章，学党史方面的教师可以选择讲授第十四章和第十五章，等等，这样也是一种优势互补，教师备课时更有针对性，会更细心地准备自己所讲章节，会极大地提高教学效率。当然这样会增加学院排课和安排教师的压力。我们在调查中发现，学生很喜欢这样的授课方式，认为这是一种开放的教学方法，他们希望见到不同的教师的面孔。

总之，党和政府非常重视高校的思想政治教学工作，把思想政治工作视为经济工作和其他一切工作的生命线，强调在职业技能的培养中不能放松思想问题。改革开放以来，中国经济的飞速发展已为世界所瞩目，而思想道德出现滑坡也是一个客观存在，这也印证了国外思想政治教育大都经历的发展历史：经济发展—道德滑坡—道德回归—经济再发展。高校思想政治理论课承担着对大学生进行思想品德教育的重要任务。随着高校的发展和课堂教学模式的改变，教师在教学中从早先单纯的知识传授者转变为组织者与引导者。我们必须抓紧对思政课各门课程尤其是《毛中概论》课程教学模式的探索，让所有的思政课程都成为深受大学生欢迎的课程。参考文献：［1］邱海燕，伍小玲.浅谈职业教育中思政教学现状及成因［J］.岁月，2011，（2）.

［2］周慧杰.高校思政教学采用参与式教学法思考［J］.职业时空（下半月版），2008，（1）.

［3］庄秀文.网络时代思政教学改革初探［J］.职业技术，2009，（6）.

［4］张蓓.试论现代高校思想政治教师应具备的素质［J］.成功（教育版），2011，（1）.

［5］徐红.就业导向下的高职思政课教学改革探析［J］.价值工程，2010，（5）.